Статья. Дидактическая игра как здоровьесберегающая технология на уроках биологии

ФГОС второго поколения направлен на реализацию новой личностно ориентированной развивающей модели современной школы и призван обеспечить развитие личности обучающегося, его творческих способностей, сформировать интерес и умение учиться. Какие же технологии проведения урока лучше всего соответствуют личностной ориентации? В условиях внедрения стандартов второго поколения существует две тенденции биологического образования – гуманизация и гуманитаризация. Одной из функций личностно ориентированного обучения как раз и является гуманитарная, суть которой состоит в признании самоценности человека и обеспечении его физического и нравственного здоровья. Таким образом, во главу угла встает технология здоровьесбережения.

Под здоровьесберегающей образовательной технологией понимается система, создающая максимально возможные условия для сохранения, укрепления и развития духовного, эмоционального, интеллектуального, личностного и физического здоровья обучающихся. Однако существует несколько определений здоровья, одно из которых описывает его как «совокупность среднестатистических норм восприятия, мышления, эмоционального реагирования и поведения в сочетании с нормальными показателями соматического состояния индивида». То есть если у ученика ничего не болит и температура в норме – значит, он здоров. Но это не так. Всемирная организация здравоохранения определяет здоровье как «состояние полного физического, духовного и социального благополучия». Тогда здоровым мы считаем не того, у кого ничего не болит, а того, кто способен эффективно выстраивать связи с окружающими людьми, достигать поставленных целей, быть социально успешным. Здоровье – одно из важнейших условий успешного обучения и развития школьника. Именно в школьные годы закладываются основы здоровья будущего взрослого человека, его привычки, ценности, жизненные приоритеты. Здоровье человека – это не только физическое, но и психическое благополучие. Психическое здоровье как составная часть здоровья вообще – важнейшее условие для сохранения высокой учебной мотивации учащихся, которая позволяет добиться усвоения учебного материала на максимуме познавательных ресурсов ребенка, способствует развитию и становлению личности.

Как педагог, я на уроках часто наблюдаю симптомы проявления тревожности и невротизации. Это и фобии, и девиантное поведение, грызение ручки, дерганье ногой под партой, речевые проявления, такие как проглатывание слов, частые запинания и повторы. Невротические реакции охватывают соматическую и эмоциональную сферу, сферу общения ребенка, препятствуя формированию мотивации к учебной деятельности или обуславливая ее разрушение. Психологи доказали, что степень невротических реакций ребенка зависит от уровня его работоспособности, причем чем выше работоспособность, тем невротизация ниже. Также уровень невротизации снижается при увеличении креативности, творческой активности. Творчество обладает благоприятным воздействием на психику ребенка, развивает его интеллект и служит способом самовыражения личности. И, наконец, появлению невротизации у школьников способствует перегрузка информацией и большим объемом учебного материала.

Чтобы снизить уровень тревожности и невротизации, я стараюсь обеспечить на уроке комфортные условия обучения, дозированную учебную нагрузку с учетом возраста обучающихся, атмосферу доброжелательности, творчества и успеха, радость от общения с учителем и одноклассниками.

Игра занимает особое место в учебной практике среди различных активных методов обучения, поскольку она, способствуя активизации мыслительной деятельности школьников, развивает их творческие способности. Игра рассматривается и как форма общения, и как форма деятельности, и как проявление и условие умственного развития. В свете ФГОС игры способствуют формированию личностных и коммуникативных УУД. Включение игровых методов обучения в учебный процесс позволяет обеспечить психологический комфорт, снять заорганизованность и невротизацию учащихся, дает учителю и ученикам возможность творческого сотрудничества, дружеского заинтересованного общения на уроках. Скорее всего, каждый учитель замечал, что во время урока некоторые ученики зачастую не всегда внимают его речи, а играют под партой в мобильный телефон или исчерчивают тетрадь «морским боем». Так почему же не сыграть по их правилам, не переключить их внимание на процесс обучения?

На своих уроках я часто применяю игровые технологии, и по праву считаю их здоровьесберегающими. Дидактические игры оказывают большое влияние на развитие познавательной деятельности учащихся, в результате чего у ребят развивается гибкость ума, смекалка и такие мыслительные качества, как анализ, сравнение, логика. И все это происходит на фоне коммуникативного взаимодействия с другими участниками игры – одноклассниками.

Приведем примеры игр.

1. Игра «Ораторы». Может быть использована при опросе. Задача игры – говорить в течение одной минуты на заданную тему. Учитель выбирает судью, который будет следить за временем и назначать каждому игроку тему. Игроки могут говорить на эту тему как хотят, но не повторяться и не мешкать. Другие игроки, если они считают, что говорящий нарушает правила, могут протестовать, и, если судья согласится с их доводами, оратор выбывает из игры. Победителем становится тот, кто говорит целую минуту без остановки и повторений.

2. Игра «Пантомима». Используется для физической и психологической разрядки. Игроки делятся на две команды, которые играют по очереди. Учитель сообщает на ушко капитану слово или фразу, которую команда должна изобразить, не прибегая к помощи слов, а соперники с трех попыток пытаются отгадать, что именно они показывают. В качестве загаданного слова или фразы следует выбирать биологические понятия или явления, которые можно изобразить с помощью пантомимы. Побеждает команда, которая отгадает больше слов с минимального количества попыток.

2. Игра-цепочка «Ответь–спроси». Используется при опросе. Ее преимущества: участие всего класса, оперативность, эмоциональный подъем. Предварительно, в качестве домашнего задания, учащимся предлагается придумать вопросы к параграфу. Первый вопрос задает учитель любому ученику, тот, правильно ответив, предлагает свой вопрос другому ученику, и так далее по цепочке. Если кто-то не справляется с ответом, разрешается ответить тому, кто знает, и игра продолжается. Оценка ставится тем, кто задавал интересные вопросы и давал правильные, четкие ответы.

3. Игра «Биолог-недоучка». Учитель составляет рассказ от имени биолога-недоучки, где тот делает много фактических ошибок в терминах или описании биологических явлений. Ребята должны найти ошибки, исправить их и дать объяснение. Игра может быть как индивидуальной, так и командной. Ее можно использовать при опросе или в качестве домашнего задания. Такого рода игра развивает внимание и быстроту реакции, логическое мышление и требует хорошего знания учебного материала. Рассказы с ошибками можно также использовать при письменном опросе в виде карточек-заданий.

И это лишь небольшой пример того, что можно использовать на уроках биологии. Все методики обучения в рамках указанных технологий также способствуют формированию естественнонаучной грамотности учащихся. В заключение хочу сказать, что образование в условиях реализации ФГОС второго поколения призвано поменять отношение учителя к ученику, изменить содержание и технологии обучения, превратить педагогический процесс в среду для развития личности.

Список использованных источников

1. Васильева, О. С. Психология здоровья человека / О. С. Васильева, Ф. Р. Филатов. – М., 2002. – С. 5.

2. Колеченко, А. К. Энциклопедия педагогических технологий: пособие для преподавателей / А. К. Колеченко. СПб.: КАРО, 2002. – 368 с.

3. Макеева, А. Г. Внеурочная деятельность. Формирование культуры здоровья. 5–6 классы / А. Г. Макеева. – М.: Просвещение, 2013. – 63 с. – (Работаем по новым стандартам).

4. Овчинников, Б. В. Технологии сохранения и укрепления психического здоровья: учебное пособие / Б. В. Овчинников, Г. П. Костюк, И. Ф. Дьяконов. – СПб.: СпецЛит, 2010. – 302 с.

5. Селевко, Г. К. Традиционная педагогическая технология и ее гуманистическая модернизация / Г. К. Селевко. М.: НИИ школьных технологий, 2005. – 144 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/494664-statja-didakticheskaja-igra-kak-zdorovesbereg