Использование игровых форм обучения в учебной и во внеурочной деятельности младших школьников

Муниципальное бюджетное

общеобразовательное учреждение

«Средняя школа с.Рыткучи»

Использование игровых форм обучения

в учебной и во внеурочной деятельности

младших школьников

Шубина Светлана Васильевна,

учитель начальных классов

с.Рыткучи

Содержание.

Введение…………………………………………………………………………  3

1. Обоснование выбранной темы …………………………………............. 4

1. Игра: виды, роль, значение ……………………………………………... 5

1. Из личного опыта ………………………………………………………. 10

1. 1. Теоретические и практические аспекты игровой

деятельности на уроках ……………………………………………….. 10

1. 1. Игры на уроках обучения грамоте…………………………………… 11

   2. Игры на уроках математики …………………………………………. 13

   3. Применение игровых технологий на уроках русского языка………. 14

   4. Игры на уроках развития речи……………………………………….. 16

   5. Развивающие игры на уроках окружающего мира………………….. 18

1. 1. Игры во внеурочной деятельности…………………………………… 22

1. Выводы ………………………………………………………………. … 23

1. Заключение …………………………………………………………….. 23

1. Список литературы ……………………………………………………. 24

Введение.

Ведущей деятельностью младшего школьника является учебная деятельность. Именно в этом возрасте формируются учебные навыки, необходимые в дальнейшем обучении. В этот период закладываются основы положительной учебной мотивации, без которой затруднено качественное освоение содержания программы. Материал, плохо усвоенный учащимися, не может являться надежной опорой для овладения новыми знаниями.

Решение этой проблемы я вижу в использовании методов обучения младших школьников, базирующихся на передовых представлениях детской психологии. И здесь на помощь учителю должна прийти игра - один из древнейших, и, тем не менее, актуальных методов обучения. Задолго до того, как игра стала предметом научных исследований, она широко использовалась в качестве одного из важных средств воспитания и обучения детей.

В самых различных системах обучения игре отводится особое место. И определяется это тем, что игра очень созвучна природе ребенка. Ребенок от рождения и до наступления зрелости уделяет огромное внимание играм. Игра для ребенка - не просто интересное времяпрепровождение, но способ моделирования внешнего взрослого мира, способ моделирования его взаимоотношений, в процессе которого ребенок вырабатывает схему взаимоотношений со сверстниками. Дети с удовольствием сами придумывают игры, с помощью которых самые банальные, бытовые вещи переносятся в особый интересный мир приключений.

«Игра - потребность растущего детского организма. В игре развиваются физические силы ребенка, тверже рука, гибче тело, вернее глаз, развиваются сообразительность, находчивость, инициатива. В игре вырабатываются у ребят организационные навыки, развиваются выдержка, умение взвешивать обстоятельства» - писала Н.К. Крупская. Она указывала на возможность расширения впечатлений, представлений в игре, вхождения детей в жизнь, о связи игр с действительностью, с жизнью.

Для ребят дошкольного и младшего школьного возраста игра имеет исключительное значение: игра для них - учеба, игра для них - труд, игра для них - серьезная форма воспитания.

Младший школьный возраст отличается тем, что положительное отношение к учёбе непрочно. Но если у ребёнка сложилось положительное отношение к учёбе, то ему легче учиться. Очень важен тот факт, что формирование положительного отношения к учению у младших школьников накладывает определённый отпечаток на весь процесс обучения. Ведь успешная учёба, осознание своих потребностей, умений качественно выполнять разные задания приводит к становлению чувства компетентности – нового аспекта самосознания. Если чувство компетентности в учебной деятельности не формируется, то у ребёнка снижается самооценка и возникает чувство неполноценности.

Как добиться, чтобы ребёнок с желанием, с интересом изучал тот или иной предмет?

Для достижения эффективности формирования положительного отношения младших школьников к учению необходимо учитывать практический опыт в решении данной проблемы.

Постановка проблем, совместный поиск, игра - вот те средства, которые формируют положительное отношение у ребёнка к учению, которые помогают открыть детское сердце, сделать пребывание на уроке радостным.

1. Обоснование выбранной темы

Второй год я занимаюсь самообразованием по теме: «Использование игровых форм обучения в учебной и во внеурочной деятельности младших школьников».

В данном классе работаю с подготовительной группы детского сада. В конце учебного года в подготовительной группе мною проводилась диагностика готовности ребёнка к школе по методике Н. Е. Вераксы. Методический аппарат состоит из анкеты, диагностической карты развития ребёнка, позволяющий определить степень готовности воспитанника к обучению в школе. Способствует выявлению уровня развития умственных, коммуникативных, регуляторных способностей, мелкой и крупной моторики, оценки уровня осведомленности в основных областях знаний (представление об окружающем мире, элементарные математические представления и другое). Диагностика проведена по следующим направлениям:

1. Здоровье и двигательная активность;

2. Общие способности ребенка:

• умственные - сенсорные, интеллектуальные, творческие;

• коммуникативные;

• регуляторные;

1. Способность к построению речевого высказывания;

2. Осведомленность в основных областях знаний;

3. Виды деятельности (игровая, изобразительная, конструирование).

По результатам диагностики были выявлены следующие показатели:

1. У 60% детей достаточно сформирована автоматизация навыков графической деятельности, а также умеренно развита произвольность регуляции движении. Такие показатели мелкой моторики являются, в общем, достаточными для обучения.

У 40% детей недостаточно сформированы двигательные компоненты графической деятельности, низкое развитие произвольной регуляции и контроля за выполнением движении, требующих точности. Такие показатели мелкой моторики недостаточны для успешного овладения основными навыками учебной деятельности в начальной школе. У 40% детей плохо развита крупная моторика.

1. Диагностика общих способностей ребенка показала, что дети различают цвета, но имеют нечеткие представления о формах, параметрах величины. Классифицируют объекты, но не умеют устанавливать математические отношения, трудно выстраивают причинно-следственные связи. Ориентируются в тех событиях, о которых имеют конкретные представления, затрудняются в анализе динамики событии, в самостоятельном выполнении необходимых действий. Не сформировано произвольное внимание.

2. Диагностика способности к построению речевого высказывания выявила что:

• дети с трудом формулируют связное высказывание;

• не могут высказать свою мысль;

• при пересказе могут допустить неточности;

• используют неправильное согласование в роде, числе, падеже;

• обладают скудным словарным запасом.

1. Диагностика осведомленности в основных областях знаний выявила, что дети имеют недостаточно четкие представления о числах, о расположении предметов в пространстве, испытывают значительные трудности при проведении звукового анализа.

Методический аппарат показан на примере воспитанницы подготовительной группы детского сада, ныне ученицы 2 класса А. Р.

 К поступлению в школу большинство детей не знали звуки, буквы, цифры, не умели составлять простые предложения, давать краткое описание предмета. Большинство воспитанников из неблагополучных семей, поэтому вели себя агрессивно, были неусидчивы.

В сентябре 2008 года проводился федеральный мониторинг готовности ребенка к обучению в школе по следующим методикам: «Рисунок человека», «Графический диктант», «Образец и правило», «Первая буква».

На основании полученных показателей можно сделать вывод, что у детей наблюдается игровое отношение к учебным заданиям, испытывают затруднения при выполнении фронтальных инструкций, недостаточно сформированы предпосылки учебной деятельности. Из этого следует, что очень осторожно и постепенно нужно вводить стандартную для школы систему отношений, чтобы у детей не возникла школьная дезадаптация. При этом основное внимание должно уделяться не обучению конкретным навыкам (чтения, счета и т.п.), а развитию у детей произвольности, умения воспринимать и четко выполнять указания взрослого, принимать поставленную задачу, учитывать заданную систему условий и т.п. Попытки жесткими мерами включить такого ребенка в систему школьной жизни могут привести к серьезным трудностям адаптации, вплоть до развития невроза и появления стойкой боязни школы. С такими детьми полезно проводить дополнительные общеразвивающие занятия в игровой форме (дидактические игры).

Передо мной встала задача, как заинтересовать детей, формировать положительное отношение к учению и стимулировать познавательную активность младших школьников. Начался поиск, как перехитрить маленьких учеников, не принуждая учиться. Многие учителя рано или поздно приходят к выводу о том, что важным условием активизации познавательной деятельности младшего школьника, развитие их самостоятельности и мышления, является игра.

Спросите детей – любят ли они сказки и игры? Несомненно, все ответят – да.

Все мы родом из детства, но часто детей не понимаем, требуем от них взрослого поведения, т. е. удобного в данный момент для нас.

«Что наша жизнь? Игра!» - знакома всем эта фраза. Игра для младших школьников – это частица их жизни и, причем, очень значимая. Игра на уроке вызывает у детей радость, внимание и интерес.

Интерес к учебной деятельности у детей резко возрастает, если они включены в игровую ситуацию. В игре ребенок действует не по принуждению, а по внутреннему побуждению. Цель игры – помочь серьезный, напряженный труд сделать занимательным, и интересным для учащихся. Поэтому я сделала акцент в своей деятельности на игру и выбрала тему самообразования: «Использование игровых форм обучения в учебной и во внеурочной деятельности младших школьников». Перед собой я поставила следующие задачи:

• изучить литературу об игровых технологиях;

• использовать передовой опыт известных педагогов, своих коллег.

1. Игра: виды, роль, значение.

Педагоги и психологи на протяжении многих десятилетий в качестве одного из действенных методов формирования положительного отношения к учению выделяли игру. В настоящее время появилось целое направление в педагогической науке – игровая педагогика. Она считает игру ведущим методом воспитания и обучения детей дошкольного и младшего школьного возраста. Использование игр - это важнейший путь включения детей в учебную работу, способ обеспечения эмоционального отклика на воспитательные воздействия и нормальных условий жизнедеятельности. В последние годы вопросы теории и практики дидактической игры разрабатывались и разрабатываются многими исследователями: А.П.Усовой, Е.И.Радиной, Ф.Н.Блехер, Б.И.Хачапуридзе, З.М.Богуславской, Е.Ф.Иваницкой, А.И.Сорокиной, Е.И.Удальцовой, В.Н.Аванесовой, А.К.Бондаренко, Л.А.Венгером. Во всех исследованиях утвердилась взаимосвязь обучения и игры.

Макаренко А.С. писал: “Вся история развития человека как деятеля может быть представлена в развитии игры и в постепенном переходе её в работу”.

Ушинский К.Д. советовал включать элементы занимательности игры в серьёзный учебный труд учащихся. Это позволяет сделать продуктивной работу школьников.

По определению Л.С.Выготского, игра – «пространство «внутренней социализации ребёнка», средство усвоения социальных установок».

• в игре ребенок делает открытия того, что давно известно взрослому. Потребность в игре и желание играть у школьников необходимо использовать и направлять в целях решения определенных образовательных задач. Игра будет являться средством воспитания и обучения, если она будет включаться в целостный педагогический процесс. Руководя игрой, организуя жизнь детей в игре, педагог воздействует на все стороны развития личности ребенка: на чувства, на сознание, на волю и на поведение в целом.

• игра имеет социальную и историческую природу, а среда выступает как источник развития. Характер игры, её виды и структура определяется обществом.

• игры широко используются на различных уроках в начальной школе.

Эффективность применения дидактических игр на уроках в начальной школе была доказана опытом многих педагогов и психологов.

Игровая деятельность – это особая сфера человеческой активности, в которой личность не преследует никаких других целей, кроме получения удовольствия, удовольствия от проявления физических и духовных сил.

Природа создала детские игры для всесторонней подготовки к жизни. Поэтому они имеют генетическую связь со всеми видами деятельности человека и выступают как специфически детская форма и познания, и труда, и общения, и искусства, и спорта. Отсюда и названия игр: познавательные, интеллектуальные, строительные, игра-труд, игра-общение, музыкальные игры, художественные, игры-драматизации, подвижные, спортивные игры.

Принято различать следующие виды игр:

Подвижные игры—важнейшее средство физического воспитания детей, особенно в школьном возрасте. Они всегда требуют от играющих активных двигательных действий, направленных на достижение условной цели, оговоренной в правилах. Специалисты отмечают, что основные особенности подвижных игр школьников — их соревновательный, творческий, коллективный характер. В них проявляется умение действовать за команду в непрерывно меняющихся условиях. Велико значение подвижных игр в нравственном воспитании. Они развивают чувство товарищеской солидарности, взаимопомощи, ответственности за действия друг друга.

Сюжетно-ролевые игры (иногда их называют сюжетными) занимают особое место в нравственном воспитании ребенка. Они носят преимущественно коллективный характер, ибо отражают существо отношений в обществе.

Подразделяют их на ролевые, игры-драматизации, режиссерские. Сюжет конструкторские игры и игры с элементами труда.

Компьютерныеигрыимеют преимущество перед другими формами игр: они наглядно демонстрируют ролевые способы решения игровых задач, например, в динамике представляют результаты совместных действий и общения персонажей, их эмоциональные реакции при успехе и неудаче, что в жизни трудно уловимо. Образцом таких игр могут стать народные сказки и произведения фольклора. В них дети приобретают опыт нравственного поведения в самых разнообразных условиях жизни. Дети усваивают практически средства коммуникации, способы общения и выражения эмоций. Все компьютерные программы для детей должны быть положительно нравственно направленными, содержать элементы новизны, но, ни в коем случае не должны быть агрессивными и жестокими.

Дидактические игры различаются по обучающему содержанию, познавательной деятельности детей, игровым действиям и правилам, организации и взаимоотношениям детей, по роли преподавателя. Перечисленные признаки присущи всем играм, но в одних отчетливее выступают одни, в других — иные. В различных сборниках указано более 500 дидактических игр, но четкая классификация игр по видам отсутствует. Часто игры соотносятся с содержанием обучения и воспитания.    В этой классификации можно представить следующие типы игр:

- игры по сенсорному воспитанию,

- словесные игры,

- игры по ознакомлению с природой,

- по формированию математических представлений и др.

Иногда игры соотносятся с материалом:

- игры с дидактическими игрушками,

- настольно-печатные игры,

- словесные игры,

- псевдосюжетные игры.

   Такая группировка игр подчеркивает их направленность на обучение, познавательную деятельность детей, но не раскрывает в достаточной мере основы дидактической игры — особенностей игровой деятельности детей, игровых задач, игровых действий и правил, организацию жизни детей, руководство воспитателя.

   Условно можно выделить несколько типов дидактических игр, сгруппированных по виду деятельности учащихся :

- Игры-путешествия.

- Игры-поручения.

- Игры-предположения.

- Игры-загадки.

- Игры-беседы  (игры-диалоги).

Игры-путешествияимеют сходство со сказкой, ее развитием, чудесами. Игра-путешествие отражает реальные факты или события, но обычное раскрывает через необычное, простое - через загадочное, трудное — через преодолимое, необходимое — через интересное.  Все это происходит в игре, в игровых действиях, становится близким ребенку, радует его. Цель игры-путешествия - усилить  впечатление, придать познавательному содержанию чуть-чуть сказочную необычность, обратить внимание детей на то, что находится рядом, но не замечается ими. Игры-путешествия обостряют внимание, наблюдательность, осмысление игровых задач, облегчают преодоление трудностей и достижение успеха. Игры-путешествия всегда  несколько романтичны. Именно это вызывает интерес и активное участие в развитии сюжета игры, обогащение игровых действий, стремление овладеть правилами игры и получить результат: решить задачу, что-то узнать, чему-то научиться. Роль педагога в игре сложна, требует знаний, готовности ответить на вопросы детей, играя с ними, вести процесс обучения незаметно. Игра-путешествие — игра действия, мысли, чувств ребенка, форма удовлетворения его потребностей в знании.

Игры-порученияимеют те же структурные элементы, что и игры-путешествия, но по содержанию они проще и по продолжительности короче. В основе их лежат действия с предметами, игрушками, словесные поручения. Игровая задача и игровые действия в них основаны на предложении что-то сделать: «Помоги Буратино расставить знаки препинания», «Проверь домашнее задание у Незнайки».

Игры-предположения «Что было бы..?» или «Что бы я сделал...», «Кем бы хотел быть и почему?», «Кого бы выбрал в друзья?» и др. Иногда началом такой игры может послужить картинка. Дидактическое содержание игры заключается в том, что перед детьми ставится задача и создается ситуация, требующая осмысления последующего действия. Игровая задача заложена в самом названии «Что было бы..?» или «Что бы я сделал...». Игровые действия определяются задачей и требуют от детей целесообразного предполагаемого действия в соответствии с поставленными условиями или созданными обстоятельствами. Дети высказывают предположения, констатирующие или обобщенно-доказательные. Эти игры требуют умения соотнести знания с обстоятельствами, установления причинных связей. В них содержится и соревновательный элемент: «Кто быстрее сообразит?».

Игры-загадки.  Возникновение загадок уходит в далекое прошлое. Загадки создавались самим народом, входили в обряды, ритуалы, включались в праздники. Они использовались для проверки знаний, находчивости. В этом и заключается очевидная педагогическая направленность и популярность загадок как умного развлечения. В настоящее время загадки, загадывание и отгадывание, рассматриваются как вид обучающей игры. Основным признаком загадки является замысловатое описание, которое нужно расшифровать (отгадать и доказать). Описание это лаконично и нередко оформляется в виде вопроса или заканчивается им. Главной особенностью загадок является логическая задача. Способы построения логических задач различны, но все они активизируют умственную деятельность ребенка. Детям нравятся игры-загадки. Необходимость сравнивать, припоминать, думать, догадываться — доставляет радость умственного труда. Разгадывание загадок развивает способность к анализу,  обобщению, формирует умение рассуждать, делать выводы, умозаключения.

Игры-беседы (диалоги). В основе игры-беседы лежит общение педагога с детьми, детей с педагогом и детей друг с другом. Это общение имеет особый характер игрового обучения и игровой деятельности детей. В игре-беседе воспитатель часто идет не от себя, а от близкого детям персонажа и тем самым не только сохраняет игровое общение, но и усиливает радость его, желание повторить игру. Однако игра-беседа таит в себе опасность усиления приемов прямого обучения.

   Игра-беседа воспитывает умение слушать и слышать вопросы учителя, вопросы и ответы детей, умение сосредоточивать внимание на содержании разговора, дополнять сказанное, высказывать суждение. Все это характеризует активный поиск решения поставленной игрой задачи. Немалое значение имеет умение участвовать в беседе, что характеризует уровень воспитанности. Основным средством игры-беседы является слово, словесный образ, вступительный рассказ о чем-то.  Результатом  игры  является удовольствие, полученное детьми.

Преимущественно познавательную нагрузку, функцию интеллектуального развития берут на себя дидактические игры. Эти игры специально создаются педагогикой в учебно-воспитательных целях. Дидактическая игра стимулирует познавательную активность учащихся, вызывая положительные эмоции по отношению к учебной деятельности, к её содержанию, формам и методам осуществления.

Дидактическая игра является ценным средством воспитания умственной активности детей, она активизирует психические процессы, вызывает у учащихся живой интерес к процессу познания. В ней дети охотно преодолевают трудности, тренируют свои силы, развивают способности и умения. Она помогает сделать любой учебный материал увлекательным, вызывает у учеников глубокое удовлетворение, создаёт радостное настроение, облегчает процесс усвоения знаний.

В игре удаётся сконцентрировать внимание даже самых инертных младших школьников. Вначале они проявляют интерес только к игре, а затем и к тому учебному материалу, без которого игра невозможна. Постепенно у детей пробуждается интерес к учебному предмету.

Игровая форма организации урока (воображаемое путешествие, разгадывание загадок, наблюдение за действиями любимого героя, придумывание сказок и др.) помогает детям легко включаться в познавательную деятельность.

 В дидактической игре основной деятельностью является учебная деятельность, которая вплетается в игровую и приобретает черты совместной. И, наконец, возможность представления заданий и упражнений в игровой форме, наиболее доступной для ребенка, способствует сглаживанию и сокращению адаптационного периода. Игровой, увлекательный характер занятий снижает стрессогенный фактор проверки уровня развития, позволяет детям, отличающимся повышенной тревожностью, в более полной мере продемонстрировать свои истинные возможности.

Приведём классификацию игр и игровых приемов, способствующих развитию познавательных процессов младшего школьника и формирующих положительно отношение у них к учению:

1.Пространственно-ориентационные задания

• лабиринты;

• графические диктанты

2. Логические задания

• развитие математического аспекта мышления; - развитие невербального мышления; - развитие вербального мышления; - аналитические задачи;

• загадки; - загадки-шутки; - шарады; - кроссворды; - ребусы; - головоломки; - фокусы;

3. Задания на развитие памяти:

• развитие визуальной памяти;

• развитие аудиальной памяти;

• развитие тактильной памяти.

4. Задания на развитие внимания

• поиск ошибок в тексте;

• составление картинок.

Развивающие игры и игровые приёмы на развитие внимания детей позволяют учителю повысить качество учебного процесса.

Полученные данные подтверждают, что занятия с использованием игр дают лучшие результаты по успешности обучения, так как в этих условиях каждый школьник работает увлечённо, с интересом, в соответствии со своими знаниями и возможностями.

Значение игры невозможно исчерпать и оценить развлекательными возможностями. В том и состоит се феномен, что, являясь развлечением, отдыхом, она способна перерасти в обучение, в творчество, в терапию. Перечисленными видами игр не исчерпывается, конечно, весь спектр возможных игровых методик. Однако на практике наиболее часто используются указанные игры, либо в «чистом» виде, либо в сочетании с другими видами игр: подвижными, сюжетно-ролевыми и др.

При правильном использовании игры у детей формируются такие необходимые качества, как:

а) положительное отношение к школе, к учебному предмету;
б) умение и желание включаться в коллективную учебную работу;
в) умение слушать друг друга;
г) добровольное желание расширять свои возможности;
д) раскрытие собственных творческих способностей;
е) самовыражение, самоутверждение.

Вывод: Игра – хороший помощник педагога. Она выполняет свои функции на уроке в том случае, если обеспечивает:

• не только усвоение ребенком конкретных учебных умений, но и воспитание у школьника желания учиться;

• осознание школьником своих занятий в классе не как простой игры в школу, а как учения.

Я считаю, что игра на уроках в начальной школе просто необходима. Ведь только она умеет делать трудное – легким, доступным, а скучное – интересным и веселым. Игру на уроке можно использовать и при объяснении нового материала, и при закреплении, при отработке навыков чтения, для развития речи обучающихся.

1. Из личного опыта

   1. Теоретические и практические аспекты игровой деятельности на уроках

Основной формой учебно-воспитательной работы в начальной школе, как известно, является урок. Именно на уроке усваивают учащиеся знания и приобретают навыки использования их в практической учебной работе. На уроке же закладываются основы формирования каждого учащегося как личности, деятельного участника жизни нашего общества.

Может ли современный урок в начальной школе быть радостным и интересным? Может ли он активизировать творческие и познавательные силы ученика? Может ли он не только давать знания, расширяя кругозор учащихся, но и ставить его перед ситуацией нравственного выбора, принятия им самостоятельного решения? Я считаю, что может и должен! И достичь этого можно через активизацию познавательно - игровой деятельности на уроках.

Учебные задания часто определяют однообразие мыслительной деятельности учащихся, реализуя лишь обучающие цели – закрепление знаний, формирование умений и навыков. Это отрицательно сказывается на развитии учащихся и на дальнейшем усвоении учебного материала.

Возможны ли счастливые лица на скучных уроках? Конечно, нет. Только в игре ребенок сравнивает себя с другими, начинает видеть себя со стороны, сталкивается с неизбежностью согласовывать свои действия с действиями других детей. Здесь его активность, инициатива невольно сталкиваются с организованностью и дисциплиной.

Работая с детьми младшего школьного возра­ста, я поняла, что игра – одна из самых результативных форм работы, которая не только развивает, подталкивает к творчеству, но и остаётся доступной и интересной каждому. Серьезный и большой по объему материал можно давать вигровой, увлекательной и доступной для де­тей форме. Урок должен не только увеличи­вать запас систематических знаний учащих­ся, но и воспитывать в них желание и умениеучиться. Эмоциональный фон урока должен помочь детям лучше и глубже усвоить содер­жание материала. Существует тесная связьмежду знаниями и познавательными интере­сами. Только учебная деятельность, постро­енная с доминированием элементов, форм иправил игровой деятельности, с ее живостью,непосредственностью и эмоциональностью способствует желанию учиться с радостью и удовольствием.

Учитывая возрастные и психологиче­ские особенности младших школьников, я всегда стараюсь разнообразить урок игра­ми, загадками, ребусами, кроссвордами, яр­кой, броской наглядностью. Стараюсь де­литься с детьми всем тем, чем сама владею и восхищаюсь.

Уверена, что обучать ребенка необхо­димо с радостью, воспитывать с большойлюбовью, работу строить на интересе, поощрении и похвале. Убеждена, что на­учить и воспитать ребенка можно только с помощью улыбки, ласки, уместной шутки, милосердия и доброжелательности.

Представляю свои наработки по приме­нению игры в практике учебно-воспитательного процесса при про­веденииуроков.

Большое внимание уделяю оформле­нию доски: она должна привлекать внима­ние учащихся. Очень помогают занима­тельные рисунки, ребусы, «шифровки», опорные таблицы, графические схемы, вы­полненные цветными мелками или изготов­ленные на отдельных листах, прикрепляе­мых к доске.

Младшие школьники эмоционально отзывчивы на постановку учебных задач путем использования рифмовок, стихов, кроссвордов, рисунков, ребусов, загадок, исправления «ошибок» учителя, нахождение лишних предметов.

1. 1. Игры на уроках обучения грамоте.

К урокам обучения грамоте заготавливаю такие рисунки, где дети должны догадаться, на что похожа буква, т.к. ассоциативный материал помогает быстро и легко запомнить изучаемую букву. По следующим картинкам дети выделяют звук, который встречается во всех предложенных словах. Что касается исправления «ошибок» учителя или сказочного героя, то на уроке обучения грамоте или чтения читаю отрывок текста, изменяя некоторые слова. Дети должны исправить их, учитывая смысл всего отрывка. Предлагаю литературную викторину типа вопросников, викторину в картинках и обязательно кроссворд, который очень полюбился детям. На уроках чтения использую книжки-малышки, которые стимулируют интерес к чтению. В них помещаю короткие стихотворения, загадки, скороговорки, пословицы и поговорки.

Исходя из естественной логики обучения детей грамоте: звук - буква, чтение – письмо, - все дидактические игры разделены соответственно на четыре группы:

• фонетические;

• графические;

• грамматические;

• игры, развивающие связную устную речь.

     Учебной задачей проведения игр в первом классе в период обучения грамоте ставлю формирование фонематического слуха в различных его проявлениях:

Установление изучаемого звука в словах («Чей голосок»), определение места звука («Где спрятался звук?»).

Придумывание слов на заданный слог в определенной позиции.
     Ра ма По ра
     Ра на Ко ра

Составление схем слогов - слияний с использованием цвета: синего (твердый согласный), зеленого (мягкий согласный), красного (гласный). А также обратное задание: по данной схеме назвать слог.

Игра «Живые буквы». Детям выдаю буквы, они должны найти пару, причем так, чтобы получился слог (по опорной согласной или гласной).

Составление слогов по картинкам с выделением первых звуков, последних, вторых от начала слога. Например: даны картинки, на которых изображены тигр, олень. Дети составляют слог по первым звукам (Т), (О), придумывают слова с данным слогом то-пор, то - варищ. Затем меняют картинки местами, выясняют, какой теперь получился слог (слог от). Дети вспоминают слова с этим слогом: ответ, отдых - в начале слова, кот, пот - в конце.

Далее провожу работу со словом. Детей знакомлю с понятием “слово”. Слова бывают короткие и длинные. Самые короткие - союзы и предлоги, состоящие из одной буквы: У, И, К, В, С. Для уяснения лексического значения слова даю разные задания.

• Подбор нужного слова к смысловому ряду: по опорным признакам - пушистая, рыжая, хитрая... (лиса).

• Обобщение понятия: какое слово лишнее и почему ? (лето, осень, неделя).

• Добавление нужного слова (Пальто, шапка, шарф-...).

• Называние общего слова (стол, стул, шкаф-...).

     Деление слов на слоги, подсчет количества слогов в слове  выделение ударного слога. Простукивание двух слогов, выделяя ударный слог громким стуком. Дети подбирают слово с таким же количеством слогов и с ударением на том же слоге: весна, зима, лето, осень.

     Подбор слов к заданным схемам с гласными буквами:

  а  а    а    о   о   о   о   а

рак   ра    ма     мо    ло     ко    о     са

     Составление слова из данных слогов (слоги даны врассыпную).

     Исключение лишнего слова: гусь, гусенок, гусыня, гусак, гусеница.

     Подбор к данному слову родственных слов: снег, снежок, снежная, снеговик, снегоход, снегозадержание.

     Замена в слове одного звука (буквы) для получения нового слова: пора, кора, нора, гора.

     Чтение слов в обратном порядке: сон, шалаш.

     Игра «Кто быстрее, кто больше?» Из каждой буквы данного слова придумать другие слова: ослик, оса, слон, лось, иволга, корова.

Игра “Кто больше придумает слов из данного слова, используя только эти буквы?”. Например: грамотей (герой, море, тема, март, гора, рот, маг, торг, гам).

Подбор синонимов, антонимов, анонимов.

Труд, работа;

День-ночь, высокий - низкий, далеко - близко, бежать - ходить.

Лисичка гриб, лисичка животное.

     Игра «Сложи словечко».

Какие два слова спрятались в  одном? Самолет (сам летает), листопад (листья падают), пылесос (пыль сосет).

     Таким образом, использование в учебном процессе игр и разных заданий, создание на уроке игровой ситуации приводит к тому, что дети, незаметно для себя и без особого напряжения, приобретают определенные знания, умения, навыки.

     Учитывая вариативность отдельных игр, исходя из возможностей работы класса и отдельных учеников, выбираю необходимые для урока упражнения. Такие как: «На что похожа буква», «Где спряталась буква», «Учимся играя», «Занимательный материал (скороговорки, загадки,  пословицы и так далее)», «Словарь (крылатые слова и выражения, происхождение слов)».

     «Звуковые» игры («Кто внимательнее?» на выделение и определение звука, «Кто больше?» на составление слова с изученным звуком) развивают фонематический слух ребенка, формируют умение сознательно выполнять звуковой анализ слова, развивают память, внимание, наблюдательность. В играх типа «Доскажите словечко» малыши не только интересуются звуковой стороной слова (поиски ритма, красоты звучания), но и серьезно задумываются над его смыслом, выразительностью. Детям нравится игра «Перекличка», предлагаю вставать только тем детям, в имени или фамилии которых есть изучаемый звук. Это одновременно и маленькая физкультминутка.

Особое внимание хотелось бы уделить каллиграфии. Традиционным методом обучить детей письму удается, но при этом затрачивается много физических, умственных и нервных сил ребенка. И, следуя опыту других учителей, я решила понятие о букве формировать через ощущения.

Обучение письму условно делится на три этапа:

1 этап – развитие мускульной памяти;

2 этап – развитие тактильной памяти;

3 этап – закрепление полученных сведений с помощью трафарет и букв.

Одним этапом из обучения является развитие тактильной памяти. Для этого мы из наждачной бумаги вырезали буквы и наклеили на картон для каждого ученика. Шероховатая поверхность буквы действует как раздражитель на нервные окончания указательного пальца.

Как учащиеся работают с наклеенными буквами? Указательным пальцем правой руки ученики ощупывают букву в направлении письма. Двигая пальцем по буквам, ребенок ощупывает их контуры, запоминает образы букв, их различия, элементы букв, направление письма.

   Таким образом, дидактические игры широко используются на различных уроках в начальной школе, так как, это намного повышает усвояемость материала(приложение 3.2.2)

1. 1. Игры на уроках математики

В ходе игры учащиеся незаметно для себя выполняют различные упражнения, где им самим приходится сравнивать, выполнять арифметические действия, тренироваться в устном счете, решать задачи. Игра ставит учащихся в условия поиска, пробуждает интерес к победе, следовательно, дети стремятся быть быстрыми, находчивыми, четко выполнять задания, соблюдать правила игры.

Например, при закреплении учащимися знания таблицы сложения с переходом через десяток часто использую игру «Поймай рыбку».

     На доске висит таблица, на которой изображен аквариум с рыбками. На каждой рыбке записан один из примеров:

7+8  9+3

9+6  14-6

9+7  15-7

16-8   18-9

13-6   8+5

Двое учащихся выходят к доске и по команде начинают решать выражения, остальные учащиеся выполняют задания в тетради. По истечении времени, отведенного на вычисление, ученики сверяют свои ответы с доской. Тот, кто решил большее количество примеров, поймал больше рыбок - считается лучшим рыбаком в данной игре.

     Для закрепления знаний таблиц сложения и вычитания в пределах 10 можно использовать игру «Самый быстрый почтальон».

     Учитель раздает пяти ученикам по одинаковому числу карточек, на обратной стороне которых записано выражение на сложение и вычитание. Дети, сидящие за партами, изображают дома с номерами (они держат в руке разрезанные цифры, обозначающие числа от 0 до 10).

Почтальоны должны быстро определить на конверте номер дома (найти значение выражения) и разнести письма в соответствующие дома (отдать детям, у которых карточки с цифрами, обозначающие ответы выражений, записанных на конвертах). Кто быстро и правильно разнесет письма по назначению, тот самый быстрый почтальон.

     Эти игры простые, но они позволяют в игровой форме повторить таблицу сложения и вычитания, внести в урок элемент соревнования, что еще более способствует активизации деятельности учащихся, обязывает их быть более четкими, собранными, быстрыми.

     Задания можно строить на материале различной трудности, это дает возможность осуществлять индивидуальный подход, обеспечивать участие в одной игре учащихся с разным уровнем знаний.

     Например: можно дать самостоятельную работу в виде игры «Кто первый добежит до финиша?». Раз это игра, учащиеся чувствуют себя свободно, поэтому уверенно и  с интересом приступают к работе. Каждый получает карточку с заданием - задачей. Задача у всех одна и та же, но степень помощи к ее решению для каждого ученика разная.

     Например: хорошо подготовленным учащимся предлагается решить задачу по краткой записи, составив по ней выражение. Слабо успевающим ученикам - составить задачу по краткой записи и закончить ее решение. Тот, кто решит задачу быстро и правильно, может считать себя спортсменом.

     На таких уроках ставиться цель привить любовь к математике учащимся с разными математическими способностями. Все стараются выполнить задания, все хотят быть спортсменами. По завершению работы на доске пишутся фамилии учащихся, справившихся с задачей. А тем, кому не удалось решить задачу, дается индивидуальная помощь, чтобы в следующий раз смелее приступали к работе.

     Следовательно, включение в учебный процесс игры или игровой ситуации приводит к тому, что учащиеся, увлеченные игрою, незаметно для себя приобретают определенные знания, умения и навыки по математике.

     Однако игра не должна быть самоцелью, а должна служить средством развития интереса к предмету, поэтому при ее организации следует придерживаться следующих требований:

• правила игры должны быть простыми, точно сформулированными.

• игровые задания должны быть посильными для всех детей.

• дидактический материал должен быть прост по изготовлению, и по использованию.

• игра интересна в том случае, когда в ней участвует каждый ребенок.

• подведение результатов игры должно быть справедливым и четким.

На уроках математики использую математическую мозаику, лото, занимательную мозаику, веселые считалки, «Цветочные счеты», «Считаем на компьютере» и т.д.

3.4. Применение игровых технологий на уроках русского языка

Уроки русского языка не всегда вызывают у учащихся интерес. Некоторые дети считают его скучным предметом. Нежелание заниматься русским языком порождает неграмотность. Я задумалась над тем, как пробудить интерес к занятиям, как повысить грамотность письма. Перечитала литературу, проанализировала свои уроки и пришла к выводу, что пробудить интерес к русскому языку можно, если систематически накапливать и отбирать увлекательный материал, способный привлечь внимание каждого ученика.

Приведу некоторые дидактические игры и игровые приемы, которые применяю на своих уроках.

I. «Выбери три слова» (Ее можно использовать при закреплении любой темы).

Цель: Формирование орфографических навыков.

Подбор слов зависит от изучаемых или пройденных тем.

На 9 карточках записаны девять слов:

1-й набор: рыбка, вьюга, чулок, дубки, варенье, чучело, ручьи, чум, гриб.

2-й набор: подъезд, склад, ворона, град, съемка, клад, ворота, подъем, воробей.

Двое берут по очереди карточки, выигрывает тот, у кого первого окажутся три слова, имеющую одинаковую орфограмму.

II . Игра « Почтальон»

Цель: Закрепить умения учащихся подбирать проверочное слово, расширять словарный запас, развивать фонематический слух.

Ход: «Почтальон» раздает группе детей (по 4-5 чел.) приглашения.

Дети определяют, куда их пригласили.

Задания:

1. Объяснить орфограммы, подбирая проверочные слова.

2. Составить предложения, используя данные слова.

III . Игра « Шифровальщики»

Цель: автоматизация звуков, развитие фонетико-фонематического восприятия, процессов анализа и синтеза, формирование понимания смысло-различительной функции звука и буквы, обогащение словарного запаса учащихся, развитие логического мышления.

Ход: Играют в парах: один в роли шифровальщика, другой - отгадчика.

Шифровальщик задумывает слово и шифрует его. Играющие могут попробовать свои силы в расшифровке словосочетаний и предложений.

Отгадчику предстоит не только отгадать слова, но и выбрать из каждой группы лишнее слово.

Например:

1. Аалтрек, лажок, раукжк, зоонкв (тарелка, ложка, кружка, звонок);

2. Оарз, страа, енкл, роамкша (роза, астра, клен, ромашка);

2. Плнаеат, здзеав, отрбиа, сген ( планета, звезда, орбита, снег).

IV. Игра « Клички»

Цель: формирование процесса словоизменения и словообразования, закрепление умения выполнять фонетический и грамматический разбор слова, закрепление правописания имен собственных.

Ход: Образуйте клички животных от следующих слов:

ШАР, СТРЕЛА, ОРЕЛ, РЫЖИЙ, ЗВЕЗДА

Составить предложения.

ШАРИК, СТРЕЛКА, ОРЛИК, РЫЖИК, ЗВЕЗДОЧКА

Выделить ту часть слова, которой вы воспользовались при составлении кличек (суффикс, окончание).

Игровые приемы.

1. Найди «лишнее слово»

Цель: развивать умение выделять в словах общий признак, развивать внимание, закреплять правописание непроверяемых гласных.

Задания: Подчеркни « лишнее» слово. Какие орфограммы встретились в этих словах?

2. Детям очень нравятся такие задания, как:

• Заменить словосочетания одним словом:

• промежуток времени в 60 минут,

• военнослужащий, стоящий на посту,

• ребенок, любящий сладкое,

• очень смешной фильм.

• Распредели слова на две группы.

• Найди родственные слова. Выдели корень.

• Закончи предложения:

• У Ромы и Жоры есть ………….

• Однажды они пошли ………….

• Вдруг из кустов……………..

• Потом ребята долго вспоминали как……..

• Составь рассказ по опорным словам:

зима, снежок, морозец, деревья, холод, снегири.

На уроках использую круг, разбитый на сектора. Около каждого сектора прикреплен сказочный герой с конвертом в конверте очередное задание.

Например:

1) Отгадайте загадки (по теме)

2) Составьте со словарными словами предложения

3) Ответьте на вопросы: что такое речь? Какая бывает речь? и т.д.

4) Познакомьтесь с правилом

Или на доске прикреплено солнце с лучами, а на лучах задание.

Игры «Попугайчики», «Эхо» развивают слуховую память, способствуют правильному произнесению звуков, правильному дыханию, артикуляции.

Мы не девочки, не мальчики,
Все сейчас мы попугайчики.
Попугай, не зевай,
Вместе с нами повторяй:

«Соне в оконце светит солнце» и т.д.

Ценность таких игр заключается в том, что на их материале можно отрабатывать также скорость чтения, слоговой состав слова, развивать орфографическую зоркость и многое другое.

3.5. Игры на уроках развития речи

В младшем школьном возрасте существенным приобретением речевого развития ребенка является овладение им письменной речью, которая имеет большое значение для умственного развития ребенка. На этот период приходится активное обучение чтению. Обучаясь чтению и письму, ребенок учится по-новому - связно, систематически, продуманно, строить и свою устную речь. На уроках чтения использую следующие игровые формы:

«Кто быстрее»

Разучиваем скороговорки, и кто быстрее скажет. Также к скороговоркам рисуем рисунки.

Скороговорки - эффективное средство развития экспрессивной речи. Они позволяют отрабатывать навыки правильной и четкой артикуляции, совершенствовать плавность и темп речи. Скороговорки могут служить также удобным материалом для развития внимания и памяти детей.

Игры «в слова». Игры «со словами»

Игры «в слова» обогащают лексический запас ребенка, приучают быстро находить нужные слова («не лезть за словом в карман»), актуализируют пассивный словарь. Большинство таких игр рекомендуется проводить с ограничением времени, в течение которого выполняется задание (например, 3-5 мин.). Это позволяет внести в игру соревновательный мотив и придать ей дополнительный азарт.

«Дополни слово»

Ведущий называет часть слова (кни ...) и бросает мяч. Ребенок должен поймать мяч и дополнить слово (... га).

В роли ведущего ребенок и взрослый могут выступать поочередно.

«Составь слово»

Составить из предлагаемого набора букв как можно больше слов:

а, к, с, о, и, м, p, m м, ш, а, н, и, ы, г, с

Назвать слова, противоположные по значению: Тонкий – Острый - Чистый - Громкий – Низкий – Здоровый - Победа -- и т.п.

«Кто больше сочинит»

Подбираю несколько предметных картинок. Ребенку предлагаю найти рифму к названиям изображенных на них предметов. Рифмы можно подбирать и к словам, не сопровождая их показом соответствующих картинок.

Огурец - молодец. Заяц - палец. Очки - значки. Цветок - платок. И т.д.

Примечание. Для объяснения понятия «рифма» можно привлечь отрывок из книги Н.Н.Носова «Приключения Незнайки и его друзей» о том, как Незнайка сочинял стихи.

«Перевернутые слова»

Ребенку предлагаю набор слов, в которых буквы перепутаны местами. Необходимо восстановить нормальный порядок слов.

Пример: МАИЗ - ЗИМА.

В сложных случаях буквы, являющиеся в окончательном варианте первыми, подчеркиваются.

Пример: НЯНААВ - ВАННАЯ.

«Из слогов - слова»

Из предварительно отобранных слов формируется несколько блоков слогов. Ребенку предлагаю составить из них определенное количество слов, используя каждый слог только по одному разу.

Составь три слова, в каждом из которых по 2 слога, из следующих слогов: ван, мар, ко, ма, ди, ра. (Ответ: ра-ма, ко-мар, ди-ван).

Составьте 3 двусложных слова из слогов: ша, ка, ка, ру, ка, ре.

Составьте 2 слова, в каждом из которых по 3 слога, из следующих слогов: ро, ло, мо, до, ко, га

Соединить половинки слов

Это задание составляется следующим образом: слова делятся на две части (ГА-ЗЕТА, ПЫЛЕ-СОС и т.д.). Затем первые половинки записываются вразнобой в левый столбик, а вторые - в правый. Ребенку предлагаю соединить эти половинки между собой так, чтобы получились целые слова.Составить слова по конструкции. Предлагаю разные варианты конструкций, в соответствии с которыми необходимо подобрать слова.

а) составить не меньше 10 слов по следующим конструкциям:

б) составить 6 слов, в которых первые две буквы СВ, а количество остальных не ограничено. Например: СВОБОДА, СВИРЕЛЬ и т.д.

За 3 мин. написать как можно больше слов, состоящих из 3-х букв

Составить как можно больше слов (имен существительных) из букв, образующих какое-либо слово.

Например: ФОТОГРАФИЯ - риф, тир, гора, торг, грот, тяга, граф и т.д. Добавлять другие буквы воспрещается!

Предлагается слово-корень: стол, кот, дом и др. Необходимо в возможно короткое время подыскать к нему как можно больше производных слов. Например: Дом - домик, домище, домок, домовой, домовничать, домашний, домовня, домовитый и др.

К числу более сложных игр относится составление палиндромов.

Палиндромы - это слова или целые предложения, которые одинаково читаются как слева направо, так и справа налево: Анна, шалаш, казак, наган и др. А роза упала на лапу Азора. Аргентина манит негра. Леша на полке клопа нашел и др.

Ребенок с удовольствием выполняет любые задания и упражнения учителя. И учитель, таким образом, стимулирует правильную речь ученика как устную, так и письменную.

3.6. Развивающие игры на уроках окружающего мира

На уроках окружающего мира дети учатся устанавливать причинно-следственные связи (живая и неживая природа, сезонные явления природы и т.д.). Игра стимулирует развитие мышления, умение применять на практике, полученные на уро­ках знания, помогает выявлять способности обучающихся.

Приведу несколько игр, которые использую на уроках и внеклассных за­нятиях по окружающему миру, как при изуче­нии нового материала, так и при закрепле­нии полученных знаний. На уроках проводим игры – путешествия, игры – экскурсии, которые способствуют углублению, закреплению учебного материала, позволяют устанавливать взаимосвязь в природе. Примерами таких игр могут быть: «Путешествие по природным зонам», «Путешествие на родину комнатных растений», «Путешествие по нашему организму», «Путешествие в лиственный и хвойный лес» и т.д. Очень любим уроки – викторины, на которых используем загадки, кроссворды из загадок, например по теме «Полезные ископаемые»:

Росли на болоте растения…,

А теперь это топливо и удобрение. (Торф)

Эффективно использование на уроках занимательные задания, в выполнении которых принимают участие двое учеников, сидящих за одним столом или соседними столами. При этом каждый ученик становится соперником, конкурентом. Для проведения занятий нужны не сложные парные карточки, на которых записаны задания.

«Крестики-нолики»(проводится при изу­чении сезонных изменений в природе).

Игра проходит на игровом поле 3x3, всего 9 клеточек. Возможны два варианта подведения итогов.

1. Разыгрываются все 9 клеточек, пос­тепенно заполняется все игровое поле. В этом случае побеждает команда, у которой на игровом поле окажется больше своих значков.

2. Одной из команд в ходе игры удается выстроить в один ряд по горизонтали, вер­тикали или диагонали три своих значка, тогда игра прекращается и победа присуж­дается этой команде.

У каждой команды свой отличитель­ный знак, например, у 1-й команды капель­ка, 2-й команды снежинка.

На игровом поле 9 клеточек. Каждая клеточка таит в себе загадку о каком-либо явлении природы или предмете неживой природы. Команды по очереди называют номер клеточки, слушают загадку, иесли отвечают на нее в течение 5 секунд, то на эту клеточку ставят свой значок.

Выросло, сповыросло,

Из бороды повылезло,

Солнышко встало,

Ничего не стало.(Туман)

Меня никто не видит,

Но всякий слышит,

Спутницу мою всяк может видеть,

Но никто не слышит.(Гром и молния)

Стоят старички, на них белы колпачки,

Не шиты, не мыты, не вязаны.(Пни в снегу)

Чист и ясен, как алмаз, дорог не бываю.

Я от матери рожден, сам ее рождаю.(Лед)

Заря-зарница, красная девица,

По полю гуляла, ключи потеряла,

Месяц увидал, солнце подняло.(Роса)

Меня часто просят, ждут,

А только покажусь,

Сразу прятаться начнут.(Дождь)

В новой стене, в круглом окне,

Днем стекло разбито, за ночь вставлено. (Прорубь)

Сильнее солнца, слабее ветра,

Ног нет, а идет, глаз нет, а плачет.(Туча)

Как-то раз средь бела дня

Обманул шалун меня:

Спрятал поле, луг, стога,

Речку, лес и берега.

Показалось мне вначале,

Что они гурьбой сбежали.

Лишь седой шутник исчез —

Объявились луг и лес,

Обнаружились стога,

Поле, речка, берега.

Прояснились небеса,

Вновь видна земли краса.

Это ли не чудеса?!(Туман)

«Узнай зверя». (Провожу при повторе­нии и обобщении знаний по теме «Как раз­ные звери зимуют».)

У играющих команд таблички с цифра­ми от 1 до 8. На вопрос ведущего должна быть поднята карточка с тем номером, под которым находится животное, о котором шла речь. Очко получает команда, которая первая правильно назовет и поднимет кар­точку. Выигрывает команда, получившая большее количество очков.

Фотографии зверей

• У какого из этих животных основ­ным кормом зимой являются мыши? (Лиса)

• Назовите самое крупное животное на Урале.(Лось)

• Это животное питается насекомыми, а на зиму впадает в спячку. (Еж)

• Одно из этих животных относится к диким кошкам. Какое? (Рысь)

• Все эти животные зимой ведут активный образ жизни, кроме двух. Каких? (Медведь, еж)

• Дикий лесной бык с длинной шерстью.(Зубр)

• Кто зимой холодной бродит злой, голодный?(Волк)

• Лесной хищник. Приметный признак - большое желтое (оранжевое) пятно на горле и груди, ловко передвигается по земле и по деревьям. (Куница)

«Знания—на бочку!» (Провожу на внеклассном занятии или в конце учебного года для обобщения зна­ний по разным темам.)

Команды по очереди вытягивают ри­сунки бочек, на обратной стороне которых написана емкость: 10 л, 25 л, 50 л, 75 л, 100 л.

В зависимости от емкости задаются раз­ные по трудности вопросы. Чем больше ем­кость бочек, тем труднее вопросы, тем боль­ше очков можно заработать.

Если ответ правильный, игрок забирает бочку, результат — количество очков (лит­ров), записанных в таблицу.

Выигрывает команда, набравшая боль­шее количество очков.

Вопросы.

10литров:

• Берега зеленые, вода красная, рыбки 1 черные.(Арбуз)

• По тропинке идет, лес на спине везет.(Еж)

• Зонтик со мной ходит, другого от солнца прикроет, а меня ни за что. (Тень)

• Удивилась ложка: «Чья это сережка?»(Фасоль)

• Нарядные сестрички весь день гостей встречают, медом угощают. (Цветы)

• Лед разобьешь, серебро найдешь, а под серебром золото найдешь. (Яйцо)

• Сапожник не сапожник, портной не портной, держит во рту щетину, в руках ножницы. (Рак)

• Мать, отца не знаю, но часто называю, детей знать не буду, чужим сбуду. (Ку­кушка)

• Много рубят рубаков, рубят хату без углов, нету счету топоров. (Муравейник)

• Ежегодно приходят к нам в гости: один седой, другой молодой, третий скачет, а четвертый плачет. (Времена года)

50 литров:

• Все ли зайцы зимой белые? (Нет. Русаксерый.)

• Какие животные к зиме меняют цвет своей шубки? Назвать не менее двух. (Заяц, белка, песец)

• У какой птицы зимнее имя? (Снегирь)

• Кто зимой бросается в постель вниз головой?(Рябчики)

• Что растет «корнем» кверху? (Сосулька)

• Кто зимой вьет гнездо? (Клест)

• Какая птица ходит по снегу на «лыжах»?

(У куропатки к зиме на лапах вырастают густые перья, на которых она бегает по снегу, как на лыжах, не проваливаясь.)

• Отчего в сильный мороз снег скрипит?

(Снежинки становятся хрупкими и ло­маются под тяжестью веса человека.)

75 литров:

• Как отмечает свои владения в лесу медведь?(Зацепами, царапинами на де­ревьях.)

• Какое уральское дерево тонет в воде?(Лиственница)

• Какая птичка охотится под водой, а сама является сухопутной? (Оляпка)

• Какая рыба одомашнена человеком? (Зеркальный карп)

• Какое насекомое поднимает груз больше веса собственного тела? (Муравей)

• Кто так украсил старое дерево? (Деревоукрасил дуплами дятел.)

• Куда обращена голова подсолнуха в полдень?(На юг.)

100 литров:

• О чем говорит количество точек на божьей коровке? (К какому виду она относится.)

• Какие звери строят свои гнезда на деревьях, как птицы? (Мышь-малютка и белка.)

• Назови хищные растения, растущие у нас. (Росянка на болоте, пузырчатка в реке и озере.)

• Какой хищник бегает, как волк, лазает, как кошка, а с виду похож на медведя?(Росомаха.)

• Какая птичка самая маленькая на Урале?(Желтоголовый королек.)

• Как называется гнездо (жилище) у волка, медведя, лисы, белки? (У волка ло­гово, у медведя берлога, у лисы нора).

Уроки окружающего мира часто провожу в виде игр, путешествий. Путешествуем в лесу, на лугах, по космосу. Такие уроки особенно нравятся детям.

Для постановки учебного задания использую разных игровых персонажей, с помощью которых создается игровая ситуация. Это могут быть Буратино, Угадайка, Знайка, Незнайка, Чип и Дейл, Веселые человечки и просто дикие и домашние звери, которые ведут детей на экскурсию в лес, парк, тайгу и знакомят со своими друзьями и врагами, с образом их жизни. С большим интересом встречаются дети с куклами, которые одеваются на руку. Ведь с ними можно «общаться», т.к. они кивают головой, наклоняются, хлопают руками и т.п. Если таких кукол несколько, то с их помощью разыгрываются речевые ситуации, драматизация прочитанного на уроках чтения и развития речи, а на уроках ознакомления с окружающим миром – сценки нравственного характера.

Неизменный интерес вызывают сюжетно-ролевые игры, связанные с профессией, в которых ребенок действует как взрослый. В зависимости от ситуации это могут быть индивидуальные и коллективные игры. Например, «Я – учитель», «Я – почтальон», «Мы – путешественники», «Мы – строители».

На уроках изобразительного искусства, технологии использую загадки, ребусы, кроссворды.

Очень нравятся детям интегрированные уроки обучения грамоте и письма, математики и природоведения, русского языка и ознакомления с окружающим миром, где используются разнообразные игры.

Большую помощь в использовании игровых технологий в учебно-воспитательной деятельности оказывают наглядно-дидактические материалы, которые есть в классе.

Результаты мониторинговых исследований учащихся 1 класса по учебным предметам: математика, русский язык, литературное чтение - свидетельствуют о том, что 50% участников справились с заданиями. Качество знаний по предметам (в среднем) составляет 52%.

3.7. Игры во внеурочной деятельности

Игровые технологии использую не только на уроках, но и в неурочное время. Участвуя на муниципальном конкурсе проектов «Я люблю свою землю», мы с детьми занимали первые места. Участие в проекте накапливает знание, расширяет кругозор, сплачивает коллектив класса. В ходе работы над проектом использую игры. Проект превращается в интересную, поэтапную игру, где в конце мы должны получить результа.

Ежегодно активно принимаем участие в «Неделе начальных классов». В прошлом учебном году провела викторину по окружающему миру.

Являюсь воспитателем группы продленного дня. ГПД – одна из ведущих форм организации жизнедеятельности детей, их интеллектуального и нравственного развития, особенно в условиях Крайнего Севера. На занятиях ГПД использую различные виды игр, спортивные состязания, тематические мероприятия, беседы, конкурсы. Большое количество загадок, ребусов, кроссвордов и другого занимательного материала способствуют активизации познавательной деятельности и развитию интеллектуальных способностей.

В новом учебном году являюсь руководителем творческого кружка «Волшебный мир». На занятиях кружка занимаемся изготовлением поделок, которые являются реквизитом для инсценировки сказок. Данную работу показываем в школьных мероприятиях и перед воспитанниками детского сада. Это способствует развитию моторики рук, воображения, творческих способностей и развитию речи.

Являясь классным руководителем, вовлекаю учащихся в общешкольные мероприятия: утренники, театрализации. Провела открытое мероприятие Новогодний утренник «Снеговик».

Большое внимание в воспитательной работе классный руководитель должен уделять формированию здорового образа жизни. С этой целью использую физкультминутки в игровой форме, уроки здоровья, подвижные игры в ГПД. В рамках недели здоровья были проведены уроки здоровья с приглашением врача. На уроке были использованы игры: «Четвертый лишний», «Да, нет», «Отгадай загадку», «Сочини сказку» и т.д. Проведены веселые старты, эстафеты. В прошлом учебном году провела открытое мероприятие для родителей, приуроченный ко Дню защитников Отечества и Международному женскому дню «А ну-ка, мальчики и девочки».

В этом учебном году провела открытое мероприятие «Папа, мама, я – спортивная семья!».

Для повышения образовательного уровня родителей провожу собрания. Интересно для родителей и для детей прошло собрание по теме: «Игра и игрушка в жизни младшего школьника», на котором проведено анкетирование с детьми и родителями, презентация детских рисунков, родителям вручены памятки.

Особое внимание уделяю направлению «Сознательное отношение к своему здоровью». В апреле 2009 года выступила на педагогическом совете, обобщила свой опыт работы по теме «Формирование у школьников ценностного отношения к здоровью. Здоровьесберегающие технологии».

Обобщая деятельность по теме самообразования «Использование игровых форм обучения в учебной и во внеурочной деятельности младших школьников» выступила на районном мероприятии «Педагогические чтения» в марте 2009 г.

1. Выводы

Работая над темой самообразования, достигла определенных результатов:

• Дети с радостью посещают уроки;

• Более 70% имеют положительную мотивацию;

• Дети самостоятельно в свободное время от уроков проводят обучающие игры друг с другом;

• Собрала методическую копилку «Игры в начальной школе», которые использую в своей работе и предоставляю своим коллегам.

Но, в то же время, увидела, что у детей не в полной мере сформирована самостоятельность мышления, ответственность и сплочённость классного коллектива, поэтому имеет смысл продолжать работу в выбранном направлении.

1. Заключение.

  Для ребёнка младшего школьного возраста игра имеет огромное значение: она для них учёба, труд, игра для них серьёзная форма воспитания. Игры способствуют развитию восприятия, внимания, памяти, мышления, развитию творческих способностей, они направлены на умственное развитие школьника в целом.

   В игре ребенок делает открытия того, что давно известно взрослому. Потребность в игре и желание играть у школьников необходимо использовать и направлять в целях решения определенных образовательных задач. Игра будет являться средством воспитания и обучения, если она будет включаться в целостный педагогический процесс. Руководя игрой, организуя жизнь детей в игре, педагог воздействует на все стороны развития личности ребенка: на чувства, на сознание, на волю и на поведение в целом.

 Естественно, подготовка и внедрение игровых методик в учебный процесс требует от педагога больших усилий. В процессе подготовки учебной (дидактической) игры учитель сталкивается с проблемами не всегда и не столь зависящими от его личных качеств как педагога, сколько от внешних ограничений. Это и нехватка дидактического игрового материала, недостаток урочного времени на проведение игр с детьми. Часто среди учителей бытует мнение: «Если мы с детьми будем играть во время уроков, когда же мы будем учить с ними правила?». Однако, мне кажется, что проблемы эти по большей части происходят от недопонимания значимости игры как средства обучения, отношения к игре как к методу разгрузки, а не стимулирования сознания школьников. На уроках, где находится место игре, всегда царит хорошее настроение, а это залог продуктивной работы. Игра позволяет ворваться на урок юмору, фантазии, творчеству, а самое главное учит детей быть добрыми и справедливыми. Исходя из вышесказанного, можно сделать следующие выводы:

1. игра - эффективное средство воспитания познавательного интереса и активизации деятельности учащихся;

2. правильно организованная, с учётом специфики материала, игра тренирует память, помогает учащимся выработать речевые умения и навыки;

3. игра стимулирует умственную деятельность учащихся, развивает внимание и познавательный интерес к предмету;

4. развивает наблюдательность, смекалку, самостоятельность мышления, образное и логическое мышление, интеллект каждого ребенка;

5. помогает серьезный, напряженный труд сделать занимательным и интересным для каждого ученика;

6. игра - один из приёмов преодоления пассивности учеников;

7. способствует развитию ответственности и сплочению коллектива.

Литература:

1. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети!; М., 1983.

2. Брунер Дж. Психология познания /перевод под ред. А.Р.Лурия/; М.,Прогресс, 1977.

3. Бую Т.А. Игра в эстетическом воспитании младшего школьника.
   Начальная школа, 1997, №2

4. Выготский Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. Вопросы психологии,1966.—№6. с.46.

5. Газман О.С., Харитонова Н.Е. В школу  - с игрой; М.1991

6. Губанова О.В., Левкина И.С. Использование игровых приемов на уроках. Начальная школа, 1997, №6

7. Игра как нестандартная форма учета знаний. Начальная школа, 1994, №12

8. Крупская Н. К. О дошкольном воспитании; М.,1979. с.201-203.

9. Масловская Т.А. Дидактические игры на уроках математики.
   Начальная школа. 1997, №2

10. Минский Е. М. От игры к знаниям; М., 1982.

11. Смоленцева А.А. Сюжетно-дидактические игры; М.,  "Просвещение" ,1999.

12. Сухомлинский В.А. О воспитании.;  М., 1985.

13. С. А. Сидоров. Игра как средство повышения интереса к урокам русского языка. Начальная школа, 2009, №1 

14. Ю. В. Гурин. Учимся играя. Начальная школа, 2005, №12 

15. Волина В.В. Занимательное азбуковедение. М.: - Просвещение, 1995г.

16. Коломенский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. М.: - Просвещение, 1988г.

17. Шаталов В.Ф. Педагогическая проза. М.: - Педагогика, 1980г.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/497012-ispolzovanie-igrovyh-form-obuchenija-v-uchebn