Статья. Тема: «Проблемы и перспективы технологического образования в условиях цифровой образовательной среды»

Муниципальное учреждение дополнительного образования

«ДЕТСКО-ЮНОШЕСКИЙ ЦЕНТР ВОЛГОГРАДА»

400066, г. Волгоград, ул. Коммунистическая,1 тел. 78-15-07

e-mail:secretar@ctc-volgograd.ru

Статья.

Тема: «Проблемы и перспективы технологического образования в условиях цифровой образовательной среды».

Н.Г. Тарасова

Педагог дополнительного образования

Волгоград, 2021г.

Аннотация. В статье обозначены тенденции цифровизации образования и рассмотрены основные риски в области здоровья, социальных навыков и информационной безопасности участников образовательного процесса, которые могут являться актуальными при реализации единой цифровой образовательной среды. Их актуальность показана на результатах опроса преподавателей средних учреждений образования и преподавателях дополнительного образования.

В статье даны краткие рекомендации по минимизации указанных рисков и предложены перспективы технологического образования в условиях цифровой образовательной среды.

Ключевые слова: цифровизация образования, риски цифровой образовательной среды, информационная безопасность школьников.

Введение.

Приоритетный проект в области образования «Современная цифровая образовательная среда в Российской Федерации» был утвержден Правительством Российской Федерации 25 октября 2016 года в рамках реализации государственной программы «Развитие образования» на 2013– 2020 годы. Представляя проект на заседании президиума Совета при Президенте Российской Федерации по стратегическому развитию и приоритетным проектам, премьер-министр Д.А. Медведев обозначил: «Формирование цифровой образовательной среды – это стратегически важная государственная задача, связанная с необходимостью обеспечения цифровой экономики квалифицированными кадрами. А для их подготовки требуется коренным образом модернизировать действующую систему образования и профессиональной подготовки, привести образовательные программы в соответствие с нуждами цифровой экономики, полноценно внедрить цифровые инструменты учебной деятельности, а также обеспечить возможность граждан обучаться по индивидуальной учебной траектории в течение всей жизни – в любое время и в любом месте».

Основная часть.

В приоритетном проекте «Современная цифровая образовательная среда в Российской Федерации» предусматривается повышение качества и доступности образования в России за счет использования онлайн-курсов на всех уровнях образования. Поставлена достаточно амбициозная задача – достижение к 2025 г. числа обучающихся образовательных организаций, прошедших обучение на онлайн-курсах для формального и неформального обучения, – 11 млн чел., из которых студенты профессиональных образовательных организаций и образовательных организаций высшего образования должны составить 5 млн чел. 13 декабря 2017 года.

Дмитрий Медведев анонсировал запуск нового приоритетного проекта – «Цифровая школа». Данный проект предполагает создание к 2024 году современной и безопасной цифровой образовательной среды, обеспечивающей высокое качество и доступность образования всех видов и уровней, в том числе перевод школьного образования «в цифру».

На сайте национального проекта «Образование» говорится, что через 5 лет будет внедрена целевая модель цифровой образовательной среды, которая позволит создать профили «цифровых компетенций» для обучающихся, педагогов и административно-управленческого персонала, конструировать и реализовывать индивидуальные учебные планы, в том числе с правом зачета результатов прохождения онлайн-курсов при прохождении аттестационных мероприятий, автоматизировать административные, управленческие и обеспечивающие процессы; проводить процедуры оценки качества образования. Реализация приоритетных проектов в области образования предусматривает ряд основных направлений, разработка которых идет независимо друг от друга: – разработка нормативно-правовых актов, направленных на совершенствование онлайн-обучения. В частности, фиксирующих статус такого вида обучения наравне с классическим «очным» образованием – запуск информационного портала, который будет обеспечивать доступ к онлайн-курсам по принципу «одного окна» и объединять уже существующие образовательные платформы с помощью единой системе аутентификации пользователей; – запуск свыше 3500 онлайн-курсов по программам среднего, высшего и дополнительного образования с привлечением ведущих специалистов из государственных структур и бизнес-сообщества; открытие региональных центров компетенций в сфере интернетобразования, на базе которых также будут проходить обучение преподаватели средней и высшей школы. Акцентируем внимание на техническую составляющую проекта – так называемой цифровой образовательной среды, которая по принципу «одного окна» будет обеспечивать учащихся на всех уровнях обучения образовательным контентом. Авторы проекта утверждают, что потенциальным обучающимся такой сервис поможет проще получать необходимые знания благодаря принципу виртуальной академической мобильности, ведь для них откроется доступ к избранному образовательному контенту от ведущих вузов страны. При этом результаты прохождения онлайн-курса будут зачтены наравне с результатами очного обучения. Преподавателям же единая цифровая среда даст возможность изучать лучший педагогический опыт и повышать собственную квалификацию. Работодатели смогут напрямую высказывать свои пожелания к обучающему контенту, с целью привести его в соответствие с требованиями рынка труда. Образовательным платформам и создателям онлайн-курсов ресурс «одного окна» даст уникальную возможность расширить аудиторию, повысить качество своего продукта, предложит гибкий и удобный инструмент аналитики.

Проблемы создания безопасной образовательной среды.

Первые попытки оцифровать школьное обучение начались с 2001 года с принятия Федеральной целевой программы «Развитие единой образовательной информационной среды». Она ставила целью создание цифровой образовательной среды, обеспечивающей: – единство образовательного пространства на всей территории страны; – повышение качества образования во всех регионах России; – сохранение, развитие и эффективное использование научно педагогического потенциала страны; – создание условий для поэтапного перехода к новому уровню образования на основе информационных технологий; – создание условий для предоставления российских образовательных услуг русскоязычному населению за рубежом. 20 лет методичной работы над внедрением технологий в школы позволили провести переоснащение школ, в том числе и сельских, обеспечить для них доступ к сети Интернет, а также реализовывать дистанционное и инклюзивное обучение для детей с особыми потребностями учитывая это, можно сказать, что у отечественной образовательной системы накопился внушительный опыт и комментарии о том, какие преимущества и недостатки имеет глобальная цифровизация российского образования.

Введение единой цифровой образовательной системы само по себе порождает ряд рисков, которые угрожают обеспечению безопасности участников образовательной деятельности (учащиеся, преподаватели) различных аспектов их жизнедеятельности (например, угрозы ослабления социальных и коммуникативных навыков, ухудшение физического и психоэмоциального здоровья и т.п.). Помимо всего прочего, имеют место и информационные риски, связанные с информационной безопасностью образовательного процесса в условиях цифровой экономики. В связи с этим была поставлена задача – провести опрос преподавателей школ и преподавателей дополнительного образования, для анализа вероятных рисков, связанных со здоровьем учащихся.

Больше всего опасений у общественности и особенно родителей вызывают риски, связанные со здоровьем учащихся. Неокрепший организм ребенка наиболее сильно подвержен внешним негативным воздействиям, а вред, который потенциально может нанести длительный контакт с техникой, все еще подвергается обсуждению и изучению научным сообществом. Чрезмерное время, проведенное перед компьютером, влияет на качество сна, ухудшая его, откладывая момент засыпания и сокращая часы сна; экранное излучение отсрочивает выработку мелатонина; контент может способствовать физическому и психологическому возбуждению, что затрудняет засыпание. Интерактивные занятия (например, видеоигры) негативно влияют на сон. Сокращение сна может приводить к тревоге, депрессии, сниженной самооценке у подростков. Кроме того, чтение с экрана компьютера или райдера по сравнению с бумагой сопровождается повышением медленной дельта активности в затылочной области коры головного мозга, а также сохранением повышенной активации ЦНС после завершения чтения, что говорит о более выраженном утомлении. Степень утомления в процессе занятий на компьютере во многом зависит не столько от их продолжительности, сколько от содержания потребляемого контента. В итоге развивается реакция мозгового переутомления: раздражительность, плаксивость, обидчивость, депрессия, изменение аппетита, нарушение работы кишечника, нарушение зрения, беспокойный сон, неумение общаться с людьми, неумение сдерживать свои эмоции. Информация, отображаемая на экране цифровых устройств, создает затруднения ее зрительного восприятия и понимания. В 2,5 раза увеличивается амплитуда и частота движения зрачков глаз. Высокая яркость и контрастность изображений провоцирует повышенную активацию зрительных центров, что вызывает изменения в процессах обработки воспринимаемой информации, что может привести к нарушению созревания структур головного мозга.

Неправильная позиция за рабочим местом – это основная причина развития заболеваний позвоночника. Существует неутешительная статистика болезней позвоночника, затрагивающая детское население. Примерно у 70 % детей имеются нарушения осанки, а у 10 % – сколиоз или боковое искривление позвоночника, которые вызваны привычкой сидеть неправильно, чаще всего при работе за компьютером.

Зрительная система человека плохо приспособлена к рассматриванию изображения на экране монитора. При длительной работе у большинства пользователей ухудшается острота зрения, глаза начинают слезиться, появляется головная боль, утомление, двоение изображения. Эти симптомы в совокупности имеют название «компьютерный зрительный синдром».

Заболевания органов дыхания, развивающиеся из-за долговременной работы с компьютером, имеют в основном аллергический характер. Это связано с тем, что во время работы корпус монитора и платы в системном блоке компьютера нагреваются и выделяют в воздух различные химические вещества. Помимо этого, компьютер создает вокруг себя электростатическое поле, которое притягивает пыль, которая оседает в легких. В то же время работающий компьютер деионизирует окружающую среду, и уменьшает влажность на рабочем месте. Изменяется мыслительная активность и процесс восприятия информации становится неустойчивым (клиповым).

Кроме того, опрошенные преподаватели упомянули о том, что, существует большая проблема, связанная с тем, что не во многих семьях есть возможность соответствовать современным требованиям цифровизации образования. Есть семьи с низким прожиточным уровнем, к ним относятся семьи, где родители не имеют постоянного дохода или имеют мизерную зарплату с невозможностью подработки по семейным обстоятельствам. Сюда же входят и многодетные семьи.

Были отмечены также риски в сфере авторского права, которые порождает и развивает цифровизация образовательного процесса. К таким рискам были отнесены: – увеличение случаев плагиата среди учащихся (копирование из сети чужих материалов для выполнения контрольных работ и т.п.); – нарушение авторских прав учителей на методические или дидактические материалы; – уменьшение количества уникального образовательного материала и т.д.

Преимущества и перспективы технологического образования в условиях цифровой образовательной среды.

Несмотря на все вышеперечисленные риски различных сфер общественной жизни, цифровизация привносит в образовательный процесс ряд положительных перспектив. Как преимущества цифровой образовательной среды можно выделить следующие аспекты: 1) Увеличение доступности образования в том числе для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. С помощью сети Интернет становятся доступны курсы по интересам, в том числе именитых профессоров и педагогов из любой точки земного шара. При этом нет привязки ко времени обучения: обучаться можно в свободное от работы время. 2) Возможность реализации гибкой индивидуальной образовательной траектории. Для каждого учащегося может быть разработана индивидуальная программа обучения, учитывающая его режим и потребность в знаниях. Учебную программу можно адаптировать к особенностям и потребностям всех участников образовательного процесса: из набора независимых учебных модулей можно сформировать индивидуальный учебный план, который будет отвечать индивидуальным или групповым потребностям. 3) Экономическая выгода. Затраты на проведение электронных курсов гораздо ниже по сравнению с очными занятиями за счет отсутствия расходов на транспорт и на саму организацию курсов (аренда помещений для проведения курсов, заработная плата обслуживающего персонала, расходы на методического обеспечение курсов, раздаточный материал), особенно если в курсах принимает большое количество слушателей. 4) Сюда же включается решение проблемы с нехваткой кадров. 5) Приучение к самостоятельности.

Способы минимизации выявленных рисков. Проведение анкетирования среди преподавателей позволило более точно сформулировать основные угрозы и риски, связанные с внедрением цифрового обучения в образовательную систему Российской Федерации. Кроме того, опрошенные также поделились своим мнением о том, какие меры, на их взгляд, могли бы минимизировать вышеуказанные риски.

К таким мерам относятся маркировка и фильтрация возрастного контента, развитие у школьников навыков самостоятельной фильтрации нежелательной информации. Эти меры можно реализовать в рамках «учебного Интернета» - своего рода белого списка, одобренного государством и образовательными учреждениями ресурсов, которые можно использовать в учебном процессе. При всем этом было выявлено, что участники опроса считают, что цифровое образование со временем сможет заменить традиционную классно-урочную систему и классическое образование будет доступно далеко не всем слоям нашего общества.

Заключение.Информатизация сферы образования несомненно играет важную роль в повышении качества и доступности образования. Внедрение новых технологий в процесс обучения безусловно позволяет наряду с традиционными учебными материалами использовать современные электронные средства поддержки и сопровождения образовательного процесса. Однако помимо преимуществ, существуют и угрозы, которые вызваны организацией единой цифровой образовательной среды, и их нельзя игнорировать. При внедрении данной системы необходимо тщательно оценить последствия цифровизации обучения и принять оптимальную стратегию защиты от вызываемых ею угроз.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Современная цифровая образовательная среда в РФ. URL: http://neorusedu.ru/about (дата обращения: 12.03.2020). - Режим доступа: свободный.

О приоритетном проекте «Цифровая школа». URL: http://government.ru/projects/selection/693/30822/ (дата обращения: 12.03.2020). - Режим доступа: свободный.

Реализация доступа к онлайн-курсам по принципу «одного окна». URL: http://neorusedu.ru/activity/realizatsiya-dostupa-k-onlayn-kursam-po-printsipu-odnogo-okna(дата обращения: 12.03.2020). - Режим доступа: свободный.

Витвицкая Л. А., Студеникина О.В. Реализация дистанционного обучения в инклюзивном образовании // Вестник ОГУ. Оренбург, 2016. № 12 (200). С. 9-12.

Койчубеков Б.К., Сорокина М.А., Мхитарян К.Э. Определение размера выборки при планировании научного исследования // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. – 2014. – № 4. – С. 71-74;

URL: https://applied-research.ru/ru/article/view?id=5074 (дата обращения: 22.03.2020). - Режим доступа: свободный.

Отчет Федеральной службы государственной статистики «Россия в цифрах». URL: https://www.gks.ru/free_doc/doc_2019/rusfig/rus19.pdf (дата обращения: 22.03.2020). - Режим доступа: свободный.

Mocci F., Serra A., Corrias G.A. Psychological factors and visual fatigue in working with video display terminals. // J. Occup. Environ. Med. – 2001. – V. 58 – № 4 – P. 267–271.

Голубинская,А.В.Нейрокогнитивныйподходкисследованиюпоколения Z / А.В.Голубинская // International Journal of Humanities and Natural Science. – 2015. – Vol. 1. – P. 161–167. URL: www.cyberleninka.ru/article/v/neyrpkognitivnyy-podhod-k-issledovaniyu-pokoleniyaz. (датаобращения: 25.02.2020). - Режимдоступа:свободный.

Berg M, Lidén S, Arnetz B. Computer screen allergy - a Swedish problem?URL: https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/8321645 (дата обращения: 22.03.2020). - Режим доступа: свободный.

Сидоренков А. В. Психологические противоречия в малой группе // Вопросы психологии. 2003. № 1. С. 41–50.

А. Размахин. «Цифровой тоталитаризм» против «здравого смысла»: за чем будущее? URL: https://zen.yandex.ru/media/id/593685a8d7d0a62756e9cfe3/cifrovoi-totalitarizm-protiv-zdravogo-smysla-za-chem-buduscee-5a85dd2ba815f1cda564c0a8 (дата обращения: 20.02.2020). - Режим доступа: свободный.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/496376-statja-tema-problemy-i-perspektivy-tehnologic