Памятка «Алгоритм сопровождения ребёнка с Расстройствами Аутистического спектра»

Памятка «Алгоритм сопровождения ребёнка с Расстройствами Аутистического спектра»

Нужно:

• предоставлять ребенку время на обработку информации (обычно рекомендуют посчитать про себя от 5 до 15, в зависимости от навыков конкретного ребенка), прежде чем повторить вопрос или дать инструкцию.

Чтобы ребенок обратил на вас внимание, встаньте напротив, поощряйте контакт глаз.

• Зрительный контакт — это первый шаг в обучении вашего ребенка обращать внимание на людей, а не только на любимые игрушки или занятия.

• Распорядок дня детям с РАС нужен, потому что в их сознании с трудом формируются временные представления, структура времени, последовательность временных событий. События, происходящие с ними в течение дня, оказываются неупорядоченными, бессвязными, хаотичными. 

• Дети с РАС не знают, в какой момент совершаются определенные социальные действия.

-Игра – один из лучших способов помочь детям с расстройствами аутистического спектра (РАС) научиться и развить навыки внимания.

1. Знакомство с ребенком и его родителями до начала учебного года. Это необходимо для предварительного установления контакта, знакомства ребенка с учителем, пространством школы, класса (при отсутствии большого количества детей и взрослых), а также для сбора первичной информации о ребенке. 

2. Организация сопровождения тьютора в адаптационный период. Адаптационным периодом считаются первые несколько недель обучения. Это положение закрепляется в локальном акте о коррекционно-развивающей работе. 

3. Проведение обследования ребенка с РАС. Обследование совпадает по времени с адаптационным периодом. В этот период времени учителем и специалистами сопровождения осуществляется оценка особенностей ребенка и уровня его развития. Оценка осуществляется в ходе учебного процесса, режимных моментов (перемена, завтрак), внеурочной деятельности (например, на занятиях педагога-психолога). Наиболее полная и достоверная информация о текущем уровне развития ребенка, его индивидуальных особенностях и об особых потребностях позволит более точно определить цели коррекционно-развивающей работы. 

4. Проведение психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк).  

5. Разработка индивидуальной коррекционной программы (программы психолого-педагогического сопровождения). 

6. Ознакомление родителя с АОП или индивидуальной коррекционной программой. Учитель и специалисты информирует родителя о планируемой работе с ребенком и включают родителя в процесс коррекционной работы. 

7. Проведение динамического ПМПк (обычно в середине учебного года) для анализа результатов работы специалистов в русле поставленных целей, при необходимости осуществляется корректировка целей или специальных условий, а также объема помощи, направлений и форм работы. 

2. Проведение итогового заседания ПМПк (проходит в конце учебного года), на котором осуществляется комплексная оценка динамики в развитии ребенка и освоении им АОП, эффективность Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с расстройствами аутистического спектра индивидуальной коррекционной программы. Осуществляется планирование образовательной деятельности обучающегося с РАС в следующем учебном году. 

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/495711-pamjatka-algoritm-soprovozhdenija-rebjonka-s-