Публикация «Дистанционное обучение-альтернативный вариант обучения»

ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ-АЛЬТЕРНАТИВНЫЙ ВАРИАНТ ОБУЧЕНИЯ.

Соколова А.А.

преподаватель математики

ГАПОУ «Колледж нефтехимии и нефтепереработки им. Н.В. Лемаева»

Ситуация с распространением коронавируса продолжает набирать обороты. В среднем ежедневно за сутки прибавляется 11000 и более заболевших. Отсюда возникает вопрос: вернется ли дистанционное обучение взамен его «оффлайн» версии. Резкий скачок роста числа инфицированных COVID-19 уже стал причиной продления школьных осенних каникул на дополнительную неделю. Чего же ждать студентам колледжей? На сегодняшний день в учебных заведениях фиксируется все большее количество случаев заражения горожан новой коронавирусной инфекцией. По этой причине на больничный уже ушли многие преподаватели и сами студенты. В некоторых городах России было принято решение о временном переходе на дистанционное обучение на ближайшие две недели в вузах и колледжах. Давайте разберем, что же такое дистанционное обучение и как грамотно, качественно провести уроки будучи на нем.

Дистанционное обучение (ДО) - тип обучения, основанный на образовательном взаимодействии удаленных друг от друга педагогов и учащихся, реализующемся с помощью телекоммуникационных технологий и ресурсов сети Интернет. Для дистанционного обучения характерны все присущие учебному процессу компоненты системы обучения: смысл, цели, содержание, организационные формы, средства обучения, система контроля и оценки результатов.

Исследования показали, что для дистанционного обучения, также как и для традиционного обучения, применимы пять общедидактических методов обучения, разработанных И.Я. Лернером, а именно: информационно-рецептивный, репродуктивный, проблемное изложение, эвристический и исследовательский. Они охватывают всю совокупность педагогических актов взаимодействия преподавателя и обучающихся. Разрабатывая свои уроки по математике включаю различные методы обучения: демонстрация, иллюстрация, упражнение, решение задач, письменные работы, на платформе Zoom или Discord– провожу объяснение, рассказ, беседу или повторение в виде устного опроса.

В образовательном процессе дистанционно использую следующие средства обучения: книги (в бумажной и электронной форме), сетевые учебные материалы, компьютерные обучающие системы в обычном и мультимедийном вариантах, аудио учебно-информационные материалы, видео учебно-информационные материалы, тренажеры, базы данных и знаний с удаленным доступом, электронные библиотеки с удаленным доступом, дидактические материалы на основе экспертных обучающих систем.

Контроль усвоения обучающимися учебного материала и оценка их знаний и умений является составной частью ДО. Дистанционное обучение обусловливает как повышение требований к системе контроля, так и придает ей определенную специфику. Контроль, также как и в традиционном учебном процессе, несет проверочную, обучающую, воспитательную, организующую функции и может быть входным, текущим, периодическим, итоговым (выходным).

Дидактические особенности и структура дистанционных учебных курсов.

Эффективность дистанционного обучения зависит от качества используемых материалов и мастерства педагогов, участвующих в этом процессе. Поэтому педагогическая, содержательная организация дистанционного обучения (как на этапе проектирования курса, так и в процессе его использования) является приоритетной. Коротко их можно изложить следующим образом:

В центре процесса обучения находится самостоятельная познавательная деятельность обучаемого (учение, а не преподавание). Но надо помнить, что не все дети готовы самостоятельно учиться. Им надо помогать, объяснять и пояснять!

В идеале важно, чтобы обучаемый научился самостоятельно приобретать знания, пользуясь разнообразными источниками информации; умел с этой информацией работать, используя различные способы познавательной деятельности и имел при этом возможность работать в удобное для него время.

Самостоятельное приобретение знаний не должно носить пассивный характер, напротив, обучаемый с самого начала должен быть вовлечен в активную познавательную деятельность, не ограничивающуюся овладением знаниями, но непременно предусматривающую их применение для решения разнообразных проблем окружающей действительности.

Организация самостоятельной (индивидуальной или групповой) деятельности обучаемых в сети предполагает использование новейших педагогических технологий, адекватных специфике данной формы обучения, стимулирующих раскрытие внутренних резервов каждого ученика и одновременно способствующих формированию социальных качеств личности. Наиболее удачны в этом отношении обучение в сотрудничестве (для активизации познавательной деятельности каждого ученика в сетях), метод проектов (для творческого интегрированного применения полученных знаний), исследовательские, проблемные методы.

Дистанционное обучение предусматривает активное взаимодействие как с преподавателем - координатором курса, так и с другими партнерами, сотрудничества в процессе разного рода познавательной и творческой деятельности. Проблемы социализации весьма актуальны при дистанционном обучении.

Система контроля должна носить систематический характер и строиться как на основе оперативной обратной связи (предусмотренной в структуре учебного материала, оперативного обращения к преподавателю или консультанту курса в любое удобное для обучаемого время), так и отсроченного контроля (например, при тестировании на образовательных платформах).

Заключение

Инновационные формы организации образовательного процесса не только облегчают усвоение учебного материала, но  и  предоставляют новые возможности для развития творческих способностей  одаренных учеников,  постоянно стимулируя их личностный рост. Также дистанционные технологии  помогают преподавателю  повысить качество образования по  предмету,  сформировать универсальные учебные действия   в современной цифровой коммуникационной среде. Но с другой стороны ДО требует от преподавателя дополнительной нагрузки: надо преподнести и донести учебный материал таким образом, чтобы каждый ребенок усвоил тему, мог применять знания на практике.

Список литературы.

1. Полат Е.С, Моисеева М.В., Петров А.Е. Педагогические технологии дистанционного обучения — М., "Академия", 2006. –С. 400.

 2. Алешкина О. В., Миналиева М. А., Рачителева Н. А. Дистанционные образовательные технологии — ключ к массовому образованию XXI века // Актуальные задачи педагогики: материалы VI междунар. науч. конф. (г. Чита, январь 2015 г.).  — Чита: Издательство Молодой ученый, 2015. — С. 63-65.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/494648-publikacija-distancionnoe-obuchenie-alternati