Оценка личностных достижений учащихся с нарушением слуха

Выступление на педсовете

«Оценка личностных достижений учащихся с нарушением слуха»

Воспитатель высшей квалификационной категории ГКОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная

школа-интернат №27» Данилова Л.В., г. Пятигорск

Добрый день, уважаемые коллеги! На сегодняшнем педсовете педагоги школы рассказали о воспитательных возможностях совместной деятельности детей и взрослых в различных сферах. Мне бы хотелось сегодня осветить вопрос, касающийся анализа результатов воспитания. Понятие «воспитание» в широком смысле как воздействие на человека всех социальных институтов общества сливается и не разделяется с понятием «социализация». Понятие «воспитание» в узком педагогическом смысле, а именно как воспитательная работа (формирование качеств, взглядов, убеждений, нормативного поведения) выступает как один из инструментов социализации, как часть и целое.

Поэтому правильнее говорить не о результатах воспитания, а о результатах воспитания, социализации и саморазвития школьников в целом. Анализ этих результатов важен для того, чтобы мы могли понимать, над какими проблемами личностного развития детей нам необходимо работать в школе.

Прежде чем перейти к вопросу анализа результатов личностного развития учащихся, хотелось сказать о следующем. Профессор Н. М. Назарова считает, что люди с ОВЗ не приспосабливаются к правилам и условиям общества, а включаются в его жизнь на своих собственных условиях. Именно включение, а не интеграция, подразумевающая цель: стать таким как все. Различия между глухими и слышащими рассматриваются в современном мире как культурные различия, а не отклонение от нормы. По мнению Г.Л. Зайцевой глухота – особое состояние человека, а отнюдь не патология». С таким взглядом на мир глухих трудно было бы спорить, если бы эти различия были действительно культурными. Т.е., глухой или слабослышаший человек, не сможет успешно включиться в общество, если у него не будут сформированы жизненные компетенции. Они должны быть достаточными для максимально возможной самостоятельности и независимой жизни.

Эта цель реализуется посредством трех взаимосвязанных процессов, организуемых в специальных образовательных учреждениях: собственно целенаправленного процесса социализации, коррекции и компенсации дефектов развития и личностной реабилитации.

Понятие«социализация», по Г. М. Андреевой, определяется как «двусторонний процесс, включающий в себя, с одной стороны, усвоение индивидом социального опыта путем вхождения в социальную среду, с другой стороны, процесс его активной деятельности в этой среде»

Классический пример коррекции в школе для слабослышащих - развитие слухового внимания, коррекция фонетических и лексико-грамматических недостатков речи слабослышащего ребенка.

Компенсация – возмещение недоразвитых, нарушенных или утраченных функций за счет использования сохранных. В отношении слабослышащих (четвертой степени потери слуха), компенсирующим тяжелый недостаток слуха, является обучение чтению по губам, использование осязания, вибрации через вибротон для восприятия звуков.

Личностная реабилитация – воспитание чувства собственного достоинства, преодоление чувства малоценности, маргинальности или завышенной самооценки По отношению к неслышащим – это воспитание положительного и ценностного отношения к своему сурдостатусу и сурдосообществу, понимание своего слухового ограничения не как дефекта, а своей инакости, не физического недостатка, а культурного своеобразия.

С введением специальных Стандартов, задачам социального развития личности придается такое же значение, как и образовательным задачам школы: не только дать детям цензовый уровень образования, но и социализировать выпускников на уровне, достаточном для успешной самостоятельной жизнедеятельности.

Уровень воспитанности, социализации и саморазвития обучающихся с нарушением слуха – это оценка продвижения ребенка в овладении жизненными компетенциями.

Компонент жизненной компетенции рассматривается в структуре образования детей с ОВЗ как овладение знаниями, умениями и навыками, уже сейчас необходимыми ребенку в обыденной жизни.

По сути, цель социализации формулируется здесь через модель выпускника начальной школы, затем старшей школы, выпускника, достигшего уровня социализации, позволяющей ему успешно включиться в общество.

Таким образом, при планировании воспитательных задач в классе, при анализе достижений личностного развития обучающихся, воспитанников с нарушением слуха оцениваются личностные результаты по 5 направлениям развития жизненной компетенции.

Направления развития жизненной компетенции научно сформулированы и обоснованы, перечисленные ожидаемые результаты для достижения учащимися в начальной школе, позволяют им перейти на следующую ступень обучения, , а в старшей школе – продолжить обучение в СПО и получить профессиональную реабилитацию. Эти 5 направлений, требования к реализации и оценка результатов освоения перечислены в АООП и предназначены для выполнения в разных сферах совместной работы детей и взрослых, т. е. во всех модулях Программы воспитания. Полагаю, что каждый педагог обязан знать их, стремиться к освоению этих требований учащимися, насколько это возможно, на уроке, воспитательном занятии, на любом классном, школьном мероприятии и в системе дополнительного образования. И только тогда обучение и воспитание будет осуществляться в системе, а воспитательные возможности каждого модуля программы принесут результаты.

А теперь, собственно об оценивании результатов личностного развития. И вновь обращаемся к АООП, настольной книге каждого, работающего с обучающимися, воспитанниками с нарушением слуха. Программа предусматривает для этого метод экспертной группы. Данная группа экспертов объединяет всех участников воспитательно - образовательного процесса - тех, кто обучает, воспитывает и тесно контактирует с ребёнком. Задачей такой экспертной группы является выработка общей оценки достижений ребёнка с нарушением слуха в сфере жизненной компетенции, которая обязательно включает мнение семьи, близких ребенка. Основой оценки продвижения ребенка в жизненной компетенции служит анализ изменений его поведения в повседневной жизни - в школе и дома.

Изучать и анализировать результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников лучше всего при помощи метода педагогического наблюдения. (Методы тестов, анкет, опросников становится более доступным в старших классах).

Наблюдаем ребенка в следующих ситуациях. Это может быть наблюдение за поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребёнка в мир человеческих отношений или в организуемых педагогом беседах о тех или иных нравственных проблемах. Все это фиксируется и по итогам своих наблюдений педагоги могут сделать выводы о тех проблемах личностного развития детей, над которыми им предстоит работать в дальнейшем.

Для ознакомления и возможного использования в работе предлагаются несколько примеров диагностических карт для анализауровняразвитияжизненныхкомпетенцийуобучающихся. Одна - из личного опыта работы воспитателя и классного руководителя нашей школы. Показатели берем из программы АООП, в старших классах добавляются требования по освоению программы профориентации.

Подробные инструкции по ведению такого мониторинга размещены в документах данного педсовета на сайте школы

Подведем итоги.

1. Компонент жизненной компетенции важен для освоения также, как и «академический».

2.Анализ результатов воспитания – это анализ результатов воспитания, социализации и саморазвития школьников в целом.
3. Рассматривать результаты воспитания, делая упор на личностное развитие ребенка, а не на приведение его в соответствие с неким общим для всех уровнем воспитанности.
4. Анализ результатов важен для того, чтобы мы могли понимать, над какими проблемами личностного развития детей нам необходимо работать в классе, в школе