Формирование УУД на уроках химии: методика развития личности ученика

УУД

Формы и способы развития УУД

Диагностический инструментарий для сформированности УУД

2.1.4.1. Личностные УУД:

умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умения выделять нравственный аспект поведения на основе определения учащимся своего места в обществе и в жизни в целом.

5 класс:

1. ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «любовь к России к своей малой родине», «природа», «семья», «мир», «справедливость», «желание понимать друг друга», «доверие к людям», «милосердие», «честь» и «достоинство»;

2. уважение к своему народу, развитие толерантности;

3. освоения личностного смысла учения, выбор дальнейшего образовательного маршрута;

4. оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей гражданина России;

5. выполнение норм и требований школьной жизни и обязанностей ученика; знание прав учащихся и умение ими пользоваться.

- урочная и внеурочная деятельность;

- этические беседы, лекции, диспуты;

- тематические вечера, турниры знатоков этики;

-совместная деятельность, сотрудничество.

• Диагностический опросник «Личностный рост»

• Личностный опросник «ОТКЛЭ» Н.И.Рейнвальд

• Анкета «Субъективность учащихся в образовательном процессе»

6 класс:

1. создание историко-географического образа, включающего представление о территории и границах России, ее географических особенностях, знание основных исторических событий развития государственности и общества;

2. формирование образа социально-политического устройства России, представления о ее государственной организации, символике, знание государственных праздников;

3. уважение и принятие других народов России и мира, межэтническая толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству;

4. гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну;

5. участие в школьном самоуправлении в пределах возраста (дежурство в классе и в школе, участие в детский общественных организациях, школьных и внешкольных мероприятиях).

- урочная и внеурочная деятельность;

- этические беседы, лекции, диспуты;

- тематические вечера, турниры знатоков этики;

-совместная деятельность, сотрудничество;

- психологические тренинги

• Диагностический опросник «Личностный рост»

• Пословицы (методика С.М.Петровой)

• Методика «Психологическая культура личности» (Т.А.Огнева, О.И.Мотков)

7 класс:

1. знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных ценностей, традиций, культуры, знание о народах и этнических группах России; эмоциональное положительное принятие своей этнической идентичности;

2. уважение личности, ее достоинства, доброжелательное отношение к окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им;

3. уважение ценностей семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья своего и других людей, оптимизм в восприятии мира;

4. умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения, конструктивное разрешение конфликтов.

- урочная и внеурочная деятельность;

- этические беседы, лекции, диспуты;

- тематические вечера, турниры знатоков этики;

-совместная деятельность, сотрудничество;

- психологические практикумы.

• Диагностический опросник «Личностный рост»

• Анкета «Ценности образования»

• Анкета «Субъективность учащихся в образовательном процессе»

8 класс:

1. освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия;

2. экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, знание основных принципов и правил отношения к природе, знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий, правил поведения в чрезвычайных ситуациях;

3. сформированность позитивной моральной самооценки и моральных чувств – чувства гордости при следовании моральным нормам, переживание стыда при их нарушении;

4. устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции познавательного мотива;

5. участие в общественной жизни на уровне школы и социума;

- урочная и внеурочная деятельность;

- этические беседы, лекции, диспуты;

- тематические вечера, турниры знатоков этики;

-совместная деятельность, сотрудничество

- участие в социальном проектировании;

• Диагностический опросник «Личностный рост»

• Опросник профильно-ориентационной компетенции (ОПОК) С.Л.Братченко

• Определение направленности личности (ориентационная анкета)

9 класс:

1. знание основных положений Конституции РФ, основных прав и обязанностей гражданина, ориентация в правовом пространстве государственно-общественных отношений;

2. сформированность социально-критического мышления, ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между общественно-политическими событиями;

3. ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархии, понимание конвенционального характера морали;

4. сформированность потребности в самовыражении и самореализации, социальном признании;

5. готовность к выбору профильного образования;

6. умение строить жизненные планы с учетом конкретных социально-исторических, политических и экономических условий.

- урочная и внеурочная деятельность;

- этические беседы, лекции, диспуты;

- тематические вечера, турниры знатоков этики;

-совместная деятельность, сотрудничество;

- участие в социальном проектировании.

• Диагностический опросник «Личностный рост»

• Карта самодиагностики степени готовности к выбору профиля обучения

• Анкета «Ценности образования»

• Модифицированный вариант «Самоактуализационного теста»

2.1.4.2. Регулятивные УУД:

умение организовывать свою учебную деятельность

5 класс:

1. постановка частных задач на усвоение готовых знаний и действий (стоит задача понять, запомнить, воспроизвести)

2. использовать справочную литературу, ИКТ, инструменты и приборы;

3. умение самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учета выделенных учителем ориентиров действий в новом учебном материале;

- творческие учебные задания, практические работы;

-проблемные ситуации;

-проектная и исследовательская деятельность.

• Тест-опросник для определения уровня самооценки (С.В.Ковалев)

• Диагностика коммуникативного контроля (М.Шнайдер)

6 класс:

1. принятие и самостоятельная постановка новых учебных задач (анализ условий, выбор соответствующего способа действий, контроль и оценка его выполнения)

2. умение планировать пути достижения намеченных целей;

3. умение адекватно оценить степень объективной и субъектной трудности выполнения учебной задачи;

4. умение обнаружить отклонение от эталонного образца и внести соответствующие коррективы в процесс выполнения учебной задачи;

5. принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров.

- творческие учебные задания, практические работы;

-проблемные ситуации;

-проектная и исследовательская деятельность.

• Тест-опросник для определения уровня самооценки (С.В.Ковалев)

• Диагностика коммуникативного контроля (М.Шнайдер)

7 класс:

1. формирование навыков целеполагания, включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в познавательную;

2. формирование действий планирования деятельности во времени и регуляция темпа его выполнения на основе овладения приемами управления временем (тайм-менеджмент)

3. адекватная оценка собственных возможностей в отношении решения поставленной задачи.

- творческие учебные задания, практические работы;

-проблемные ситуации;

-проектная и исследовательская деятельность.

• Тест-опросник для определения уровня самооценки (С.В.Ковалев)

• Диагностика коммуникативного контроля (М.Шнайдер)

8 класс:

1. умение анализировать причины проблем и неудач в выполнении деятельности и находить рациональные способы их устранения;

2. формирование рефлексивной самооценки своих возможностей управления;

3. осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия.

- творческие учебные задания, практические работы;

-проблемные ситуации;

-проектная и исследовательская деятельность.

• Тест-опросник для определения уровня самооценки (С.В.Ковалев)

• Диагностика коммуникативного контроля (М.Шнайдер)

9 класс:

1. умение самостоятельно вырабатывать и применять критерии и способы дифференцированной оценки собственной учебной деятельности;

2. самоконтроль в организации учебной и внеучебной деятельности;

3. формирование навыков прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса;

4. принятие ответственности за свой выбор организации своей учебной деятельности.

- творческие учебные задания, практические работы;

-проблемные ситуации;

-проектная и исследовательская деятельность.

• Тест-опросник для определения уровня самооценки (С.В.Ковалев)

• Диагностика коммуникативного контроля (М.Шнайдер)

2.1.4.3. Познавательные УУД

включают общеучебные, логические, действия постановки и решения проблем.

5 класс:

1. самостоятельно выделять и формулировать цель;

2. ориентироваться в учебных источниках;

3. отбирать и сопоставлять необходимую информацию из разных источников;

4. анализировать, сравнивать, структурировать различные объекты, явления и факты;

5. самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать ее, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений;

6. уметь передавать содержание в сжатом, выборочном и развернутом виде;

7. строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

8. проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя.

- задания творческого и поискового характера (проблемные вопросы, учебные задачи или проблемные ситуации);

- учебные проекты и проектные задачи, моделирование;

- дискуссии, беседы, наблюдения, опыты, практические работы;

- сочинения на заданную тему и редактирование;

- смысловое чтение и извлечение необходимой информации.

• Предметные тесты

• Срезовые контрольные работы

• Специальные срезовые тесты

• Педагогическое наблюдение

• Контроль выполнения домашних заданий

6 класс:

1. выбирать наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

2. контролировать и оценивать процесс и результат деятельности;

3. овладеть навыками смыслового чтения как способа осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;

4. извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;

5. определение основной и второстепенной информации;

6. давать определения понятиям, устанавливать причинно-следственные связи;

7. осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета.

- задания творческого и поискового характера (проблемные вопросы, учебные задачи или проблемные ситуации);

- учебные проекты и проектные задачи, моделирование;

- дискуссии, беседы, наблюдения, опыты, практические работы;

- сочинения на заданную тему и редактирование;

- смысловое чтение и извлечение необходимой информации.

• Предметные тесты

• Срезовые контрольные работы

• Специальные срезовые тесты

• Педагогическое наблюдение

• Контроль выполнения домашних заданий

7 класс:

1. свободно ориентироваться и воспринимать тексты художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей;

2. понимать и адекватно оценивать язык средств массовой информации;

3. умение адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста;

4. составлять тексты различных жанров, соблюдая нормы построения текста (соответствие теме, жанру, стилю речи и др.);

5. создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;

6. умение структурировать тексты, выделять главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий.

- задания творческого и поискового характера (проблемные вопросы, учебные задачи или проблемные ситуации);

- учебные проекты и проектные задачи, моделирование;

- дискуссии, беседы, наблюдения, опыты, практические работы;

- сочинения на заданную тему и редактирование;

- смысловое чтение и извлечение необходимой информации.

• Предметные тесты

• Срезовые контрольные работы

• Специальные срезовые тесты

• Педагогическое наблюдение

• Контроль выполнения домашних заданий

8 класс:

1. анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

2. синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты;

3. выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов, самостоятельно выбирая основания для указанных логических операций;

4. осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

5. обобщать понятия – осуществлять логическую операцию перехода от видовых признаков к родовому понятию, от понятия с наименьшим объемом к понятию с большим объемом;

6. работать с метафорами – понимать переносной смысл выражений, понимать и употреблять обороты речи, построенные на скрытом уподоблении, образном сближении слов.

- задания творческого и поискового характера (проблемные вопросы, учебные задачи или проблемные ситуации);

- учебные проекты и проектные задачи, моделирование;

- дискуссии, беседы, наблюдения, опыты, практические работы;

- сочинения на заданную тему и редактирование;

- смысловое чтение и извлечение необходимой информации.

• Предметные тесты

• Срезовые контрольные работы

• Специальные срезовые тесты

• Педагогическое наблюдение

• Контроль выполнения домашних заданий

9 класс:

1. умение строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания);

2. умение устанавливать причинно-следственных связей, строить логические цепи рассуждений, доказательств;

3. выдвижение гипотез, их обоснование через поиск решения путем проведения исследования с поэтапным контролем и коррекцией результатов работы;

4. объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования;

5. овладение основами ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения.

- задания творческого и поискового характера (проблемные вопросы, учебные задачи или проблемные ситуации);

- учебные проекты и проектные задачи, моделирование;

- дискуссии, беседы, наблюдения, опыты, практические работы;

- сочинения на заданную тему и редактирование;

- смысловое чтение и извлечение необходимой информации.

• Предметные тесты

• Срезовые контрольные работы

• Специальные срезовые тесты

• Педагогическое наблюдение

• Контроль выполнения домашних заданий

2.1.4.4. Коммуникативные УУД:

умение общаться, взаимодействовать с людьми.

5 класс:

1. участвовать в диалоге: слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки;

2. оформлять свои мысли в устной и письменной речи;

3. выполнять различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы;

4. отстаивать и аргументировать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета;

5. критично относиться к своему мнению, договариваться с людьми иных позиций, понимать точку зрения другого;

6. предвидеть последствия коллективных решений.

- групповые формы работы;

- беседы, игры, сочинения;

-КТД, дискуссии;

-самоуправление;

-конференции;

- игры – состязания, игры – конкурсы.

6 класс:

1. понимать возможности различных точек зрения, которые не совпадают с собственной;

2. готовность к обсуждению разных точек зрения и выработке общей (групповой позиции);

3. определять цели и функции участников, способы их взаимодействия;

4. планировать общие способы работы группы;

5. обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений;

6. уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого.

групповые формы работы;

- беседы, игры, сочинения;

-КТД, дискуссии;

-самоуправление;

-конференции;

- игры – состязания, игры – конкурсы.

7 класс:

1. умение устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор;

2. способность брать на себя инициативу в организации совместного действия;

3. готовность адекватно реагировать на нужды других, оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнерам в процессе достижения общей цели совместной деятельности;

4. использовать адекватные языковые средства для отражения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений.

групповые формы работы;

- беседы, игры, сочинения;

-КТД, дискуссии;

-самоуправление;

-конференции;

- игры – состязания, игры – конкурсы;

- психологические практикумы и тренинги.

8 класс:

1. вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими формами родного языка;

2. умение аргументировать свою точку зрения , спорить и отстаивать свою позицию невраждебным для оппонентов способом;

3. способность с помощью вопросов добывать недостающую информацию (познавательная инициативность);

4. устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации;

5. адекватное межличностное восприятие партнера.

групповые формы работы;

- беседы, игры, сочинения;

-КТД, дискуссии;

-самоуправление;

-конференции;

- игры – состязания, игры – конкурсы.

9 класс:

1. разрешать конфликты через выявление, идентификацию проблемы, поиск и оценку альтернативных способов разрешение конфликта, принимать решение и реализовывать его;

2. управлять поведением партнера через контроль, коррекцию, оценку действий, умение убеждать;

3. интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие с людьми разных возрастных категорий;

4. переводить конфликтную ситуацию в логический план и разрешать ее как задачу через анализ ее условий;

5. стремиться устанавливать доверительные отношения взаимопонимания, способность к эмпатии;

6. речевое отображение (описание, объяснение) содержания совершаемых действий в форме речевых значений с целью ориентировки (планирование, контроль, оценка) предметно-практической или иной деятельности как в форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи (внутреннего говорения), служащей этапом интериоризации – процесса переноса во внутренний план в ходе усвоения умственных действий и понятий.

групповые формы работы;

- беседы, игры, сочинения;

-КТД, дискуссии;

-самоуправление;

-конференции;

- игры – состязания, игры – конкурсы;

- психологические практикумы, тренинги, ролевые игры.

• Тест коммуникативных умений Л.Михельсона

• Методика «Уровень общительности» (В.Ф.Ряховский)