Статья «Деятельностный подход в воспитании и обучении детей дошкольного возраста»

Муниципальное казённое дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №1 «Родничок», город Юхнов Юхновского района

Калужской области

Воспитатель: Васильева Елена Анатольевна 

Статья: «Деятельностный подход в воспитании и обучении детей дошкольного возраста»

В современном развивающемся демократическом обществе основной целью образования в дошкольном образовательном учреждении (ДОУ) является всестороннее развитие личности ребенка, формирование умственной активности, творческих способностей и нравственной ответственности.

Так как дошкольное образование - первая ступень в образовании в целом, то в концепции дошкольного воспитания к ребенку был определен личносто-деятельный подход, как главное направление государственной политики в системе дошкольного воспитания.

Воспитание и обучение в равной степени способствуют становлению субъектности ребенка при реализации деятельностного подхода.

Рассматривая деятельностный подход в контексте жизнедеятельности отдельного ребенка, то можно сказать, что он является личностно-деятельным подходом. В целях понимания его сущности можно выделить два компонента – личностный и деятельностный.

В жизнедеятельности ребенка деятельностный подход означает организацию и управление целенаправленной учебно-воспитательной деятельностью.

Деятельностный подход в воспитании в сочетании компонентов исходит из представлений о единстве личности с ее деятельностью. Проявляются эти единства в многообразии форм деятельности, которые осуществляют изменения в структуре личности.

«Деятельность - специфическая форма общественно-исторического бытия людей, целенаправленное преобразование ими природной и социальной действительности. В отличие от законов природы законы общества обнаруживаются только через человеческую деятельность, которая создает новые формы и свойства действительности, превращает некоторый исходный материал в продукт».

Деятельность - активное взаимодействие с окружающей действительностью, в ходе которого живое существо выступает как субъект, целенаправленно воздействующий на объект, удовлетворяющий таким образом свои потребности.

По определению педагогического словаря под редакцией И.А. Каирова, деятельностью является важнейшая форма проявления жизни человека, его активного отношения к окружающей действительности.

В редакции М.И. Кондакова и А.С. Вишнякова деятельностью является специфически человеческая форма отношения к окружающему миру, содержание которой составляет целесообразное его изменение и преобразование.

С точки зрения психической характеристики, деятельность - это форма психической активности личности, направленная на познание и преобразование мира и самого человека, а также деятельность - система действий, совершаемых с помощью орудий труда и направленных на удовлетворение материальных и духовных потребностей людей.

Более глубоко определяют деятельность А.А. Реан, Н.В. Бордовская, С.И. Розум - человеческая деятельность – это, прежде всего, осознанная, целенаправленная активность человека, которая может разворачиваться как в физическом пространстве, так и в пространстве психических образов» [13, 108].

В свою очередь личность одновременно осуществляет выбор адекватных видов и форм деятельности и ее преобразования деятельности, удовлетворяющие потребностям личностного развития.

В личностно-ориентированном подходе ребенок находится в центре обучения и воспитания. В педагогике – это субъектсубъектные отношения между учителем и учеником, в психологическом – теория деятельности А. Н. Леонтьева, личностно-деятельностного опосредования (С. Л. Рубинштейн), теория учебной деятельности (Д. Б. Эльконин, В.В. Давыдов).

Если рассматривать «деятельность» с точки зрения деятельностного подхода в образовательном процессе, то ученые определяют деятельность:

• как специфическую форму общественно-исторического бытия людей;

• как целенаправленное преобразование природной и социальной действительности;

• как форму активного взаимодействия человека с окружающим миром;

• как взаимодействие потребности, как «нужде», «необходимости» в чем-либо.

Классификация видов деятельности в разных отраслях научных знаний различна. В психологии она соотносится с психологическими процессами. Это мыслительная, сенсорная, мнемическая деятельность. В педагогике - игровая, учебная, трудовая.

Развитие ребенка происходит под воздействием трех факторов: наследственность, среда, целенаправленное воздействие. Однако никакое обучающие воздействие другого человека не может быть качественно осуществляться без реальной деятельности самого ребенка.

Деятельность не остается неизменной в течение всей жизни ребенка, развиваясь от возраста к возрасту, изменяя содержание формы. Развитие личности зависит не просто от деятельности, а от ведущего вида деятельности.

В каждом возрасте есть свой тип деятельности: в младенчестве это эмоциональное общение; в раннем детстве это манипуляция предметами; дошкольный возраст – сюжетно-ролевая игра.

Но роль ведущей деятельности не совершенна, так как становление личности ребенка, его развитие, зависят, по мнению И. В. Запорожца, от других специфических видов деятельности, которые взаимосвязаны и взаимодействуют с ведущей деятельностью, содержательно ее обогащая.

Суть деятельностного подхода в том, что ребенок формируется, развивается и проявляет себя в деятельности. Современное содержание дошкольного образования ориентирует педагога на осуществление деятельностного подхода к развитию целостной личности.

Деятельностный подход предполагает внимание педагога не только к усвоению детьми знаний, но и к формированию способом мышления и деятельности, развитию познавательных сил и творческого потенциала ребенка.

Человек, общество, природа, человеческая деятельность – это источники формирования содержания образования в становлении основных норм самоопределения личности.

Современный педагог должен ориентироваться на формирование личности поисковой, творческой, личности, которая чувствует большое желание получать знания.

Концепция дошкольного воспитания впервые выделяет личность ребенка как индивидуума, на развитие которой должна быть направлена вся профессионально-творческая деятельность педагога. Для педагога принципиально важно создать такие условия, при которых у ребенка возникло бы желание решать новые задачи.

Добиться этого тем легче, чем более ценными для ребенка оказываются процессы деятельности, организуемые для решения этих задач. Причем ценность их определяется не результатом, а наслаждением, удовольствием, которые получает ребенок от самого процесса познания. Следовательно, в дошкольном возрасте необходимо развивать самоценные формы активности ребенка.

На протяжении дошкольного детства перед ребенком должны возникать все более сложные задачи, которые он должен научиться решать при помощи образования более сложных действий. Деятельность, которая привлекает ребенка и которой он хочет заниматься, сама ставит перед ребенком задачи.

Ведущая деятельность привлекает ребенка больше других видов деятельности, и поэтому в ней ребенок обнаруживает свои максимальные возможности. Многое из того, что было непосильным в других условиях, ребенок может сделать в игре.

При разработке форм и методов дошкольного воспитания всегда учитывается значение игры в дошкольном возрасте. В играх он использует сведения, полученные от взрослых, изображает еще не доступные ему действия людей, их отношения между собой. Для систематизации воспитательных действий существуют учебно-воспитательные программы, соответствующие определенным направлениям.

Программы включают требования к психолого-педагогическим, кадровым, материально-техническим и финансовым условиям реализации Программы, а также к развивающей предметно-пространственной среде.

Результатом реализации указанных требований должно быть создание социальной ситуации развития для участников образовательных отношений, включая создание образовательной среды, которая:

• гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья воспитанников;

• обеспечивает эмоциональное и морально-нравственное благополучие воспитанников;

• способствует профессиональному развитию педагогических работников;

• создает условия для развивающего вариативного дошкольного образования;

• обеспечивает его открытость и мотивирующий характер.

Таким образом можно сделать вывод что, условия реализации Программы должны обеспечивать полноценное развитие воспитанников во всех основных образовательных областях, а именно в сферах коммуникативно-личностного, познавательно-речевого, художественно-эстетического и физического развития на фоне их эмоционального и морально-нравственного благополучия, положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.

Список используемой литературы

1. Асмолов А.Г. Системно-деятельностный подход в разработке стандартов нового поколения [Текст]. - М.: Райс, 2015. – 309 с.

2. Белкина В.Н. Психология раннего и дошкольного детства. М.: Академический Проект, 2015. - 256 c. [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/36523.html- ЭБС «IPRbooks», по паролю

3. Виноградова Н.А., Микляева Н.В., Микляева Ю.В. Дошкольная педагогика [Текст]. – М.: Юрайт, 2015. – 385 с.

4. Российская педагогическая энциклопедия [Текст]. / Под ред. В.В. Давыдова. - М.: Большая Российская энциклопедия, 2014. - 608 с.

5. Яковлева Г.В. Содержание и организация инновационной деятельности в современном дошкольном образовательном учреждении. //Инновационные проекты и программы [Текст]. – 2015. - №4. – 126 с

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/494445-statja-dejatelnostnyj-podhod-v-vospitanii-i-o