Самоанализ как один из компонентов деятельности педагога

САМОАНАЛИЗ КАК ОДИН ИЗ КОМПОНЕНТОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА

Е.Ю. Чернова, кандидат педагогических наук

МАОУ «Гимназия №12», Новосибирск, Россия

Гностический компонент педагогической деятельности в соответствии со структурой, разработанной Н.В. Кузьминой, включает, в том числе, и «самообразование, изучение опыта коллег, изучение реального учебного процесса, исследование достоинств и недостатков собственной деятельности, коррекцию собственной деятельности в соответствии с целями и условиями ее протекания» [1].

Анализ литературы позволил выявить присутствие анализа и самоанализа также и во всех остальных ее компонентах (проектировочном, конструктивном, организационном, коммуникативном). На основании этого, мы выделили самоанализ в отдельную равноправную структурную единицу, взаимосвязанную со всеми остальными компонентами с тем, чтобы подчеркнуть важность этого вида профессиональной педагогической деятельности, особенно, если речь идет о ее качестве (рисунок 1).

Рисунок – Место самоанализа в структуре педагогической деятельности

К сожалению, большинство учителей не владеют навыками анализа собственной деятельности с целью выявления собственных сильных, слабых сторон, возможностей, осознание которых необходимо для проектирования траектории профессионального развития и совершенствования, повышения качества организуемого ими образовательного процесса.

Более того, многие педагоги в силу ряда обстоятельств не видят необходимости в этом виде профессиональной деятельности. Эти причины и послужили основанием для разработки принципов, методик и технологии обучения ппедагогов анализу собственной педагогической деятельности.

Для стимулирования мотивации учителей к самоанализу была разработана специальная методика, в которую включены наиболее часто встречающиеся у педагогов негативные мнения и объективные причины, препятствующие развитию рефлексивного компонента в их профессиональной деятельности. Методика дает возможность учителю пересмотреть свою позицию по вопросу анализа собственной деятельности.

Предлагаемое стимулирование мотивации организовано максимально ненавязчиво и гуманно с тем, чтобы не вызвать раздражения педагогов на самом первом этапе работы по самоанализу. Главной задачей такого подхода можно считать «приобщение» педагогов не только к проблемам анализа собственной деятельности, но и к проблеме качества образования в целом.

Отсутствие самоанализа как одного из компонентов педагогической деятельности приводит, в том числе, и к неосознанию учителем собственных затруднений [2]. Это подтверждают и наши исследования на различных циклах факультета повышения квалификации учителей (ФПКП) с использованием методики «Самоанализ затруднений». Результаты анкетирования показывают, что самые большие проблемы педагоги испытывают в блоке «организация познавательной деятельности»; значительно меньше трудностей – в проектировочном и конструктивном (представление информации), и совсем «нет проблем» в блоке «установление коммуникаций».

В помощь педагогам были разработаны методические материалы (в том числе и в виде электронного учебного пособия) и технология обучения преподавателей анализу собственной педагогической деятельности. Она предусматривает два возможных варианта реализации. Первый вариант предполагает работу с методиками для самоанализа под руководством эксперта, которая включает:

• обязательную последовательность использования методик;

• анализ собственной деятельности как сравнение с «нормами»;

• управление процессом обучения эксперта;

• осуществление работы каждого преподавателя в соответствии с планом занятия;

• знакомство с информацией о педагогической деятельности.

Второй вариант предполагает самостоятельную работу с электронным учебным пособием, которое имеет некоторые особенности и предусматривает:

• любую последовательность использования методик;

• анализ собственной деятельности как сравнение себя с «нормой», с другими, с собой «прошлым»;

• самостоятельную работу в соответствии с собственными интересами;

• управление процессом обучения материалами учебного пособия, а не экспертом;

• знакомство с информацией о педагогической деятельности.

Кроме того, работа с электронным учебным пособием может осуществляться дистанционно, неоднократно, что дает преподавателю возможность сравнивать себя с собой «прошлым».

Проведенные исследования в ходе обучения учителей анализу собственной педагогической деятельности позволяют говорить о том, что в случае «принятия» самоанализа, изменения в сознании и деятельности преподавателей становятся личностным смыслом [3]. Обобщенные результаты этих исследований приведены в таблице.

Таблица - Сравнительная характеристика прежних и новых представлений педагога о самоанализе (часто встречается / желательно)

Наш опыт работы на ФПКП в разных вузах показывает, что педагог, овладевший приемами конструктивного самоанализа на основе разработанных подходов и методик, может:

• выявлять затруднения и причины их возникновения;

• снимать затруднения и использовать их для коррекции своего поведения;

• четко обозначать сильные и слабые стороны собственной деятельности;

• выявлять свои внутренние резервы;

• намечать пути дальнейшего саморазвития и совершенствования профессиональных умений (особенно психолого-педагогических);

• действительно непрерывно повышать качество своей преподавательской деятельности.

Поскольку качество деятельности педагога отражается на всех составляющих качества образовательного процесса (качестве условий, качестве процесса, качестве результата), то принятие и использование самоанализа в профессиональной деятельности может привести, в том числе, и к повышению качества образовательного процесса в целом.

Литература

1. Кузьмина Н.В. Согласование требований государственных образовательных стандартов к уровню начального, среднего, высшего профессионального образования преподавателей, педагогов, учителей, воспитателей. Методические рекомендации. / Н.В. Кузьмина, В.В. Карпов, Л.Е. Варфоломеева. – Москва – Санкт–Петербург : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998. - 120с.

2. Кузьмина Н. В. Преподаватель высшей школы как субъект акмеологического творчества / Н. В. Кузьмина, В. Е. Иноземцева, Л. Я. Милорадова // Акмеологические проблемы подготовки преподавателей. сб. науч. трудов. Выпуск 2. – Москва – Шуя, 1999. – С. 73-74.

3. Скок Г. Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность: Учебное пособие для преподавателей / Г. Б. Скок. – М. : Российское педагогическое агентство, 1998. – 102 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/494910-samoanaliz-kak-odin-iz-komponentov-dejatelnos