Формирование пространственной ориентации у детей с тяжёлой умственной отсталостью

Формирование пространственной ориентации у детей с тяжёлой умственной отсталостью

В процессе работы по развитию пространственных представлений и пространственной ориентировки необходимо учитывать последовательность формирования пространственного восприятия и пространственных представлений в онтогенезе. Пространственная ориентировка включает в себя :

- ориентировку на собственном теле, дифференциацию правых и левых ее частей;

-ориентировку в окружающем пространстве.

С первого дня обучения школьников с тяжелой умственной отсталостью необходимо знакомить их с различными школьными помещениями. Сначала учащиеся перемещаются по школе в заданном направлении вместе с педагогом. По мере освоения пространства школьных помещений дети могут перемещаться в них по словесной инструкции, а затем и самостоятельно.

Необходимо проводить исследование школьниками частей тела и лица человека. Для этого должны быть спланированы специальные занятия, на которых дети знакомятся с частями тела человека: учатся их находить, называть, называть функцию каждой части тела человека (рот- кушаем, говорим, дышим). Работа по исследованию тела человека должна проводиться с применением зеркала большого размера.

Закрепление знаний о частях тела можно проводить на музыкальных занятиях, где дети разучивают песенку о частях тела, сопровождая её определенными движениями, а так же на уроках адаптированной физкультуры, ритмики, при выполнении различных двигательных заданий и в процессе самообслуживания.

На занятиях по конструированию учащиеся могут собрать фигуру человека: из палочек, шариков, из отдельных частей, изготовленных учителем из бумаги, из деталей, изготовленных ранее из пластилина.

При конструировании фигуры человека для формирования понятий «большой»- «маленький», «выше»- «ниже» школьники сравнивали предметы- части тела приемами наложения, прикладывания предметов друг к другу.

Следующий этап- нахождение, показ, называние частей тела на кукле. Эта работа проводилась в процессе дидактических, сюжетно-ролевых игр.

Затем переходим к работе над дифференциацией правых и левых частей тела, которая начинается с выделения ведущей правой руки (у левшей- левой руки). Учащихся просят показать, какой рукой нужно есть, писать , рисовать. Затем спросить- как называется эта рука. В случае затруднения педагог сам должен дать ответ, а дети повторяют за ним несколько раз.

Закреплению может помочь работа по обведению контура ладони и пальцев карандашом на листе бумаги. Можно подойти к контуру, приложить свою кисть и назвать руку. После освоения детьми этого задания его можно усложнить: определить руку только по нарисованному контуру, без приложения кисти.

После того как учащиеся научатся определять правую и левую руки, усвоили эти понятия и применяют в речи, можно переходить к дифференциации других правых и левых частей тела: правой и левой ноги, правого и левого глаза, уха. Должны быть систематические упражнения детей в показе по инструкции, например правой брови, левой ноги и т.д.

Такие задания даются до тех пор , пока у школьников не сформируется вполне уверенная ориентировка в схеме собственного тела.

Далее необходимо начинать работу над формированием умения определять направления в пространстве. Задания могут быть такими:

- вытянуть в сторону правую (левую) руку, перечислить все предметы, находящиеся справа;

-повернуть голову влево, вправо;

-наклонить голову к левому плечу, к правому плечу и т.п.

Если при выполнении этих заданий у учащихся возникали затруднения, то педагог уточнял, что справа-это значит ближе к правой руке, а слева- ближе к левой руке. Сначала выполнялись действия по подражанию, постепенно переходили к их выполнению по словесной инструкции.

Для овладения навыками перемещения в пространстве по заданному условию можно попросить ребенка показать и назвать предметы мебели, расположенные впереди, сзади, справа и слева от него, показать верх (потолок), низ (пол). Для развития ориентировочных реакций можно проводить специальные упражнения и игры. Например, педагог называет окружающие предметы, и, если объекты находятся вверху, ученики поднимают руки, если внизу- приседают. Педагог раскладывает игрушки в разных местах класса и говорит: «Если вперед пойдешь- машину найдешь, влево пойдешь- матрешку найдешь, назад пойдешь- флажок найдешь и т.п.

При более усложненном варианте этих игровых упражнений, использовать игру «Следопыт», «Клад». «Следопыту» завязывают глаза, а на противоположной стороне класса ставят кубик («клад»). Педагог направляет «следопыта», подсказывая ему куда идти, например: «Иди прямо, остановись, повернись направо, иди прямо, остановись, наклонись, бери клад». Сначала эти тренировочные игры можно проводить с открытыми глазами.

Только после того, как у школьников сформируется более менее устойчивый навык ориентировки в пространстве, можно переходить к следующему этапу работы- ориентировке на плоскости листа.

Учащимся раздают чистые листы белой бумаги. Педагог просит определить правую, левую стороны листа, верхнюю, нижнюю часть листа, определить середину листа. При затруднениях педагог показывает и называет эти части сам, дети повторяют. Эта работа должна проводиться длительно, планомерно. Например, в первый день дети определяют правую сторону листа: показывают, называют, соотносят с правой рукой, затем в правой части листа рисуют символ (любой). В последующие дни дети многократно повторяют и закрепляют.

Постепенно в речь вводятся понятия «правый верхний угол», «правый нижний угол», «левый верхний угол», «левый нижний угол». Эти понятия должны закрепляться на уроках изобразительной деятельности,. Можно использовать задания с игровыми сюжетами, в процессе выполнения которых учащиеся закрепляют навыки ориентировки на плоскости листа. Например, педагог говорит: «Лист бумаги- это лесная полянка, на которой живут разные звери. Домик зайчика находится в правом нижнем углу полянки (дети ставят игрушку в правый нижний угол), домик лисички- в левом верхнем углу (дети ставят игрушку в левый верхний угол), берлога медведя- в середине полянки (ставят игрушку в серединку листа) и т.п.

После того, как дети расставят всех персонажей по своим местам, педагог спрашивает у учащихся о местонахождении каждого персонажа. В случае затруднения- помогает.

Затем необходимо приступить к заданию по перемещению на плоскости листа этих персонажей. Например: «Как-то раз собрался зайчик в гости к лисичке. Отправился он по тропинке в левый нижний угол (дети берут зайца и перемещают его в соответствии с заданием). В чей дом попал зайчик? Погостил он там и отправился дальше- в левый верхний угол (дети перемещают игрушку). Кого он там увидел?».

Аналогично отрабатывалось перемещение всех игровых персонажей.

Сначала такие задания выполняются по подражанию действиям педагога, постепенно доля самостоятельности школьников увеличивается и задания выполняются по словесной инструкции.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/494694-formirovanie-prostranstvennoj-orientacii-u-de