Рабочая программа по экологическому воспитанию детей среднего дошкольного возраста через различные виды игр

Пояснительная записка

Проблема экологического воспитания подрастающего поколения возникла, в первую очередь, в связи с исследованием современными учёными взаимодействия человеческого общества и природы. Острота сложившейся проблемы обусловлена реальной экологической опасностью, которая вызвана ростом промышленного производства, деятельностью человека в природе, использованием без учёта биологических и экологических закономерностей природных ресурсов, интенсивным ростом народонаселения планеты.

Анализируя особенности взаимодействия человеческого общества и природы, учёные пришли к выводу о том, что в современных условиях необходимо обеспечить переход к новому типу связи общества и природы – научно-обоснованному и гуманистически ориентированному, человечество должно позаботиться о сохранении природной среды, естественной для его обитания и выживания. Такой переход возможен только при условии формирования новой, гуманистической направленности человека к природе.

Современные проблемы взаимоотношений человека с окружающей средой могут быть решены только при условии формирования их экологических знаний и грамотности, понимания необходимости реализации принципов устойчивого развития.

В наши дни, когда мир находится на грани экологической катастрофы и под угрозой будущее всего человечества, ни один здравомыслящий человек не станет отрицать, что экологическое воспитание и образование является одной из актуальных проблем современности.

Дошкольный возраст является наиболее благоприятным периодом для решения задач экологического воспитания. Дошкольник познаёт мир с открытой душой и сердцем. И то, как он будет знать и как будет относиться к этому миру во многом будет зависеть от тех взрослых, которые будут участвовать в его воспитании.

В дошкольном возрасте закладываются основы экологических знаний, мировоззрения человека и экологической культуры личности, это является частью духовной культуры. Экологическое воспитание станет успешным, если вокруг ребёнка будет царить атмосфера, которая способствует развитию эмоциональной отзывчивости и восприимчивости детей. Такой деятельностью в дошкольном воспитании является игра, которую мы рассматриваем как важное средство формирования экологических знаний дошкольника.

Психолого-педагогическими исследованиями Р.И. Жуковской и С.Л. Но- восѐловой установлено, что игра является своеобразной формой отношения ребёнка к тому содержанию, которое в ней воплощается. Посредством игры происходит более эффективное усвоение знаний. Создавая положительные эмоции, игра оказывает стимулирующее влияние для изучения экологического воспитания.

Основным видом экологического воспитания являются различные виды игр: Творческие игры:

• сюжетно – ролевые;

• театрализованные;

• строительные.

Игры с правилами:

• дидактические;

• подвижные.

Таким образом, я решила разработать примерное тематическое планирование работы с детьми (4 - 5 лет) в рамках реализации проекта «Юный эколог», посвящённого экологическому воспитанию.

Цель экологического образования: формировать у детей элементы экологического сознания, способность понимать и любить окружающий мир и природу.

Задачи экологического воспитания:

*расширять представления о растительном и животном мире;

*развивать умение наблюдать, анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки явлений природы;

*уточнять представления детей о взаимосвязи признаков и закономерностей в окружающем мире;

*воспитывать любовь к родному краю и умение правильно вести себя в природе;

*учить различать деревья, растения по коре, расположению ветвей и листьев, цветам, плодам и называть 5-6 деревьев, 2-3 кустарника,5 травянистых растений (лесных, луговых, садовых), по 5 видов ягод, грибов, 3 комнатных растения;

*учить различать и называть домашних животных и их детенышей, диких зверей и их детенышей; уточнять представление детей об их повадках, условиях жизни;

*учить различать и называть 5-6 видов птиц, 8-10 насекомых, 5-6 видов рыб и земноводных.

Рекомендации. Педагог должен давать детям возможность высказывать свои впечатления от наблюдений природных явлений, уточнять формулировки, дополнять ответы детей. Очень важно давать фактически точные сведения о природных явлениях, космосе. Целесообразно учить играть с детьми в природе, не нанося ей ущерба.

Сроки реализации работы: сентябрь 2021 – январь 2022 года.

Формы реализации: Работа с родителями, беседы, организация НОД, мини-выставки, создание обстановки (предметно-пространственная развивающая среда), музыкальный досуг, физкультурный досуг, подбор игрового материала.

Организация деятельности: Свою работу я начала с подбора методических и дидактических материалов, а так же с определения места для проведения дидактической игры. А именно:

По форме организации и мере регламентации выделяют:

• самостоятельную игровую деятельность ребенка;

• совместную с педагогом игровую деятельность.

Экологические игры можно условно разделить на несколько видов:

1. Ролевые экологические игры (творческие игры).

2. Имитационные экологические игры.

3. Соревновательные экологические игры.

4. Игры – путешествия.

5. Дидактические игры.

6. Игры с природным материалом.

Детям очень нравятся такие игры, в которых напрямую связаны с природой. Они сами заготавливают материал, не причиняя вреда природе, учатся применять его на практике. Также дети любят играть с песком, водой, они определяют свойства, качества материала, проводят опыты.

В процессе игровой деятельности формирую у детей умение осознать себя частью мира, формирую и углубляю систему представления детей о явлениях и объектах неживой природы как факторах экологического благополучия, обобщаю знания природоохранного характера, формирую основы планетарного экологического сознания, даю понятие о том, что мы живём на планете Земля и мы являемся хозяевами. У всех людей, какой бы они не были национальности, в какой стране они не жили у них одна забота – сохранить нашу планету для дальнейшей жизни. Каждый человек должен знать правила здорового образа жизни и выполнять их. Знания о природном окружении нам необходимы для того, чтобы ей не мешать, но и уметь оберегать и поддерживать.

При организации игр использую системный подход различных видов активной деятельности детей: исследовательская, продуктивная, театральная, двигательная, музыкальная. Использую различные методы и приёмы.

В педагогическом процессе педагоги используют различные формы организации детей и различные методы обучения.

Методы обучения – это способы совместной деятельности воспитателей и детей, в ходе которой осуществляется формирование знаний, умений и навыков, а также воспитание отношения к окружающему миру.

В экологическом воспитании детей широко используются следующие методы обучения:

К наглядным методам относятся наблюдение, рассматривание картин, демонстрация моделей, кинофильмов, видеофильмов, презентаций. Наглядные методы с наибольшей полнотой соответствуют возможностям познавательной деятельности детей дошкольного возраста, позволяют сформировать у них яркие, конкретные представления о природе.

Практические методы – это игра, элементарные опыты и моделирование. Использование этих методов позволяет воспитателю уточнять представления детей, углублять их путем установления связей и отношений между отдельными предметами и явлениями природы, приводить в систему полученные знания, упражнять дошкольников в применении знаний.

Словесные методы – это рассказы воспитателя и детей, чтение художественных произведений о природе, беседы. Словесные методы используются для расширения знаний детей о природе, систематизации и обобщения их. Словесные методы помогают формировать у детей эмоционально-положительное отношение к природе.

В работе по экологическому воспитанию детей необходимо использовать разные методы в комплексе, правильно сочетать их между собой. Выбор методов и необходимость комплексного их использования определяются возрастными возможностями детей, характером воспитательно-образовательных задач, которые решает воспитатель. Например, формирование знаний об образе жизни кролика невозможно без наблюдений, о способах ухода за комнатными растениями дети узнают в процессе труда, о свойствах снега и льда – при проведении опытов или игр. Знания о диких животных формируются во время чтения или рассказа воспитателя.

Привлекаю всех детей, а особенно малоактивных, поощряю детей за активное решение задач, привлекаю их к изготовлению практического материала.

В процессе экологического воспитания у детей дошкольного возраста одна из главных ролей принадлежит родителям они выступают основными партнерами. От совместной работы родителей и педагогов зависит дальнейшее развитие ребенка. Большое значение в выборе той или иной формы работы имеют степень компетентности родителей и их заинтересованность в предложенной тематике.

Для них организовываются такие формы работы как:

- беседы,

- родительские собрания,

- консультации,

- открытые мероприятия,

- дни открытых дверей,

- анкетирование,

- практикумы.

Выбранная тема «Экологическое воспитание детей среднего дошкольного возраста через различные виды игр» важна по целому ряду причин:

1. Игра – это ведущая деятельность в период дошкольного детства, она обогащает и развивает личность, поэтому она должна быть так же широко использована в экологическом воспитании, как и в других сферах воспитания.

2. Игра доставляет ребенку радость, поэтому познание природы, общение, проходящие на фоне, будут особенно эффективны: игра создает оптимальные условия для воспитания и обучения.

3. Игра – это способ осмысления окружающего мира и своего места в нём, освоение соответствующих различным ситуациям моделей поведения.

Игры необходимо подбирать с учетом закономерностей развития детей и тех задач экологического образования, которые решаются на данном возрастном этапе. Игра должна давать ребенку возможность применять на практике уже полученные экологические знания и стимулировать к усвоению новых. Содержание игр не должно противоречить экологическим знаниям, формируемым в процессе других видов деятельности. Игровые действия должны производиться в соответствии с правилами и нормами поведения в природе. Для того чтобы игра выступала эффективным средством экологического образования дошкольника, необходимо прослеживать внутреннюю связь каждой игры с предыдущими и последующими играми. Это позволит прогнозировать, на какой имеющийся опыт ребенок будет опираться, какой новый шаг произойдет в его развитии.

При классификации экологических игр необходимо учитывать следующие принципы:

• специфических характеристик;

• тематического распределения содержания;

• формы организации и меры регламентации;

• направленности действий.

При выборе направления руководства экологическими играми следует учитывать тот факт, что особая роль игры в воспитании требует насыщения ею всей жизнедеятельности детей в группе. Поэтому педагогический процесс экологического образования строится таким образом, чтобы игра была включена во все режимные моменты. Следует также учитывать её связи с трудом детей в природе и обучением детей на занятиях по ознакомлению с окружающим. Исходя из возрастных особенностей детей, подбираются дидактические игры, обеспечивающие развитие каждого ребенка, элементов его экологического сознания, а также уточняющие и закрепляющие знания о живой и неживой природе. Используются так же подвижные игры, сочетающие с решением умственных задач. Эти игры удобны тем, что их можно проводить как с группой детей, так и с подгруппой.

Для удобства использования дидактических игр по ознакомлению с растениями и животными их можно распределить на подгруппы по дидактическим задачам:

• игры на распознание растений и животных;

• на сравнение растений и животных;

• на группирование растений и животных по какому-либо признаку;

• на формирование нравственных позиций ребенка;

• на установление связей и зависимостей в природных явлениях.

Подбор и введение в педагогический процесс экологических игр постепенно и последовательно расширяет представление детей о живой природе, учит их использовать имеющиеся знания для решения игровых задач, развивает и совершенствует также мыслительные операции, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификацию, побуждает познавательный интерес. Игры помогают неторопливо и бережно ввести ребенка в мир природы, дать ему первые необходимые знания о ней, пробудить интерес к её явлениям, изменениям и многообразию. Проэкт разработан на основе основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, А.А. Васильевой.

План работы:

1 этап Подготовительный (сентябрь)

-определение темы работы

-формулирование целей и задач

-мониторинг

-подбор необходимого материала

2 этап Основной (октябрь - январь)

В комплекс игр, направленный на формирование экологических знаний у детей среднего дошкольного возраста вошли:

–сюжетно-ролевые игры («Магазин «Овощи и фрукты», «Цветочный магазин», «Магазин «Семена»).

–дидактические игры («Скорая помощь», «Необычайное путешествие», «Грибное лукошко», «Путешествие в мир природы», «Построй свой домик», «Выбери нужное», «Похожи, непохожи», «С какого дерева лист?», «Какое время года?», «Кто, где зимует?», «Хорошо плохо», «Подбери пару», «Береги природу», «А что потом?»,

«Угадай, какой зверь», «Экологическая пирамида», «Птицы наших лесов», «Найди что опишу», «Птицы звери рыбы», «Найди детеныша зверя», «Животные наших лесов», «Четвёртый лишний», «Природное явление», «Лесной многоэтажный дом», «Так бывает или нет?», «Каждому свой домик», «Найди дерево по описанию», «Волшебный поезд», «Собери букет», «Охраняй-ка», «Что вырастили люди?», «Помоги малышам», «Кто такой цыпленок?», «Без чего не может быть?», «Мой дом», «Дома зверей»).

–подвижные игры («Летает-плавает-бегает», «Волк и овцы», «Кто где живет?», «Изобрази животного – мы угадаем», «Вершки-корешки», «Раз, два, три, к дереву беги», «Живая и неживая природа»,

«Снежная карусель», «Бабочки»).

–игры-превращения («Ходят капельки по кругу»).

–игры-раскладывания («Чудесный мешочек», «Поможем Незнайке»).

–игры – загадки («Лес»).

–игры – драматизации («Веселый дождик», «Мы осенние листочки»,

«Хоровод вокруг елки»). Инсценирование фрагментов сказок о животных («Кот, петух и лиса», «Теремок»).

–музыкальные игры «Осьминожки», «Птица и птенчики», «В лесу»,

«Листочки летят по ветру и падают на дорожку»).

–Словесные игры («Концовки», «Кто больше?», «Родственники»,

«Отвечайте, правда ли?».

3 этап Заключительный (январь)

-Подведение итогов

-Мониторинг

После всей проведённой мной работой необходимо было определить результат усвоения детьми данного материала. Для этого были выбраны следующие показатели для оценки развития детей среднего возраста при освоении образовательной области «Познание», экологическое воспитание через различные виды игр.

Вопросы:

• Знает, безопасный способ взаимодействия с животными и растениями;

• Знает, называет некоторые растения, животных.

• Имеет представления о съедобных, несъедобных и ядовитых грибах и растениях.

• Выделяет сезонные изменения и устанавливает простейшие связи (похолодало – исчезли бабочки, жуки).

• Имеет представление о погодных явлениях дождь, гроза, ветер, молния, радуга, снег) и определяет состояние природы.

Знает необычные природные явления: землетрясение, цунами, северное сияние.

• Имеет представление о многообразии климатических условий Земли: кто живет, что растет, какой климат в средней полосе (лес, луга, степь), в холодных областях (Арктика, Антарктида), в жарких странах.

• Знает правила поведения в природе.

• Имеет представления о понятиях: лес, луг, сад, огород.

• Знает по внешнему виду овощи и фрукты.

• Знает особенности жизни диких животных.

• Имеет представления о животном мире и его классификации: звери, птицы, рыбы, земноводные (лягушки), пресмыкающиеся (ящерицы, черепахи, змеи, крокодилы), насекомые.

• Знает домашних животных и их детенышей, знает какую пользу приносят они людям.

• Умеет классифицировать объекты (животные, растения и т.д.) и группировать по разным признакам.

• Имеет представление о зимующих, перелетных птицах.

• Умеет делать выводы о взаимосвязях живых организмов со средой обитания.

Критерии оценки:

3 балла - проявляет осознанность, активность, самостоятельность, целенаправленность;

2 балла - проявляет ситуативный интерес, частично делает с помощью взрослого;

1 балл – проявляет слабый интерес, не обходится без помощи взрослого.

В результате моей работы по проекту «Юный эколог» с детьми среднего дошкольного возраста я должна получить следующие результаты:

• дети должны стать любознательны, активны;

• появиться желание общаться с природой и отражать свои впечатления через различные виды деятельности;

• будет сформировано осознанное правильное отношение к природе;

• будут сформированы начала экологической культуры;

• дети получат практические знания по охране природы;

• дети будут иметь представление о простейших взаимосвязях живой и неживой природы;

• будут сформированы навыки экспериментирования, анализирования.

Моя планомерная, систематическая работа, использование разнообразных средств воспитания, общие усилия детского сада и семьи должны дать положительные результаты и стать основой для работы по экологическому воспитанию дошкольников.

Я надеюсь, что в результате моей педагогической работы дети 4-5 лет смогут: отличать и называть по внешнему виду: овощи, фрукты, ягоды и группировать их в группы; группировать и классифицировать животных и птиц с учётом условий обитания и степени зависимости от человека; различать и называть некоторые комнатные растения (герань, фиалка, примула), и что нужно для роста растений; иметь представление о сезонных изменениях и умеют их определять; уметь различать породы деревьев; имеют представления о свойствах воды, песка, снега, льда; знать погодные явления - то можно считать, что задача выполнена в пределах, доступных среднему возрасту.

Календарно – тематическое планирование

Методическое обеспечение

1.Приказ Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 № 1014 «Об

утверждении порядка организации и осуществлении образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам дошкольного образования».

2. Приказ «Об утверждении ФГОС ДО» от 17.10.2013 г. №1155, (вступил в силу с 1

января 2014 г.)

3. От рождения до школы "Примерная основная образовательная программа дошкольного образования (пилотный вариант)/ Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.-3-е изд., испр.и доп.-М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2015.- 368с

4. Николаева С.Н., «Методика экологического воспитания дошкольников»5-е

издание. Москва: Издательский центр«Академия» ,2011г.

5. Козлова С.А., Куликова Т.А.Дошкольная педагогика: учебник для студентов-14-е

изд., стер.- Москва: Издательский центр "Академия", 2013.-416 с.

6. Гаврилова О.Н., Перспективное планирование наблюдений на прогулках в

детском саду: Методическое пособие для педагогических работников дошкольных

образовательных учреждений. О.Н.Гаврилова; под общ.ред.Г.Н.Гребенюк.Издание2.-

Ханты-Мансийск :Полиграфист,2005.- 356с.

7. Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим

миром: Для работы с детьми 4-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012.- 80с.

8. Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно- исследовательская деятельность

дошкольников. Для работы с детьми 4-7 лет.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012.-80с.

9. Тугушева Г.Н., Чистякова А.Е. «Экспериментальная деятельность детей

среднего и старшего дошкольного возраста» методическое пособие. Санкт-Петербург:

Детство-Пресс, 2011.

10. Экологические проекты в детском саду/Волгоград. Издательство "Учитель".

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/495931-rabochaja-programma-po-jekologicheskomu-vospi