Развитие творческого потенциала обучающихся начальных классов на уроках литературного чтения

Развитие творческого потенциала обучающихся начальных классов

на уроках литературного чтения

Литература сегодня и как факт существования духовно-нравственной жизни общества, и как школьный предмет остается, может быть, единственной нравственной опорой, чистым источником, питающим духовную жизнь людей. Но нравственные ценности не переходят из книг в душу читателя автоматически – нравственное чувство развивается, нравственные убеждения формируются, и особенно интенсивно в детском возрасте. Значит, именно в школе мы должны пробудить, а затем и сформировать у детей интерес и любовь к чтению, развивать способность к восприятию красоты, емкости художественного слова, его нравственного потенциала.

Нравственные ценности составляют основу истинных произведений искусства, «содержатся» в них, но читатель должен суметь их извлечь, перевести на «свой» язык и сделать своими. Это непростая задача. Надо так организовать учебный процесс и внеклассную работу, чтобы дети думали над серьезными нравственными проблемами, спорили, переживали и сопереживали героям, хотели жить по этим нравственным правилам и жили по ним – сначала в школе, в классе, а потом и в жизни.

Художественная литература заключает в себе огромный потенциал духовных ценностей, которые могут обогатить человека, стать мощным средством его развития. Язык художественных произведений является не только средством выражения и формулирования мысли, но и средством выражения чувств и настроений.

Ни к чему не способных детей нет. Каждый ребёнок умён и талантлив по-своему. Важно, чтобы этот ум, эта талантливость стали основой успеха в учении, чтобы ни один человек не учился ниже своих возможностей. Сделать актуальной сферу обучения детей - создать такие ситуации, используя различные методы обучения, при которых тяга к познанию и восприятию того или иного материала, события станет постоянной, доминирующей. Необходим творческий подход обеих сторон - взрослых и детей - к данной проблеме. Это возможно, когда ребёнок прилагает собственные усилия через созданную взрослыми ситуацию творческого общения при решении различных задач.

«Литературе так же нужны талантливые читатели, как и талантливые писатели. Именно на них, на этих талантливых, чутких, обладающих творческим воображением читателей, и рассчитывает автор, когда напрягает все свои душевные силы в поисках верного образа, верного поворота действия, верного слова. Художник-автор берёт на себя только часть работы. Остальное должен дополнить своим воображением художник-читатель». (Маршак С.Я. О талантливом читателе)

В своей работе я использую различные методы и формы организации деятельности учеников на уроках литературного чтения. Вот некоторые из них:

Игра в театр очень близка ребёнку, стремящемуся всякое жизненное впечатление, всякое своё душевное движение выразить в действии. Л.С. Выготский утверждал, что «драма ближе, чем всякий другой вид творчества, непосредственно связана с игрой, этим корнем всякого детского творчества, и поэтому наиболее синтетична, т.е. содержит в себе элементы самых различных видов творчества».

Чтобы изобразить героя произведения, надо усвоить, что персонаж делает и почему поступает так, а не иначе. Установка на разыгрывание в лицах требует и усиленной игры воображения: ребёнок должен ясно представлять себе и внешний вид героя, и его характер, раскрываемый в поступках.

Ученику для раскрытия образа героя необходимо придумать и передать в действиях или слове то, что намечено автором. В этом случае также должно работать творческое воображение, но в соответствии с замыслом автора. Обучающиеся находятся перед необходимостью в процессе действий персонажа в зависимости от ситуации говорить с различными персонажами по-разному.

Драматизацияявляется мощным стимулом коллективного творчества. Для инсценирования используется самая разнообразная детская художественная литература - как прозаические произведения, так и стихотворные.

Сотрудничество учеников в микроколлективе и в коллективе в целом, их совместная целенаправленная деятельность, взаимные обязанности нравственно воспитывают и обогащают.

Одним из методических приёмов, побуждающих учеников проникнуть в текст произведения, является создание воображаемых мизансцен, (детям в процессе анализа произведения предлагается подумать, как бы они расположили персонажей в определенный момент действия, представить их положения, жесты, движения). А затем, запечатлеть их в рисунках (т.е. детализировать своё видение в картине), которые затем можно словесно воспроизвести.

Общая схема работы по драматизации:

1. Восприятие материала, который предстоит инсценировать.

2. Анализ произведения (обстановки, образов героев и их поступков)

3. Постановка исполнительских задач.

4. Выбор выразительных средств (Как это сделать?)

5. Пробы (этюды), анализ.

6. Подведение итогов, внесение коррективов.

7. Заключительный показ, его анализ.

Ценность приёма драматизации определяется тем, что он помогает детям зримо увидеть содержание литературного произведения, развивает воссоздающее воображение, без которого невозможно полноценное восприятие художественной литературы.

Чтение как любой творческий процесс затрагивает всю личность человека. У читателя художественного произведения, как и создателя, при восприятии произведения проявляются его личные качества, направленность ума, воли, чувств. Горький подчеркивал, что правда искусства создаётся не только творчеством писателя, но и творчеством читателя: «Произведение литературы лишь тогда более или менее сильно действует на читателя, когда литература даёт ему возможность тоже «вообразить»- дополнить, добавить - картины, образы, рисунки, характеры, данные литератором из своего, читательского личного опыта, из запаса его, читателя, впечатлений, знаний…»

Словесное рисование, составление диафильмов и позволяет вообразить, дополнить картины, образы и.т.п.

Обучение словесному рисованию лучше начать с создания жанровых (сюжетных) картинок. При этом нужно помнить, что словесная картинка статична, на ней герои не двигаются, не разговаривают, они как бы застыли, словно на фотографии, а не действуют, как на экране. В начале работы необходима материальная (зрительная) опора.

Порядок работы для создания сюжетного рисунка ориентировочно будет таким:

1. выделяется эпизод для словесного иллюстрирования;

2. рисуется место, где происходит событие;

3. изображаются действующие лица;

4. добавляются необходимые детали;

5. раскрашивается контурный рисунок.

Усложнение работы возможно, во-первых, за счёт того, что раскрашивание будет осуществляться попутно с рисованием. Во-вторых, в переходе от коллективных форм работы, когда в создании картинки принимает участие весь класс, к индивидуальным, когда ученик рисует один элемент картины (остальные дети при необходимости вносят коррективы), а позднее – один ребёнок полностью создаёт словесный образ эпизода, а другие ученики принимают участие в обсуждении словесной картинки.

Диафильм- это сочинение в картине и с опорой на неё. Переводя словесный образ на язык живописи, ребёнок придаёт персонажу те черты, которые почувствовал, то, что его эмоционально захватило, лучше запомнилось, а значит, он выражает определённую позицию к прочитанному.

Составление диафильма - сложная творческая работа. Поэтому приступать к составлению диафильма лучше после того, как дети овладеют более простыми видами деятельности, представляющими собой упражнения подготовительного характера: подбор титров к готовому картинному плану; рисование ряда словесных иллюстраций к уже имеющимся титрам.

Алгоритм работы по составлению диафильма.

1.Прочитайте текст (или заданный отрывок из него), определите общий характер будущего диафильма.

2. Разделите текст на части (картины, кадры).

3. Выделите в первой части главные предложения (для титров).

4.Представте себе мысленно картинку к этой части текста.

5. Устно нарисуйте картинку к первому кадру.

6. Графически изобразите кадр (выполняется по желанию, не на уроке).

7. На основании выделенных в тексте предложений сделайте титры к кадру (устно или письменно).

8. Проверьте соответствие рисунка и титров в кадре.

9. Проделайте работу, отмеченную в п. 3,4,5,6 ( по желанию), 7,8 с каждой из следующих частей текста.

Выразительное и содержательное комментирование кадров занимает особое место в работе над диафильмом. Оно помогает ученику почувствовать себя в образе персонажа, способствует установлению внутренних связей между персонажами. Всё это позволяет целенаправленно проводить обсуждение диафильмов, сравнивать, анализировать их содержание на уроке литературы; видеть и чувствовать отношение учащихся к произведению и направлять их усилия к глубокому пониманию красоты и смысла искусства слова.

Очень важно и для полноценного восприятия художественного произведения, и для развития эстетических и нравственных представлений ребенка его литературное творчество на уроке и дома. Работа над развитием творческих способностей учеников ведется на уроках постоянно и в системе, постепенно усложняясь. Начинается эта работа с самого простого, с подбора эпитетов к нехудожественному тексту. Например, после того, как дети прочитали несколько стихотворений и поработали над изобразительными средствами, в частности над, эпитетами, им дается текст в котором пропущены определения, и надо придумать и вставить эпитеты. Затем степень самостоятельности ученика-читателя увеличивается. Дети уже сами могут написать сказку или рассказ. Эта работа – тоже «по образцу», поскольку сказка сочиняется после работы на уроке над волшебной сказкой. А затем – собственно творчество детей, когда они сочиняют стихи и рассказы, создают самые настоящие творческие проекты.

Школа живого устного слова должна проходить через весь курс обучения в младших классах, ибо является источником больших переживаний, эстетического наслаждения, развивает устную и письменную речь, стимулирует развитие познавательных процессов личности. Младший школьный возраст – это именно тот возраст, когда ребенок открыт миру, искренен, верит в то, что говорят взрослые и написано в книгах, когда нравственные представления детей, полученные в семье, оформляются в педагогическом процессе в понятия, то есть закладываются основы нравственных убеждений человека.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/494740-razvitie-tvorcheskogo-potenciala-obuchajuschi