Педагогический проект. Активные и интерактивные методы и приёмы обучения как эффективное средство реализации ФГОС

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ

Активные и интерактивные методы и приёмы

обучениякак эффективное средство

реализации ФГОС

Оглавление

I.Введение

«Надо применять разнообразные методы и находить новые. Школа должна быть педагогической лабораторией, учитель в своей учебно-воспитательной работе должен проявлять самостоятельное творчество».

Л.Н.Толстой

Одной из проблем, волнующей учителей начальных классов является вопрос, как развить у ребёнка устойчивый интерес к учёбе, к знаниям и потребность в самостоятельном поиске, другими словами как  активизировать  познавательную деятельность в процессе обучения. Современному ученику необходимы определённые навыки мышления и качества личности. Умение анализировать, сравнивать, выделять главное, решать проблему, способность к самосовершенствованию и умение дать адекватную самооценку, быть ответственным, самостоятельным, уметь творить и сотрудничать. Задача учителя не только доступно все рассказать и показать, но и научить ученика мыслить, привить ему навыки практических действий.

Актуальность темы: в современной педагогической практике используется большое количество методов обучения. Поэтому при подготовке к уроку у учителей часто возникают трудности в выборе наиболее эффективных методов.

Объект исследования – активные и интерактивные методы и приёмы в организации урочной деятельности в начальной школе.

Предмет исследования: использование интерактивных методов в обучении младших школьников.

Цель – рассмотреть активные и интерактивные методы в обучении.

Для достижения цели были поставлены следующиезадачи:

1. Выделить теоретические основы активных методов обучения;

2. Использование активных методов обучения на разных этапах урока.

Методы исследования:

Изучение проблемы в теории, методической литературе, разработка уроков по теме и апробация их, мониторинг результатов и их коррекция.

Ожидаемые результаты:

Нахождение наиболее продуктивных методов обучения.

В исследовании поставлены следующие проблемы:
- Проблема стимулирования творческой инициативы обучающихся, связанная с недостаточной разработанностью педагогических условий развития поисковой мотивации обучающихся.
- Проблема психологической, содержательной и речевой специфики детского учебного процесса. Ученическое мышление отличается от мышления взрослого.
- Организационные проблемы, требующие много временных затрат, активного развития у обучающихся навыков самообучения, индивидуального подхода к ученику.

Научная новизна проекта заключается в том, что 
предложенные мною основные интерактивные методы и приёмы обучения могут быть применены на любых уроках начальной школы.

Практическая значимость: разработанные материалы могут использоваться в работе учителей.

II. Основная часть

Глава 1. Теоретические основы применения активных и интерактивных методов в образовательном процессе

Методы обучения - это способы совместной деятельности учителя и обучающихся, направленные на решение задач обучения. Ведь именно сейчас, в наш век информативности, появляется необходимость в новых педагогических технологиях, в эффективных формах образовательного процесса, в активных методах обучения. 

Учёные доказали, что человек запоминает только 10% того, что он читает, 20% того, что слышит, 30% того, что видит, 50-70% запоминается при участии в групповых дискуссиях, 80% - при самостоятельном обнаружении и формулировании проблем.

И лишь, когда обучающийся непосредственно участвует в реальной деятельности, в самостоятельной постановке проблем, выработке и принятии решения, формулировке выводов и прогнозов, он запоминает и усваивает материал на 90%.Сущность методов обучения рассматривается как целостная система способов, в комплексе обеспечивающих педагогически целесообразную организацию учебно-познавательной деятельности обучающихся.

Активные методы обучения— это такие методы обучения, при которых деятельность обучаемого носит продуктивный, творческий, поисковый характер. К активным методам обучения относят дидактические игры, анализ конкретных ситуаций, решение проблемных задач, обучение по алгоритму, мозговую атаку.

Интерактивный метод - («Inter» - это взаимный, «act» - действовать) – означает взаимодействовать, находиться в режиме беседы, диалога с кем-либо. Другими словами, в отличие от активных методов, интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие учеников не только с учителем, но и друг с другом и на доминирование активности обучающихся в процессе обучения.

Глава 2. Применение активных и интерактивных методов обучения на разных этапах урока

Теперь рассмотрим поподробнее некоторые приёмы работы в рамках урока.

1.Этап мотивации Одним из важных этапов на уроке считаю этап мотивации обучающихся. Мотивация может быть в начале урока и на любом этапе урока. Дети должны удивиться, пойти вперёд, а столкнувшись с проблемным вопросом, с проблемной ситуацией, захотеть решить проблему, исследовать вопрос, найти решение. Есть разные приёмы мотивации. Очень важным для учителя является включение в урок активных методов выяснения целей, ожиданий, опасений. Такие методы, как «Дерево ожиданий», «Поляна снежинок», «Фруктовый сад», «Ковёр идей», «Солнышко и туча», «Осенний сад» позволяют учителю лучше понять класс и каждого ученика. Обучающимся данный метод позволит более чётко определиться со своими образовательными целями, озвучить свои ожидания и опасения, с тем, чтобы педагоги могли их знать и учитывать в образовательном процессе. Методы заключаются в следующем:обучающимся раздаются заранее вырезанные из бумаги снежинки, яблоки, лимоны, разноцветные листы и предлагается попробовать более чётко определить, что они ожидают от сегодняшнего урока, обучения в целом и чего опасаются, записав и прикрепив на определённую поляну, дерево и т.д. После выполнения систематизируются сформулированные цели, пожелания, опасения и подводятся итоги. Динамично помогают начать урок такие методы, как «Галерея портретов», «Подари подарок другу»,«Поздоровайся локтями», «Улыбнёмся друг другу».

Приём «Ассоциативный ряд». К теме или конкретному понятию урока нужно выписать в столбик слова-ассоциации. Выход будет следующим. Если ряд получился сравнительно правильным и достаточным, дать задание составить определение, используя записанные слова, затем выслушать, сравнить со словарным вариантом, можно добавить новые слова в ассоциативный ряд, оставить запись на доске, объяснить новую тему, в конце урока вернуться, что-либо добавить или стереть.

Например: Сентиментализм. Ассоциации: чувство, литературное направление, эмоции, природа. Выводится определение: сентиментализм – литературное направление, возводящее в культ чувство. Или на уроке литературного чтения можно предложить игру со словом. При изучении творчества писателя, глядя на его портрет, пусть ребята назовут ассоциации, связанные с этим человеком. После этого они более заинтересованно будут воспринимать материал урока.

Приём «Верные – неверные утверждения». Обучающимся предлагаются утверждения, с которыми они работают дважды: до чтения текста и после знакомства с ним. Полученные результаты совместно обсуждаются. Такая работа с информацией позволяет обучающимся, встречаясь с любой информацией, рассматривать её вдумчиво, критически, делать выводы о точности и ценности данной информации.

Приём«Орфоэпическая разминка». Это система обучения правильной, выразительной и чёткой речи. Труднопроизносимые слова проговариваются хором. Соответствующими, усовершенствованиями, публицистически, опрокидывающимися.

Приём«Отсроченная отгадка» - универсальныйприём ТРИЗ, направленный на активизацию мыслительной деятельности обучающихся на уроке. Формирует: умение анализировать и сопоставлять факты; умение определять противоречие; умение находить решение имеющимися ресурсами. 1 вариант приёма. В начале урока учитель даёт загадку (удивительный факт), отгадка к которой (ключик для понимания) будет открыта на уроке при работе над новым материалом.2 вариант приёма. Загадку (удивительный факт) дать в конце урока, чтобы начать с неё следующее занятие. Например: В начале урока я объявила, что разговор наш пойдёт о стихах, вот только имя автора ребятам придётся угадать самим. Ученикам были предложены четыре стихотворения, напечатанные на отдельном листе, естественно, без указания имени поэта.

Приём «Притчи». Используются на этапе мотивации.Например: «Однажды султан решил подвергнуть испытанию своих визирей. «О, мои подданные!» – обратился он к ним, - у меня есть для вас трудная задача. Я хотел бы знать, кто решит её. Повёл он их в сад, в углу была ржавая дверь с огромным замком. «Тот, кто откроет дверь, станет первым визирем». Одни придворные только качали головами, другие стали замок разглядывать, третьи начали неуверенно толкать дверь, но они были убеждены, что не смогут открыть её. Один за другим отходили. Но один визирь внимательно осмотрел и навалился плечом на дверь. Он толкнул её и - о, чудо! - она стала поддаваться, появилась сначала узкая щель, а потом дверь стала двигаться все быстрее и раскрылась. Тогда падишах сказал: «Ты станешь первым визирем, потому что полагаешься не только на то, что видишь и слышишь, но и веришь в свои силы». Как вы понимаете основную мысль текста? Как она нам поможет на уроке?

Приём «Рубрика Любознательным». В ней необычные, удивительные сведения о родном языке, о его истории, о происхождении многих слов и выражений, а также информация о науке, изучающей язык. Например:Известен факт, что В. Гюго, закончив роман «Отверженные», послал рукопись издателю, приложив к ней письмо, в котором не было ни одного слова. Письмо состояло из знака «?». Издатель незамедлительно ответил бессловесным письмом: «!».

Приём мотивации «Цитаты, пословицы, поговорки, загадки». Например: «Язык – это история народа. Язык – это путь цивилизации и культуры. Поэтому-то изучение и сбережение русского языка является не праздным занятием от нечего делать, но насущной необходимостью». (А.И. Куприн.) Приём «Этимологическая минутка» использую на уроке математике. Например: О происхождении слова копейка (родственное слову копьё). «Многие слова, обозначающие привычные обыденные понятия, имеют любопытную историю, связанную с их происхождением. Например, название монеты КОПЕЙКА, оказывается, произошло от слова КОПЬЁ: в старину на этой монете был изображён всадник с копьём. Существительное РУБЛЬ исторически связано с глаголом РУБИТЬ: в Древней Руси при размене крупных серебряных или золотых слитков (брусков) их рубили на части. Это требовалось в том случае, если вещь стоила меньше, чем брусок». На уроке русского языка применяюрифмованные упражнения, грамматические сказки, ведь дети очень чутки к слову, к образу.

«Фантастическая добавка»- универсальный приём, направленный на привлечение интереса к теме урока. Он предусматривает перенос учебной ситуации в необычные условия или среду. Например: Можно перенестись на фантастическую планету («Мы сегодня отправимся на планету «Морфология»), придумать фантастическое растение и животное; перенести литературного героя в современное время; или отправиться в лингвистическую экспедицию. Использование наглядности на уроке, тем более ИКТ облегчает учителю задачу мотивации обучающихся. Результат эффективной школьной мотивации один – это искренний интерес обучающихся.

2.Этап целеполагания. На этом этапе дети должны самостоятельно сформулировать цели, причём не только предметные, но и личностные (Зачем мне это надо?). Мы часто составляем таблицу «Знаю. Хочу узнать. Узнал.» К последней графе нашей таблицы мы возвращаемся уже в конце урока. Это и приём этапа рефлексии учебной деятельности. Обучаю детей планированию работы на уроке, определению последовательности нашей работы. Как учитель, я только предполагаю, по какому плану может пойти урок. Например:- Назовите тему урока. Ребята сами учатся формулировать тему урока. Определите последовательность нашей работы.«Инфо-угадай-ка» - учителем даётся ряд вопросов, работа в группах.Например: Догадайтесь о теме урока. На доске слова: 1 столбик- тишь, дочь, рожь; 2 столбик – шалаш, грач, мяч). Ученики формулируют тему.

3. Этап актуализации.

Приём «Интеллектуальная разминка»-настраивает обучающихся на учебную деятельность, развивает мышление, внимание, умение анализировать, обобщать, выделять главное.

Приём «Кроссворд» – это актуализация и закрепление знаний, привлечение внимания к материалу, интеллектуальная зарядка в занимательной форме. Обучающиеся любят разгадывать загадки, ребусы и кроссворды.

Приём «Бортовой журнал»– обобщающее название различных приёмов письма, согласно которым обучающиеся во время изучения темы записывают свои мысли.

Приём «Да – нет». Учитель загадывает слово, а ученик пытается найти ответ, задавая вопросы, на которые отвечающий может сказать только «да» и «нет» или «и да, и нет».Например:На уроке выполнялся разбор предложения «Наш класс очень дружный». В качестве дополнительного задания ребятам предлагается отгадать выбранное учителем слово из данного предложения с целью повторения сведений разных разделов языка. Мне задают вопросы: В этом слове два слога? (да). В нём 5 букв? (да). В нём 4 звука? (да). Ориентируясь на ответы учителя, обучающиеся находят решение проблемы.

Приём «Диктант на засыпку». Подобные тематические диктанты комплексно проверяют усвоение знаний по какому-либо разделу орфографии. Например: диктант готовят сами обучающиеся.

Приём «Жокей и лошадь» - приём интерактивного обучения. Форма коллективного обучения. Автор – А. Каменский. Класс делится на две группы: «жокеев» и «лошадей». Первые получают карточки с вопросами, вторые – с правильными ответами. Каждый «жокей» должен найти свою «лошадь». Этот приём применим даже на уроках изучения нового материала. Обучающиеся ходят по классу.

Приём «Игровая цель» - направлен на активизацию мыслительной деятельности обучающихся на уроке. Позволяет включить в игровую оболочку большое число однообразных примеров или заданий. Формирует: учебные умения; умение работать в команде; умение слушать и слышать друг друга. Предлагается в игровой форме команде или группе обучающихся выполнить ряд однотипных заданий на скорость и правильность.Например:Представьте, что вы работаете редактором газеты и отвечаете за выпуск очередного номера, а в текст вкрались ошибки, - найдите и исправьте их. Выигрывает та команда, которая быстрее и правильнее выполнит задание. Приём «Лингвистические задачи» - полезен как на уроке, так и в качестве дополнительных домашних заданий. Систематическое решение таких задач помогает развитию абстрактного мышления у обучающихся, многие из которых сами начинают предлагать классу самостоятельно составленные задания. Не всегда это бывает успешным, но после некоторой корректировки со стороны учителя задания действительно получаются интересными.Например: Задача 1. В прибрежной гостинице “Фонетика”, расположенной в курортном городке, должны остановиться в одноместном, двухместном, трехместном и четырехместных номерах звуки [Ж], [А], [Р], [П], [Ц] , [У], [Б], [Ш], [О], [Ы]. Помогите администратору гостиницы расселить все эти звуки так, чтобы никаких нареканий на неудобства от гостей не последовало. Задача2. Незнайка решил помочь Морфологии собрать вещи в туристический поход. В рюкзак он положил глаголы, приставки, предлоги, синонимы, обращения, орфограммы, запятые, прилагательные. Какие вещи Морфологии придётся выложить из рюкзака? Задача 3. Дано: 1)спец..алист, р..комендация, изб..рательный 2)кр..терий, употр..бить, г..сударственный 3)т..рритория, оп..раться, предст..вление 4)мот..вировать, б..зироваться, произн..шение Решение. Найти: В каком ряду во всех словах пропущена безударная проверяемая гласная корня .

Приём «Морфемный конструктор». Какое получится слово, если от словапоход взять приставку, от слова снежинкавзять корень, от слова лесниквзять суффикс, от слова леньвзять окончание. (Подснежник).

Приём «Словарный диктант «Угадай слово».Например:диктант «Отгадай слово по его лексическому значению». - человек, любящий свою родину (патриот); Специалист, совершающий полёт в космическом пространстве (Космонавт); Тот, кто совершает поездку на транспортном средстве (Пассажир).

Приём «Фонетический конструктор».Например: Собрать слово из следующих звуков: [з] -мягкий, [м] твёрдый, два гласных звука (зима). Приём «Четвёртый лишний». Это нахождение в группе лишних предметов. Задание классу (устно). 1. Разберите слова по составу 2. Найдите лишнее 3. Объясните свой выбор. Вывод: Тема урока «Правописание глаголов повелительного наклонения».

Приём «Магазин». При повторении темы «Имя существительное». На доске картинки с изображениями предметов. Каждый ученик подходит к доске, произносит фразу: «Я покупаю картину потому, что слово, обозначающее этот предмет, отвечает на вопрос что?» Или: «Я покупаю зайчонка потому, что слово, обозначающее этот предмет, отвечает на вопрос кто?» Ученик, правильно задавший вопрос, забирает картинку.

Приём «Парный выход»Учитель вызывает к доске ученика. Тот подбирает себе пару, а затем записывает по памяти любое словарное слово, обозначающее предмет. Его товарищ находит подходящее к этому слову название действия и записывает рядом.

4.Этап первичного закрепления знаний - приём-игра, направленный одновременно и на активизацию мыслительной деятельности обучающихся, и на релаксацию. Использую игры с поднятием рук. Например:игра «Мягкий знак или твёрдый знак?» Учитель называет слова. Если слово с Ъ, ученики поднимают правую руку, если с Ь – то левую. То же самое можно с прилагательными и глаголами. Можно совместить с физминуткой. Если прилагательное - оставайтесь на месте. Глагол - встаём. Те, кто встал, объясняют, почему они так решили.

Приём «Кто больше?». Обучающая игра. Например: Кто больше придумает синонимов к словукрасный? Кто больше вспомнит слов с удвоенной согласной? Кто больше придумает однокоренных слов к слову школа? Кто больше назовёт однокоренных слов с корнем РАСТ-РАЩ-РОС?

Приём «Кто быстрее и правильнее выполнит задание?» Во время урока, когда дети самостоятельно выполняют упражнения, тем, кто выполнит быстрее и правильнее, ставлю оценки. Первые три тетради на проверку. Приём «Фантазёр». На доске записана тема урока. Назовите 5 способов применения знаний, умений и навыков по этой теме в жизни.

5. Этап закрепления изученного материала.

Можно использовать такие методы: «Автобусная остановка», «Инфо-карусель», «Инсерт».

«Пометки на полях». Он позволяет   ученику отслеживать своё понимание прочитанного задания или текста. Технически он достаточно прост. Учеников надо познакомить с маркировочными знаками и предложить им по мере чтения ставить их карандашом на полях статьи учебника или специально подобранного текста. Пометки должны быть следующие: + знаю - не знаю ? хочу узнать подробнее ! узнал новое.

 Данный метод обязывает ученика не просто читать, а вчитываться в задание, в текст, отслеживать собственное понимание в процессе чтения. Использование маркировочных знаков позволяет соотносить новую информацию с имеющимися знаниями. Например: итогом изучения темы «Имя существительное» в 4 классе является разбор имени существительного, как части речи. У детей памятки «Порядок разбора существительного». После применения метода у ученика появились такие знаки. После этого ученик может самостоятельно искать ответ на свой вопрос, используя учебник или обратиться за помощью к классу (работа в группах).

Метод «Творческая мастерская» применяется на обобщающих уроках литературного чтения. К уроку дети готовят рисунки, иллюстрации на заданную тему, пишут сочинения, стихи, рассказы, подбирают пословицы. Даётся задание разделиться на группы, создать и презентовать групповой проект на заданную тему. Предварительно необходимо составить план размещения принесённого на урок материала, оформления титульного листа. На работу отводится 20 – 25 минут. По истечении этого времени каждая группа или её представитель должны презентовать свой проект. Главная цель этого урока: научиться дружноработать в группах, прислушиваться к мнению товарищей, коллективно создавать картины, газеты, книжки-малышки из собранных материалов.

6.Этап самостоятельной работы с самопроверкой.Используюприём «Мини - исследование» или «Мини – проект». Мини-проекты укладываются в один урок.Например: Мини-проект «Многозначные слова»: обучающиеся должны изготовить цветок, на лепестках написать значения многозначного слова. Работая над проектом, дети работают с толковым словарём, проверяют правильность выбранного примера. При выполнении мини-проекта «Фразеологизмы» обучающиеся должны проиллюстрировать фразеологизм, помня о его метафоричности и образности. Сложность задания состоят в том, что ребята должны сами придумать метафорический образ, который бы отразил все заложенные во фразеологизме эмоции, а не пользоваться уже готовыми иллюстрациями. Дети включаются в активную работу, каждый хочет высказаться, не бывает равнодушных. А я выслушиваю все мнения. Обсуждая в диалоге вопросы, дети сами решают проблему, делают выводы, составляем алгоритм действий или кластер. Очень важным я считаю научить детей работать в парах, группах, научить выслушивать мнение других, высказывать своё, а также делать выводы.

Приём «Создай паспорт». Это универсальный приём составления обобщённой характеристики изучаемого явления по определённому плану. Например: может быть использован для создания характеристик: на литературном чтении – героев произведений (составьте паспорт Ваньки Жукова), на русском языке – частей речи, членов предложений, частей слова, лингвистических терминов. При организации самостоятельной работы над новой темой важно, чтобы обучающимся было интересно проработать новый материал. Как же это можно сделать?! Конечно, при помощи активных методов! Для работы над темой урока использую методы «Ульи» - обсуждение в группах. «Кластер»(может быть использован на разных этапах урока). Смысл этого метода заключается в попытке систематизировать имеющиеся знания по той или иной проблеме и дополнить новыми.

«Мозговой штурм» - на доске записана тема урока. Остальное пространство доски разделено на секторы, пронумерованные, но пока не заполненные. Ученикам предлагается обдумать, о каких аспектах темы далее пойдёт речь. По ходу работы с темой дети выделяют ключевые моменты и вписывают в секторы. Постепенно исчезают «белые пятна»; отчётливое разделение общего потока полученной информации способствует лучшему восприятию материала. После презентации возможно проведение краткого обсуждения по теме и, при наличии вопросов у детей, учитель даёт ответы на них.

7.Этапе рефлексии.

Используюприём «Незаконченные предложения».

1. На уроке русского языка я испытываю такие чувства, как…..

2. Я думаю, что уроки русского языка проходят……

3. Больше всего на уроках русского языка я люблю….

4. Мне не очень нравится……

5. Если бы я был учителем русского языка, я бы …..

Приём «Пятёрочка». Ребята обрисовывают контур своей ладони и вписывают своё мнение по поводу урока. Большой палец – для меня важно и интересно. Указательный палец – мне было трудно. Средний палец – для меня было недостаточно. Безымянный палец – мне не понравилось. Мизинец – мои предложения.

Приём «Суперконтрольная» также интересен детям. Текст контрольной работы разрабатывают ученики друг для друга. На одном листе пишут задания, на другом ответы. На уроке обмениваются заданиями и выполняют их. По своим листам ответов проверяют выполнение. На этой контрольной ученик получает три оценки – за задания, выполнение и ответы с проверкой. Стоит потрудиться. Выставляется средняя оценка.

Завершить урок, можно, применив такие методы:

«Ромашка»  1. Дети отрывают лепестки ромашки, по кругу передают разноцветные листы и т.д. и отвечают на главные вопросы, относящиеся к теме урока, мероприятия, записанные на обратной стороне. 2. Берёт чистый лепесток. Пишет вопрос другой группе, вывешивает вопрос перевернув. С доски другая группа берёт лист, читает и выполняет участник, дополняют другие.

«Мудрый совет»  Группа пишет в конце урока «совет» детям, которые ещё не совсем поняли тему урока или не изучали тему. Совет анализируется группой-соседкой.

«Итоговый круг» Учитель даёт минуту! Подготовленные представители группы встают в круг, задают вопросы детям других групп, те в свою очередь отвечают (работают по кругу).Эти методы помогают эффективно, грамотно и интересно подвести итоги урока. Для учителя этот этап очень важен, поскольку позволяет выяснить, что ребята усвоили хорошо, а на что необходимо обратить внимание на следующем уроке. Кроме того, обратная связь от учеников позволяет мне скорректировать урок на будущее.

«Комплимент»Обучающиеся оценивают вклад друг друга в урок и благодарят друг друга (комплимент-похвала, комплимент деловым качествам, комплимент в чувствах) и учителя за проведённый урок. Такой вариант окончания урока даёт возможность удовлетворения потребности в признании личностной значимости каждого.

«Мухомор» Обучающимся даётся круг, разделённый на сектора (сколько вопросов, столько и секторов). Отвечая на вопросы, нужно ставить точки, разной степени удалённости от центра. Учитель, анализируя «мухоморы», корректирует дальнейшую работу.

«Ресторан»Обучающимся предлагается представить, что они были в ресторане, а материал, предложенный на уроке – это блюда. Это, пожалуй, один из методов, который я с опаской начала включать в свои уроки. Но он оправдал все ожидания. После завершения урока по теме: «Решение задач на движение » дети высказывались:

- Сегодня на уроке все было очень вкусным…

- Я на уроке очень наелся, но некоторые блюда нужно подсолить…

- Все было приготовлено с душой, но не хватило кетчупа…

- А я не наелся, у меня не было настроения принимать вашу пищу…

Это ли не самое лучшее завершение урока?!

Рефлексия осуществляется на разных этапах урока.

Например, перед началом работы в парах можно задать вопрос: Как вам поможет работа в парах? На завершающем этапе можно спросить: Какие трудности встретились, Что нового узнали на уроке? Как эти знания можно использовать в жизни? (приём «Фантазёр»).

Прием «Доскажи словечко…» использую в конце урока :«Я понял, что…» ,«Я научился…», «Я думаю, что…».

Приём «Вопрос к тексту». Перед чтением текста ребятам ставится задача: составить к нему список вопросов. Иногда целесообразно оговаривать количество вопросов, их вид. В конце урока можно дать задание составить вопросы, на которые с лёгкостью ответят одноклассники. Таким образом, выявляю уровень усвоения материала и получаю список вопросов для проведения опроса на следующем уроке.

Приём «Синквейн» нравится и мне и детям. Составление синквейна – индивидуальная работа, но для начала нужно составить его всем классом. Можно включить синквейн и в домашнее задание.Например:

Радость.

Настоящая, человеческая.

Оживляет, пробуждает, преображает.

Никогда не поздно изменить себя.

Надежда.

1. Этап - домашнее задание.

Приём «Необычная обычность». Учитель задаёт домашнее задание необычным образом:

а) вставить пропущенные буквы, из них составить слово, оно и является домашним заданием: .ода, р.са, .оезд, во.с, м.олоко, .ова, обр.в.;

б) зашифровать цифрами буквы алфавита: 16,15,14,33,18,10,33;

в) возьмите приставку от слова «поезд», возьмите корень из слова«поднят», и окончание от слова «сомнения»;

г) «жребий» или «беспроигрышная лотерея» - вытянуть билет с вариантом задания. Большое значение уделяю размышлениям обучающихся, что им было затруднительно, в чем испытали трудности, почему.

III. Заключение.

Таким образом, исследуя проблему «Использование активных и интерактивных методов обучения в организации учебной деятельности» мне удалось раскрыть, охарактеризовать и классифицировать активные методы обучения, а так же определить состояние проблемы использования активных методов в обучении младших школьников. Особенности активных методов обучения состоят в том, что в их основе заложено побуждение к практической и мыслительной деятельности, без которой нет движения вперёд в овладении знаниями. Для каждого этапа урока использую свои активные методы, позволяющие эффективно решать конкретные задачи этапа. Систематическое проведение уроков с использованием интерактивных методов даёт возможность сделать вывод о том, что задача всестороннего развития учащихся успешно решается.

Преимущество всех рассмотренных мною методов технологии активного обучения очевидны. Разумное и целесообразное использование этих методов значительно повышает развивающий эффект обучения, создаёт атмосферу напряжённого поиска, вызывает у обучающихся и учителя массу положительных эмоций и переживаний.

Мне бы хотелось порекомендовать учителям начальных классов:

- использовать активные методы обучения в педагогическом процессе;

- включать в учебные занятия проблемность;

- вовлекать обучающихся в постоянную деятельность:

- организовывать сотрудничество;

- организовывать коллективное взаимодействие;

- изменить модель учителя: соорганизатор, партнёр, консультант.

-соблюдать единство и согласованность требований к поведению обучающихся в организации их учебной деятельности.

Вывод: можно с уверенностью сказать, что активные и интерактивные методы обучения обеспечивают решение образовательных задач в разных аспектах.

«Если мы будем учить сегодня так, 

как мы учили вчера, мы украдём у детей завтра»

Джон Дьюи

IV. Список использованной литературы:

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. Стандарты второго поколения. / Е.С.Савинов. М. : Просвещение, 2011. –223с.

2. Голубкова О.А. Использование активных методов обучения в учебном процессе: учебно-методическое пособие. СПб., 2010. -42 с.

3. Двуличанская Н. Н. Интерактивные методы обучения как средство формирования ключевых компетенций // Наука и образование: электронное научно-техническое издание. 2011. - №4.

4. Крайнова Т.А. Использование интерактивных форм обучения для совершенствования коммуникативных учебных действий / Т.А. Крайнова // Начальная школа. 2012. - №9. –24-30.с.

5. Лукьянова М.И. Современный урок и требования ФГОС /М.И.Лукьянова// Народное образование. 2012. - №8. – 212-220с.

6. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления УВП./ Г.К. Селевко.М.: НИИ школьных технологий, 2010.–224 с.

7.Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / [А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская и др.]; под ред. А. Г. Асмолова. — 2-е изд. — М.: Просвещение, 2011.

8. Использование интерактивных методов на уроках - http://nsportal.ru/shkola/materialy-metodicheskikh-obedinenii/library/interaktivnye-metody-v-prepodavanii-istorii-i-obs

9. Методы обучения -http://ru.wikipedia.org/wiki/Методы_обучения

V. Приложение

Этапы активного урока при использовании современных методов преподавания:

1. Мотивация (возникновение проблемной ситуации, выдвижение гипотез, вопрос для изучения) – 5-10 мин.

2. Исследовательская работа (групповая работа) – 10-12 мин.

3. Обмен информацией (ответы учеников, презентация ответов групп друг другу) – 7-8 мин.

4. Обсуждение и организация информации (после каждого полученного ответа) – 5 мин.

5. Обобщение и результат – 5 мин.

6. Оценка – 3 мин.

7. Творческое применение (задание домашней работы) – 2 мин. Т

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/497465-pedagogicheskij-proekt-aktivnye-i-interaktivn