Педагогические технологии и приёмы обучения

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №7»

Полякова А.А.

учитель английского языка

Педагогические технологии

и приемы обучения

ЯНАО, г. Губкинский

2020 год

Педагогические технологии.

В настоящее время человеческая культура (будь то наука, искусство, техника или коммуникация) «оглядывается» назад в попытке понять, что она собой представляет и куда движется.

Этой общей тенденции соответствуют процессы, происходящие в отечественной и зарубежной педагогической науке и практике. На сегодняшний день задача состоит в том, чтобы превратить школьное образовательное пространство из потенциально образовательного в подлинно саморазвивающуюся систему, основанную на самопроектировании и способствующую решению многообразных и сложных задач становления личности в культуре, т.е. такое образовательное пространство, в котором ребенок рассматривается не как объект обучающих воздействий учителя, а как самоизменяющийся субъект учения.

Создание же условий, при которых ученик является субъектом деятельности, т.е. становится активным участником образовательного процесса, возможно различными способами. Среди этих способов, как правило, выделяют три. И построены они, во-первых, на основе интереса к знаниям, во-вторых, на основе увлекательного способа изучения предмета и, в-третьих, на мотивации учения.

400 лет назад в Польше, Западной Белоруссии существовали братские школы. Учителя в этих школах считали, что только с помощью образования можно победить врага. А главное для них было – следование заповеди: «Прежде люби детей, а потом учи». На сегодняшний день эта заповедь также актуальна, только следуя ей можно добиться успеха. Гораздо позже Н.К. Крупская утверждала, что любая истина из уст ненавистного учителя – ненавистна. Педагог не воспитывает, не учит, а активизирует, стимулирует стремления, формирует мотивы учащегося к саморазвитию, изучает его активность, создает условия для самодвижения. Саморазвитие же личности зависит от степени творческой направленности образовательного процесса, который, обеспечивается учителем использованием современных развивающих педагогических технологий.

Технология I

Адаптивная система обучения

как одна из технологий обучения учащихся (технология АСО).

Любой родитель хочет, чтобы учителя нашли к его ребёнку индивидуальный подход, помогли не просто усвоить знания, но и раскрыть заложенный в нём потенциал личностного и творческого развития. Индивидуальный подход в индивидуальной работе с учеником или в работе в небольшой группой учащихся – это ясно и достаточно просто. Но как реализовать индивидуальный подход на уроке, работая с целым классом?

Решить, эту проблему призвана технология адаптивного обучения. Адаптивная система обучения (АСО) разработана и внедрена в учебный процесс А.С. Границкой.

Адаптивная система обучения,возникла на основе анализа наметившихся в последнее время тенденций совершенствования учебного процесса под влиянием воздействия на формирование творческого мышления учителя новейших психологических теорий.

В основе АСО лежит принципиально новая модель организации обучения. Организационная структура урока позволяет увеличить время самостоятельной работы, что в свою очередь требует перехода к непрерывному управлению, обеспечивающему надёжную реализацию на практике основных положений теории деятельности.

Учение, как один из видов деятельности человека, в условиях АСО становится преимущественно активной самостоятельной деятельностью, управляемой посредством использования различных обучающих и контролирующих программ, сетевого плана и графика самоучёта.

Являясь инвариантной основой процесса обучения, общая модель АСО позволяет конструировать разнообразные конкретные виды деятельности, создает условия для гибкости построения структур урока, дает учащимся возможность на каждом последующем уроке продолжать деятельность, трансформирующуюся в зависимости от индивидуальных особенностей каждого ученика и условий протекания этой деятельности.

Организационную сущность АСО можно представить в виде модели:

• Учитель обучает всех учащихся.

• Учитель работает индивидуально.

• Учащиеся работают самостоятельно.

Адаптивная система обучения предполагает приспособление всех элементов педагогической системы:

• целей;

• содержания;

• методов, способов, средств обучения;

• форм организации познавательной деятельности учащихся;

• диагностики результатов.

В этой педагогической технологии главное место занимает ученик, его характер, его способности к усвоению и понимаю материала.

А сама технология придаёт учебному процессу адаптивность – способность приспосабливаться к особенностям каждого ученика.

Признаками адаптивной системы обучения являются:

• целенаправленность;

• наличие совокупности компонентов (элементов);

• наличие структуры, т. е. определённых связей и отношений между компонентами;

• наличие функциональных характеристик системы и её компонентов;

• наличие связи со средой и другими системами;

• динамичность;

• способность к развитию и совершенствованию;

• интегративность;

• управляемость;

• целостность.

Создание технологии адаптивного обучения было вызвано рядом недостатков традиционной организации учебного процесса: - при опросе учащегося остальные ученики молчат и чаще всего не слушают отвечающего; - при проверке тетрадей учитель тратит много сил и времени на анализ ошибок, а учеников чаще всего интересуют не ошибки, а только оценка; - когда учитель объясняет материал классу, многие его не слушают, отвлекаются или только «изображают внимание»; - у учителя нет возможности адаптироваться к индивидуальным особенностям ученика; - редко проводятся самостоятельные работы; - ученики почти не работают индивидуально; - не все выполняют домашнее задание, что затрудняет дальнейшее проведение урока. Главная причина перечисленных недостатков кроется в том, что при традиционном обучении учитель ведёт активную работу, а ученику отводится пассивная роль: усваивать и запоминать, чтобы потом только верно повторить за учителем готовые теоретические знания и способы действий. Иначе говоря, пассивность ученика изначально заложена в структуру традиционного обучения, ведь успешность работы учителя и успеваемость ученика определяется точностью воспроизведения учеником полученной им от учителя информации. Учитель работает очень много и не очень эффективно именно потому, что он выполняет работу «за двоих»: за себя и за ребёнка. Ребёнок же очень часто оказывается не включённым в учебную деятельность, а усваивать новое, всегда сложней, если не участвуешь в процессе. В результате получается парадокс: с одной стороны, высокая активность учителя «заполняет всё пространство урока», почти не оставляя место для проявления учеником собственной активности, с другой – как бы активен ни был учитель, он не сможет обеспечить хорошее усвоение учебного материала при пассивности ученика.

Урок, организованный по технологии АСОкоренным образом отличается от традиционного тем, что роль учителя на таком уроке совершенно другая.

Задачи данной технологии:

• обучить самостоятельной работе и самоконтролю,

• сформировать учения самостоятельно добывать знания,

• адаптировать учебный процесс к индивидуальным особенностям школьников.

Цель:

Применяя адаптивную систему обучения, создать условия для самостоятельного, осознанного выбора каждой личностью своей стратегии поведения, способа существования, направлений самореализации и самосовершенствования на уроках английского языка и во внеурочной деятельности.

Принципы технологии адаптивной системы обучения:

1. Объяснение нового материала.

2. Закрепление и отработка материала.

3. Работа в парах:

• статистическая пара;

• динамическая пара;

• индивидуальная работа в парах.

Сущность технологии заключается в том, что на уроке учитель:

• управляет самостоятельной работой всех учащихся;

• работает с каждым учеником индивидуально;

• вовлекает по возможности всех учеников в индивидуальную работу;

• учитывает индивидуальные особенности каждого из учеников посредством дифференциации учебных заданий и времени на их выполнение.

Например: более способные самостоятельно выполняют более сложные задания, или приступают к выполнению задания раньше (когда с остальными учитель ещё отрабатывает способ выполнения) или выполняют его быстрее. При этом на каждом уроке осуществляется взаимодействие между следующими субъектами: ученик – ученик, ученик – учитель, учитель – коллектив учащихся, ученик – коллектив учащихся.

Реализуя АСО, учитель работает в двух направлениях:

1) обучает весь коллектив, объясняет им материал, показывает, играет с ними и т.д.;

2) работает в персональном порядке с каждым из учеников, это выражается в самостоятельных работах, самоконтроле и взаимоконтроле учеников и т.д.

Первое направление реализуется стандартными способами: учитель объясняет материал ученикам, организует усвоение новых знаний и умений, при необходимости поясняя, помогая в усвоении материала отдельным ученикам.

Второе направление является нестандартным, полностью основанным на индивидуальном подходе. Так все ученики развиваются неравномерно, соответственно они и усваивают материал по-разному: кто-то быстрее, а кто-то отстаёт от них. Именно для этого и нужна персональная работа с каждым учеником в отдельности, самостоятельная работа, самоконтроль и работа в группах или малых группах (микрогруппах).

Гипотеза:

Если при адаптивной системе обучения воспитательный процесс строится в соответствии с концептуальными идеями: развитие целостного воспитательного процесса и составляющих его компонентов, гуманитарно-культурологического подхода, свободного развития, творчества, рефлексивности, то он обеспечит формирование личности, способной адаптироваться к социальной жизни на данном уровне культуры с учётом возрастных особенностей.

В уроке, построенном по технологии АСО,можно выделить следующие ключевые этапы.

1. Объяснение материала. Учитель объясняет материал не больше 10 минут, и затем дает задание, которое ученики выполняют в классе, а учитель тем временем проверяет домашнее задание, подготовленное учениками к этому уроку. Благодаря этому больше половины урока учащиеся работают самостоятельно, а учитель контролирует их работу.

2. Взаимоконтроль учащихся. Например, ученики обмениваются тетрадями или слушают и оценивают ответы друг друга. На этом этапе эффективно экономится время (проверяя работу товарища, ученик и сам совершенствуется в учебном материале) и обеспечивается хорошее качество проверки (учитель может в любой момент оказать помощь при затруднении, «перепроверить» письменные работу, оценивая не только саму работу, но качество её проверки другим учеником).

3. Самостоятельная работа учащихся (чтение, решение задачи, самостоятельный поиск знаний и т.д.).Важная особенность этапа – наличие возможности решать задачи, начиная с легких и продвигаясь к более сложным.

На рисунке представлен пример структуры урока по технологии АСО.

С помощью АСО деятельность ученика становится самостоятельной и активной, повышается «накопляемость» оценок, рационально расходуется время урока.

В технологии адаптивного обучения осуществляется полный контроль всех результатов деятельности (фактически, работу контролируют три субъекта: учитель, сам ученик и его товарищи-одноклассники). Благодаря этой технологии ученик не только учится самостоятельно работать, у него повышается интерес к учебно-познавательной деятельности, что в целом стимулирует желание учиться.

Особенности использования АСО на уроках:

Главная цель АСО - достижение максимально возможных результатов при минимальных затратах времени и сил.

Адаптивная система обучения - система, помогающая и учащемуся, и учителю. АСО создает атмосферу сотрудничества в учебном процессе.

Отношение к учащимся следует поддерживать доверчивое и объективное, используя само- и взаимопроверку работы, приемы поощрения.

АСО предполагает использование всех видов восприятия и памяти. Для включения слуховой и двигательной видов памяти можно использовать метод «проговорить про себя, вслух и в парах» (формулы, определения, правила и др.) Можно использовать двух- или трехкратное повторение узловых моментов в случае необходимости.

В АСО создаются условия для плодотворной работы учащихся с высоким уровнем знаний и для тех, кто нуждается в постоянной педагогической поддержке. С этой целью используется индивидуальная работа учителя на уроке.

В АСО присутствует коллективная деятельность. Используется парная, групповая работа на уроке. Групповая форма работы удачна во время проектных работ, выполнения заданий поискового характера.

Самостоятельная работа в АСО одна из главных форм работы на уроках. (Это не только традиционные задания на 2 и более вариантов, выполняемые на оценку.)

Самостоятельная работа может готовить к восприятию новых званий; может проводиться для закрепления знаний и умений; может быть устной или письменной; комбинированной или практической; групповой, парной или индивидуальной.

Оценки учащиеся ставят сами себе (если это самопроверочная работа) или соседу по парте (если это взаимопроверочная работа).

Вывод:

Адаптация – сложный и зачастую продолжительный процесс. Он зависит как от индивидуальных свойств личности, так и от помощи окружающих. В адаптивной школе является обязательным отслеживание уровней обученности, воспитанности, общего развития, состояния здоровья ученика. При использовании технологии адаптивного обучения центральное место отводится ученику, его деятельности, качествам его личности.

Технология II

Технология опорных сигналов (логических опорных конспектов).

Первобытный человек, выбивая на скале незамысловатые фигуры, кодировал доступную ему информацию. Человек современный, захлестываемый информационным валом, вынужден пойти по тому же пути.

Решить, проблему огромного объема информации призвана технология опорных конспектов, позволяющая учителю работать и эффективно, и творчески.

В основе применения данной технологии лежит принцип опоры, который хорошо известен и давно применяется в практике. Традиционно в качестве опоры используются яркие словесные описания, рисунок на доске, схемы, картографические пособия и многое другое.

Сущность и назначение опорных конспектов.

Обозначения-символы всегда были необходимы для передачи опыта, учения. Использование специальных значков в точных науках считалось делом обычным, но когда математик В.Ф. Шаталов, предложив свои опорные сигналы, попытался распространить сферу их применения на другие школьные дисциплины, реакция последовала весьма неоднозначная. И дело не только в том, что работе с ними он придал качественно новое содержание. Предложенный им способ работы с опорными сигналами был представлен (вольно или невольно) как чрезвычайно эффективный и универсальный. Обязательный набор операций в строгой последовательности становился главным условием успеха. Перечень необходимых действий был прост и понятен.

Признаки опорных конспектов: предельная лаконичность, структурированность, образность, многоуровневость, динамичность, доходчивость (читаемость) и воспроизводимость.Может передавать разноплановую информацию любого объема и сложности. Специфика отображаемых фактов и понятий определенным образом сказывается и на тексте самой конструкции. Развернутая схема, значит, имеющая большой объем (обозначений и ключевых слов). Самый удачный вариант сигнала - одно обозначение, которое цепляет, "дает установку" на запоминание и делает это хорошо тогда, когда выглядит броско, неповторимо, неотразимо. Именно при его помощи информация мгновенно актуализируется.

Опорные сигналы и опорные конспекты - основываются на феномене идентификации словесного образа и текста. Управление учебно-воспитательным процессом базируется на категориях «оценка», «повторение», «контроль» и «самоконтроль».

Как подвести ученика к успеху, облегчив его учебный труд?

Тут надо подумать о мнемонике, которая и призвана помочь ученической памяти и пониманию. Один из главных ее инструментов - опоры. Зрительные, звуковые, смысловые - к такому выводу приходит В.Ф. Шаталов.

Опорные сигналы в системе В.Ф. Шаталова - весьма оригинальный вид наглядности, играющий существенную роль. В опорных сигналах в соответствии со спецификой излагаемого на уроке материала моделируется изучаемый абстрактно теоретический материал программы (общепринятые научные понятия, формулы, графики). Опорные сигналы включают знаки, отражающие средства конкретизации, использованные при объяснении содержания абстрактно теоретического материала: конкретные рисунки, значки, ключевые слова, короткие предложения и т.д. Обязательное включение в опорные сигналы эмоционально яркого материала, позволяющего закрепить в памяти существенные компоненты новых знаний.

Логика построения опорных сигналов, отражающая содержательные связи между единицами излагаемой информации, их четкая классификация по уровням значимости, воспроизведенная в рассказе учителя, служат образцом, на основе которого формируются эти приемы у школьников. Жестко регламентируемое время на устные ответы (3-5 мин), ориентирует школьника на краткое и точное изложение сущности усваиваемых знаний. Частота опроса, предусмотренная системой В.Ф. Шаталова, гораздо выше, чем в обычных классах.

Неожиданность и экономность - принципы, на которых строятся опорные сигналы. Но есть еще и другие. Среди них - принцип ассоциации.

Действительно, применение опорного сигнала помогает восстановить в памяти ранее понятую информацию. Но чтобы определенный значок стал для учащегося опорным сигналом, связанная с ним информация, должна быть, понята школьником. Если же это достаточно сложный фрагмент материала, то возникает необходимость выполнения специальной работы по организации понимания каждым школьником данного фрагмента.

Опорный конспект выстраивается из опорных сигналов как из кирпичиков. Он помогает учащемуся воспринимать какую-либо тему целостно благодаря тому, что связи между отдельными элементами после расшифровки учителя становятся понятными.

Технология разработки опорных конспектов.

Опорный конспект (ОК) - это система опорных сигналов, имеющих структурную связь и представляющих собой наглядную конструкцию, замещающую систему значений, понятий, идей как взаимосвязанных элементов. В опорных конспектах используется условно – графическая наглядность: таблицы, графики, необычная запись текста, рисунки, значки и др. Учитель, зачастую, изображает на доске свои мысли в виде схем, логических «цепочек» и т.п. Материал в учебнике, представленный в виде текста, усваивается с большими трудностями, чем тот же материал, но включающий в себя графики, рисунки, символы, разные схемы, на которых ученик обязательно останавливает взгляд и пытается найти пояснение к ним в тексте.

Система ОК интересна тем, что позволяет удачно сочетать в обучении новые подходы и устоявшиеся методические рецепты традиционной системы.

Основные принципы составления опорного конспекта:

• Лаконичность (300-400 печатных знаков).

• Структурность (4-5 связок, логических блоков).

• Смысловой акцент (рамки, отделение одного блока от другого, оригинальное расположение символов).

• Унификация печатных знаков.

• Автономность (каждый из 4-5 блоков должен быть самостоятельным).

• Ассоциативность.

• Доступность воспроизведению.

• Цветовая наглядность и образность.

При разработке и применении опорных конспектов необходимо учитывать следующие психологические аспекты:

1. Материал в опорном конспекте разбивается на блоки, легко воспринимается и запоминается. Компактное представление информации дает возможность охватить материал фронтально.

2. Создается основа осуществления логических операций, способствующая сохранению основных знаний в долговременной памяти.

3. Способ подачи информации повышает внимание учащихся, удачно подобранные, ярко оформленные опоры вызывают положительные эмоции, способствуют прочному запоминанию и в некоторой степени снятию утомления.

ЛОС и ЛОК учат выделять главное и основное, устанавливать логические связи, помогают ученикам усваивать материал, развивают умения самостоятельной работы, индивидуальные способности, а также помогают школьникам осуществлять самоконтроль за результатами учебной работы.

Основная идея технологии заключается в применении опорных конспектов - наглядных схем, в которых представлены основные единицы информации и взаимосвязи между ними, а также символы, напоминающие о примерах и служащие конкретизации учебного материала.

Использование ЛОК имеет большое значение в формировании мышления, для организации дифференцированного и индивидуального обучения, многократного повторения изучаемого материала, развития всех видов памяти обучающегося.

Внедрение ЛОС и ЛОК в обучение требует систематичности в применении, так как предполагает создание определённой системы символов, нуждающихся в запоминании. Кроме того, И.В. Душина и Д.П. Финаров указывают на следующиеособенности подготовки уроков с использованием ЛОС и ЛОК:

• необходимо определить цели урока как планируемые результаты, которые будут достигнуты в конце урока и проверить их усвоение учащимися;

• следует разделить учебный материал на смысловые блоки и продумать способы изображения содержания, т. е. подобрать определенные знаки, символы, рисунки;

• нужно тщательно продумать взаимосвязь всех смысловых блоков по содержанию и создавать условия для выявления причинно-следственных связей между изучаемыми объектами и явлениями;

• общая схема содержания урока изображается в форме единого опорного логического конспекта.

Безусловно, логические опорные конспекты не должны быть слишком объёмными, а при их создании целесообразно опираться на материал учебника, чтобы школьники могли соотнести содержание конспекта с материалом учебника. Необходимо акцентировать внимание на главных идеях, понятиях, закономерностях и положениях.

Обычно опорные конспекты школьники воспроизводят в тетрадях вслед за рисунком учителя на доске (с плаката, компьютерного слайда). Целесообразно использовать разные цвета, геометрические фигуры, толщину и форму линий, так как у большинства школьников хорошо развита зрительная память. В старших классах у этих приёмов меньшее значение - преобладает текст, стрелки, линии. Ряд методистов (А.В. Шатных) советует применять опорные конспекты одновременно с чтением лекций в системе лекционно-зачётного обучения.

ЛОК и ЛОС можно создавать не только с целью обучения, но и с целью проверки знаний, для чего на опорных конспектах информационное содержание заменяется знаками вопросов. В другом случае учитель просит воспроизвести содержание опорного конспекта на доске или листе бумаги.

При самостоятельной работе опорные конспекты школьники могут создавать индивидуально или в группах, затем представлять результат своей работы для обсуждения или проверки знаний учащихся из других групп.

Применение ЛОК и ЛОС позволяет даже слабым ученикам понять суть изложенного материала. Кроме того, даже не заинтересованные ученики механически переписывая ОК, задействуют три вида памяти: зрительная, слуховая, графическая, тем самым активируют подсознание и запоминают материал, повышая свою успеваемость.

Следует отметить, что:

•ЛОК / ЛОС не копия учебника в миниатюре.

•ЛОК / ЛОС может быть и основной частью, и дополнением или иллюстрацией к учебнику.

•Структурно – логическая конструкция ЛОК / ЛОС, должна быть, обусловлена содержательной сущностью учебной темы и целеполагающими диалектическими задачами учебно – познавательного процесса;

•Содержание ЛОК / ЛОС должно восприниматься как целостная картина (а не считываться слева направо и сверху вниз) и посылать сигналы – опоры как экстренную помощь памяти, речи, мышлению.

ТехнологияIII

Развитие критического мышления через чтение и письмо.

Задача этой технологии – воспитание иного ученика, ученика, умеющего работать самостоятельно. Эту технологию можно широко применять при работе с текстом, когда обязательно предусмотрено чтение и письмо. Работу по этой технологии можно разбить на три этапа.

1 этап – это «Вызов» (мотивация). Учитель должен постараться вызвать интерес ученика. (Например начать с названия текста. О чем он? Заинтересовать ребенка.)

2 этап – это «Осмысление», т.е. заинтересованный ребенок самостоятельно читает текст, пытаясь изобразить его схематично (тот же опорный сигнал по Шаталову или план, только развернутый на плоскости и минимизированный комментариями).

3 этап – это «Рефлексия», т.е. переработка информации при обсуждении с одноклассниками; и здесь же может быть закрепление в виде пересказа устного или письменного.

ТехнологияIV

Коллективно-взаимное обучение.

Применять эту технологию можно при изучении нового материала, расширении знаний по какой-либо теме, при повторении.

На таком уроке ребята могут работать, как в группах, так и индивидуально, самостоятельно. Если учитель предпочел первую форму работы, то каждая группа должна в конце урока выступить с выводами.

Каждый школьник в процессе коллективно-взаимного обучения участвует в обсуждении информации с партнерами. Кроме этого здесь действует принцип, установленный психологами: прочитанный материал усваивается на 20-30%, услышанный – 30-40%, а использованный на практике усваивается на 50-70%. Обмен информацией, идеями, собственным опытом, быстрое обсуждение почерпнутого из разных источников, выявление и обсуждение разногласий и расхождений, выход чувств и переживаний: все это создает именно те условия при которых:

-совершенствуются навыки по данному материалу;

-включается в работу память;

-каждый ученик чувствует себя более свободно;

-несмотря на то, что обучение коллективное, способ деятельности для каждого индивидуальный;

-формируется умение ребенка работать в коллективе. Это и есть преимущество этого способа обучения.

ТехнологияV

Модульное обучение.

Весь материал по какой-либо большой теме делится на отдельные блоки. Задания могут быть разного уровня, т.е. присутствует личностно-ориентированный подход в обучении. В каждом блоке обязательно должна содержаться проверочная работа.

Урок по модульной технологии можно построить, используя несколько форм работы. Например:

1 этап урока – это диспут на заданную тему, которыйспособствует развитию логического мышления; формирует умение задавать вопросы и отвечать на них. В основе диспута лежит научная полемика, а раз полемика - значит сотрудничество.

2 этап урока – конспект-лекция. Т.е. учитель излагает новый материал в форме лекции, а учащиеся делают конспект, выписывают основные мысли, составляют схематическую модель излагаемого материала и т.д. и тому подобное. Эта работа помогает развивать самостоятельность и умение выбирать нужную информацию.

3 этап урока – лекция с обратной связью, т.е. после 2 этапа учитель задает ряд вопросов по теме, а ответы учеников, которые они дают при помощи своих конспектов, позволяютпонять, на сколько усвоен материал.

ТехнологияVI

Интегративный подход в обучении.

Известно, что профильный характер старшей ступени требует более глубокого, прагматичного характера обучения. Принцип междисциплинарной взаимосвязи, позволяющий обеспечить практическую направленность и индивидуализацию образования, является основным принципом интегративного обучения.

Практическое применение системы интегративного обучения показывает, что эта система:

-формирует и развивает познавательные интересы, творческие способности, общеучебные умения, навыки самообразования, позволяющие в дальнейшем адаптироваться к динамичным условиям образовательного пространства;

-обеспечивает развитие и формирование коммуникативной компетенции, а именно способности вести диалог в естественных ситуациях общения;

-способствует воспитанию бережного отношения к культурным ценностям не только своей страны, но и уважению к традициям и обычаям других народов;

-имеет профориентационный характер обучения, так как учащиеся могут сравнить, найти сходства, различия по изучаемым проблемам в разных областях, тем самым определяя область своих интересов.

При освоении интегративного курса необходимо обозначить предметно-содержательный аспект, а именно:

1. минимум информативности, которая включает в себя теоретический и фактологический блоки знаний;

2. языковой аспект: выражения теоретических знаний и лексико-грамматические средства выражения фактологических знаний;

3. коммуникативный аспект: при помощи лексико-грамматических средств тематического словаря совершенствуется коммуникация с целью информирования своего собеседника-слушателя;

2. познавательный характер интегративного курса, который предполагает широкое использование текстового материала, так как текст – источник приобретения знаний как теоретических, так и фактологических.

Таким образом интегративный курс предполагает перенос функций общения (познавательной, регулятивной, ценностно-ориентационной, этикетной), которыми ученик овладевает в рамках базового уровня одного предмета, на новое предметное содержание.

ТехнологияVII

Технология работы с аудио- и видеоматериалами.

Основнымизадачами использования такой технологии на уроках являются:

-«погружение» учеников в мир конкретного фрагмента урока или самого урока;

-развитие у учеников таких когнитивных умений, как наблюдение, выбор, антиципация, выдвижение гипотез и т.д.;

-обучение анализу урока или фрагмента;

-обучение комментированию и критическому отношению к реализации задач урока или фрагмента.

Работа по данной технологии базируется на 3-х известных в методике этапах работы с аудио-, видеоматериалами:

1 этап – работа до просмотра/прослушивания;

2 этап – просмотр/прослушивание;

3 этап – работа после просмотра/прослушивания.

Эта технология позволяет

-формировать у учеников чувство уверенности – «я тоже так могу»;

-«шлифовать» свои знания, навыки, умения;

-развивать у учеников навыки самостоятельной деятельности.

Очень полезно приобщать к проведению урока по этой технологии учеников, которые в будущем, возможно, станут учителями, т.к. это помогает развивать и прививать творческий подход к организации проведения урока; позволяет научить серьезному отношению к выполняемой работе; и, самое главное, помогает создавать у учеников ощущение нужности для школы.

ТехнологияVIII

Здоровьесберегающие технологии.

Здоровьесберегающие технологии на уроках помогают сохранить и укрепить здоровье учащихся. Процесс обучения в школе требует от ребенка не только умения учиться. Он должен быть физически и психологически готов систематически выполнять школьные задания вне зависимости от собственного желания.

Понятие «Здоровьесберегающие технологии» - это ни что иное, как разнообразие приемов, форм и методов работы, потому что постоянная смена деятельностиснимает, как физическую, так и психологическую нагрузку, а значит, защищает здоровье учащихся от нанесения потенциального вреда.

На уроках учитель должен максимально снизить негативное влияние нервно-физического напряжения, а для этого, «переключать» детей с одной деятельности на другую.Включать в уроки небольшойблок изученного материала, физминутку и музыкальную паузу. Все это дает дополнительную энергию, радостное настроение, появляется блеск в глазах детей. Знакомый материал – это определенные знания, умения и навыки, а они помогают достичь такой степени эмоционального благополучия, которая позволит детям полноценно «прожить» урок (на первом этапе урока). Второй этап урока, как правило, предполагает какую-то проверку, а это всегда стресс («вдруг, неправильно!»). Лучший способ быстро выйти из состояния стресса – физические упражнения, движение. В конце урока оставить время для музыкальной паузы - это превосходный способ снять напряжение, ведь хорошая музыка оказывает положительное влияние, как на физическое состояние, так и на психику.

ТехнологияIX

Метод проектов.

Всякий намеченный комплекс работ, необходимых для достижения некоторой цели, называют проектом.

Каждая отдельная работа, входящая в комплекс (проект), требует затраты определенного времени. Некоторые работы могут выполняться только в определенном порядке. Существуют работы, входящие в комплекс, которые могут выполняться независимо друг от друга, одновременно.

Метод проектов - обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании. Отсюда чрезвычайно важно показать детям их собственную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни.

Суть метода проекта – стимулировать интерес ребят к определенным проблемам, предполагающим владение некоторой суммой знаний, и через проектную деятельность, предусматривающую решение одной или целого ряда проблем, показать практическое применение полученных знаний.

Метод проектов ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся – индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени.

Различают следующие типы проектов: исследовательские, творческие, ролевые, игровые, ознакомительно-ориентированные проекты (информационные), практико-ориентированные (прикладные).

Как пример, проект по теме: "Whatareyougoingtobe?"

Проблема:

правильный выбор профессии.

Тип проекта:

Учебная цель: предоставить учащимся практику в разработке коммерческого предложения своей рабочей силы на иностранном языке.

Задачи проекта:

1. познакомиться с профессиями, сферой их деятельности;

1. изучить профессии родителей;

2. определить специфические профессии региона;

3. сделать выбор в пользу одной из профессий;

4. уметь аргументировать свою точку зрения;

6.обосновать необходимость и полезность выбранного вида деятельности для других;

1. уметь предложить свою специальность в коммерческих целях на иностранном языке;

2. планируемый результат: ученики разрабатывают план своего города через несколько лет, создают его проект и представляют как коммерческий продукт.

Материалы: фотографии, иллюстрации.

Время работы: 6 уроков.

Работа над проектом:

Урок № 1.1. Знакомство и активизация лексики по теме «Профессии»:

а)название профессии;

б)место работы;

в)характеристика деятельности.

2. Активизация грамматических структур:

а)глаголtobe с названием профессий, употребление неопределенного артикля;

б)предлоги места при указании места работы;

в)Ithink, аргументация своего мнения.

Урок № 2.1. Знакомство и активизация лексики, обозначающей профессиональные действия.

2.Работанадвыпускомброшюры “What do you know about these professions?"

Урок № 3.Обсуждение профессий родителей и выпуск газеты.

Урок № 4.Знакомство с профессиями, определяющими специфику:

-выпуск брошюры(название профессии, иллюстрации, описание профессиональных действий). Работа в группах со словарем, обмен информацией между группами.

Урок № 5.1. Активизация грамматических структур:

I'mgoingto ...

I want to ...

That'swhy ..., аргументация своего выбора.

2. Обсуждение и защита минипроекта "Myfuturejob".

Урок № 6.Защитапроекта "Our town in future".

Учащиеся, предлагая свою рабочую силу как – коммерческийпродукт, создают свой город. Обсуждение другими учащимисяданных предложений и выбор одного из предложенных заведений.

Даетсяоценкаданномупроекту.

1 прием

Этот прием можно использовать в начале урока и/или в конце урока как обобщение. Данный прием называется «синквейн» – от французского слова «пять». «Синквейн» включает в себя пять строк, первая строка состоит из одного слова, а каждая последующая увеличивается на одно.

Например возьмем для обобщения тему «Зима» и в виде разминки по заданной теме составим «синквейн». Итак,

1 строка – Зима. (Тема)

2 строка – Сезон года. (Что это?)

3 строка – Зима – суровая пора. (Какой сезон? Что свойственно?)

4 строка – Держитесь люди, скоро лето! (Свои эмоции)

5 строка – Готовь сани летом, телегу – зимой. (Пословица или цитата)

или тема «Безразличие»

1 строка – Безразличие (Тема)

2 строка – Опасная черта (Что это?)

3 строка – Равнодушие всегда опасно. (Чем это выражено?)

4 строка – Безразличие должно быть наказуемым. (Свое отношение, эмоции)

5 строка – Безразличный друг хуже злейшего врага. (Цитата)

2 прием

Этот прием удобно использовать на стадии вызова для повторения материала или в конце для закрепления. Данный прием называется «кластер», в переводе с английского – гроздь.

Перед классом ставится задача: «Вспомните и запишите все, что вы знаете по теме «…..»».

Используя этот прием применяю следующие формы работы:

-обсуждение в парах;

-дополнение друг друга;

-работа в группах.

Результат этой работы заключается в некой таблице:

Гроздей может быть сколько угодно, это зависит от темы.

Например тема «4 типа вопросов»:

и так далее, до исчерпания темы, т.е. гроздей может быть сколько угодно.

3 прием

Данный прием – это составление таблицы, которая называется ЗХУ (знаю, хочу узнать, узнал). Создавать эту таблицу можно по любой теме на любом предмете. Например на русском языке по теме «Числительные»:

В этой таблице возможна еще одна колонка – «Где узнать дополнительную информацию?»

4 прием

Этот прием называется «пенсил», в переводе с английского карандаш. Данный прием ни что иное, как чтение с пометками. То есть изучение материала с карандашом в руках.

Рассматриваемый прием заставляет ребенка внимательно читать текст. Полностью этот прием может применяться при выполнении домашнего задания. Ограничение здесь только одно: текст не должен быть очень большим.

Итак, каждый учитель может придумать свою систему пометок, при чем ею можно варьировать. Например:

1. + (то, что знаю);

2. *(новая информация);

3. ? (об этом хочу узнать больше);

4. ! (то, что вызвало эмоциональный отклик).

5 прием

Чтение с остановками – это прием, который также можно применять на любом предмете по любой теме.

Рассмотрим этот прием на примере урока литературы, при работе с эпизодам. Обязательное условие – текст должен быть новым для учащихся.

Задача учителя: 1)заранее разделить текст на несколько частей (часть должна быть не более половины страницы); 2)подготовить вопросы по каждому фрагменту (вопросы могут быть на понимание, прогнозирование, анализ); и 3)подготовить задания по каждому из фрагментов. В конце урока предложить детям вспомнить пословицы и/или цитаты по теме.

В качестве домашнего задания, после проделанной работы, может быть предложено изложение по тексту.

Как вы сумели заметить, этот прием можно выделить отдельной педагогической технологией, т.е. технология работы с незнакомым текстом. Причем в этой технологии выделяются две взаимосвязанные стороны: самостоятельное освоение учебного материала и накапливание опыта работы с учебной литературой.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/495227-pedagogicheskie-tehnologii-i-prijomy-obucheni