Игровые технологии на учебных занятиях по английскому языку

Последние годы свидетельствуют о значительном повышении интереса к иностранному языку как средству международного общения.

Учитывая психологические особенности развития восприятия, внимания, памяти, воображения и мышления младших школьников, в учебном процессе целесообразно отводить большое место игровым формам работы. Любого учителя иностранного языка не нужно убеждать в том, что игра – это мощный стимул к овладению языком, что она ведет за собой развитие. Игровой метод имеет богатый обучающий и психотерапевтический потенциал.

 Проблемы игровых технологий изучаются такими известными учеными в области педагогики как В.Д. Аракиной М.З. Биболетовой, И.Л. Бим, Н.Д. Гальсковой, Н.В. Елухиной, Г.В. Роговой, А.П. Старковым. Психологи
(Л.С. Выготский, Б.Т. Лихачев, Д.Б. Эльконин) рассматривают данные технологии как мотивирующий элемент в обучении, а также особенности использования различных видов игр в определенный возрастной период ребенка. 

Однако, несмотря на достаточно широкий круг исследований, вопросы применения игровых технологий на уроках иностранного языка в младших классах недостаточно разработаны.

Вот почему проблема использования игровых технологий в практике обучения рассматривается нами как актуальная, требующая анализа.

Учитывая вышесказанное, тема исследования была сформулирована следующим образом: Использование игровых технологий на уроках иностранного языка на начальном этапе обучения.

Объект исследования: обучение иностранному языку на начальном этапе обучения.

Предмет исследования: использование игровых технологий на уроках иностранного языка на начальном этапе обучения.

Цель исследования: изучить эффективность использования игровых технологий на уроках иностранного языка на начальном этапе обучения.

Игра выступает неотъемлемым компонентом деятельности педагога начальной школы, которая имеет свои правила, цели и задачи. При обучении иностранному языку не обойтись без игры. Как известно, игры активизируют человеческое мышление, заставляет творчески подойти к решению проблемы и найти более быстрый и точный способ решения задачи [4].

Ее цель на уроках английского языка заключается в:

• формировании определенных навыков;

• развитии речевых умений;

• развитии умения общаться;

• развитии необходимых способностей и психических функций;

• познании (становлении собственного языка)

• запоминании речевого материала [1].

Игра развивает коммуникативные навыки учащихся и формирует речевой механизм, т.е. соотнесение языковых категорий из предметной действительности: обобщение знаний языковых единиц в языковой категории, расширение, дифференциации, уточнение понятий, выражаемых средствами иностранного языка [5].

На уроке английского языка игра выступает общей единицей. Коммуникативная технология обучения английскому языку выделяется на основе 4 типов взаимоотношений:

• статусно-ролевых отношений в игре;

• социальных взаимоотношений, направленных на убеждения идеалы, мировоззрения;

• отношений совместной деятельности, которая проходит в учебно-познавательной деятельности;

• нравственные взаимоотношения, которые основаны в отношении с предметом обсуждения, в нашем случае игре [2].

Процесс игры на уроке английского языка мы разделяем на три этапа:

• pre-activity (подготовительный);

• while-activity (основной);

• post-activity (итоговый)[6].

Но для этого необходимо создать положительные условия для свободного участия учащихся в процессе игры. Эти условия ряд ученых сводят к следующему:

• учащиеся получают возможность свободного выражения своих мыслей и чувств в процессе общения;

• каждый ученик группового общения остается в фокусе внимания;

• самовыражение личности проявляется через демонстрацию языковых знаний;

• ученики общения чувствуют себя в безопасности от критики, преследования за ошибками и наказания;

• использование языкового материала подчиняется задаче индивидуального речевого замысла;

• языковой материал соответствует речемыслительным возможностям говорящего;

• разговорная грамматика допускает определенные отклонения от грамматики письменной речи. [7].

На наш взгляд немаловажную роль при реализации методов игры играет информативная компетенция учащихся, которая включает:

• информационные «фреймы» (frames);

• сложившиеся знания (schemata);

• языковуюкартинумиру (language representation of the world);

• фоновыезнания (background knowledge);

• общийкругозор (generalknowledge) [3].

Использование игр на уроке продиктовано несколькими причинами:

Во-первых, традиционная классно-урочная организация обучения часто несет на себе печать монотонности и однообразия. Ежедневно на уроках повторяется одно и тоже: проверка домашнего задания, опрос, объяснение нового учебного материала и серия упражнений по его отработке, часто носящих фронтальный характер. Монотонность обучения является одной из основных причин снижения мотивации к учению у школьников. Необходимо оживить и разнообразить урок через внедрение активных методов обучения. Одним из таких методов и является игра.

Во-вторых, следует отметить, что начало обучения иностранному языку в большинстве случаев совпадает с началом обучения ребенка в школе, то есть с первым классом, а этот период является сложным и ответственным этапом в его жизни. На данном этапе происходит ряд изменений в жизни каждого ребенка: он становится учеником, следовательно, меняется его социальная позиция и происходит смена ведущей деятельности. До начала обучения в школе дети заняты преимущественно игрой. При обучении они начинают овладевать учебной деятельностью: запоминать учебный материал, формулировать ответы, решать задачи различного характера. Вся учебная деятельность построена на основе произвольных усилий ребенка. Он обязан делать то, что ему не всегда хочется или приятно делать. Он должен произвольно контролировать свое поведение, быть внимательным на уроке и не отвлекаться.

В-третьих, данные виды работы помогают учителю развивать творческую активность учащихся: они способствуют работе воображения и развитию художественных способностей каждого ребенка. Игровые технологии оказывают эмоциональное воздействие на школьников во время урока, вызывают и поддерживают их интерес к обучению, позволяя им самоутвердиться, испытать чувство успеха. Игры активизируют мыслительную деятельность обучаемых, позволяют сделать учебный процесс интересным. Это мощный стимул к овладению иностранными языками.

Выбрав тему научной работы «Игровые технологии на занятиях английского языка в дошкольном образовании» и определив ее цель – выявить условия, способствующих эффективному использованию игровых технологий на уроках иностранного языка в младших классах, мы пришли к следующим выводам.

На первой ступени обучения у детей особая потребность в активной игровой деятельности, в движениях. Ребенок в данном возрасте в свободное время занят игрой. В связи с этим педагоги и психологии рекомендуют на начальных ступенях обучения особенно активно использовать игровые технологии.

Игровая технология – это ориентированная на зону ближайшего развития деятельность, совмещающая педагогическую цель с привлекательным для ребенка мотивом деятельности.

Игровые технологии позволяют тактически реализовать стратегию активных форм преподавания, которые имеют целью обновить процесс обучения за счет его «оживления», т.е. практического учета человеческого фактора, психологических особенностей, коммуникативных, познавательных, эмотивных потребностей учащихся и предоставления им возможности проявлять свою индивидуальность. Игровые формы работы на занятиях являются наиболее эффективными способами привития интереса детей к изучению иностранных языков, так и самого содержания обучения.

Применение игр позволяет сформировать устойчивый интерес к изучению английского языка, расширить их словарный запас, облегчить разучивание лексического и грамматического материала.

Список источников:

Бочарова Л.П. Игры на уроках английского языка на начальной и средней ступени обучения / Л.П. Бочарова // Иностранные языки в школе. – № 3. – 1996 – С. 50–58.

Букичева О.А. Дидактические игры на уроках английского языка в начальной школе / О.А. Букичева // Иностранные языки в школе. – 2011. – № 6. – С. 46–49.

Давыдова З.М. Игра как метод обучения иностранным языкам / З.М. Давыдова // Иностранные языки в школе. – 2010. – № 6. – С. 34–38.

Лебединская Б.Я. От чтения к устной речи : пособие по английскому языку / Б.Я. Лебединская. – М. : Высшая школа, 1992. – 176 с.

Лошакова М. Cinema. Методическая разработка для проведения цикла уроков и сценарий ролевой игры / М. Лошакова // Английский язык. – №9. – 2007. – С. 11–18.]

Пучкова Ю.Я. Игры на уроках английского языка / Ю.Я. Пучкова. – М. : АСТ, 2005. – 78 с.]

Стронин М.Ф. Обучающие игры на уроке английского языка / М.Ф. Стронин. – М. : Просвещение, 1984. – 370 с.]

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/495944-igrovye-tehnologii-na-uchebnyh-zanjatijah-po-