Коррекция недостатка внимания у школьников с задержкой психического развития

УДК 376

Сухорученкова Екатерина Сергеевна

Студент-магистрант

Российский Новый Университет, Москва, Россия

Коррекция недостатка внимания у младших школьников с ЗПР.

Аннотация: В статье актуальной является проблема развития внимания у детей с задержкой психического развития, рассматриваются физиологические аспекты, строение головного мозга, отделы, отвечающие за внимание и мышление, исследования отечественных психологов, педагогов и дефектологов. Данная статья несёт в себе информацию по работе с детьми с ЗПР и коррекции недостатка внимания у младших дошкольников.

Ключевые слова: задержка психического развития, внимание, мышление, отделы головного мозга, коррекционная работа.

Suhoruchenkova EkaterinaSergeevna

Undergraduate student

Russian New University, Moscow, Russia

Correction of lack of attention in younger schoolchildren with mental retardation.

Abstract:The article deals with the problem of developing attention in children with mental retardation, discusses the physiological aspects, the structure of the brain, the departments responsible for attention and thinking, studies of domestic psychologists, teachers and speech pathologists. This article contains information on working with children with mental retardation and correcting the lack of attention in younger preschoolers.

Keywords:mental retardation, attention, thinking, brain regions, correctional work.

«Культура развития внимания заключается в том, что при помощи взрослого ребенок усваивает ряд искусственных стимулов – знаков, посредством которых он дальше направляет свое собственное поведение и внимание». Л.С. Выготский.

Специальные комплексные исследования по проблеме школьной неуспеваемости проводились с начала 60-х гг. дефектологами и физиологами совместно с психологами и клиницистами в НИИ дефектологии АПН СССР (Институт коррекционной педагогики РАО). Т. А. Власова, Т. В. Егорова, М. С. Певзнер, К. С. Лебединская, В. И. Лубовский, Н. А. Никашина и другие выявили среди младших школьников, детей неуспевающих, отстающих по программе, тяжело усваивающих детей, которых далее объединили в категорию детей с задержкой психического развития (ЗПР). У младших школьников с ЗПР среди прочего наблюдалась плохая концентрация внимания. Образование развивается с огромной скоростью, меняются программы, подход и требования, для успешности обучения ребёнку важно развивать внимание, без него шансов на успех крайне мало. Внимание стоит развивать на том же уровне, на котором принято развивать письмо, чтение и счёт.

Внимание – это особая форма психической активности человека, необходимое условие всякой деятельности. Внимание принято считать одним из главных показателей общей оценки уровня развития личности индивида.

И.И. Мамайчук считает, что большинство детей, имеющих проблемы с усвоением школьной программы, с успешной социализацией это дети с ЗПР. При смене окружения, то есть при переходе от семьи в школу, или же при переходе из дошкольного учреждения в школу у детей с задержкой психического развития наблюдалась школьная дезадоптация. Проявлялась она в трудностях усвоения школьной программы; в эмоционально-личностных проблемах ребенка: наличие школьных фобий, избирательное отношение к отдельным предметам или педагогам, конфликты с одноклассниками; в нарушениях поведения: ребенок отказывается идти в школу, на уроках нетерпелив, возбудим, не проявляет познавательную активность, отвлекается.

Власова Т.А., Кузнецова Л.В. Лубовский В.И., и многие другие назвали проблему изучения развития внимания у детей с ЗПР актуальной в специальной психологии и коррекционной педагогике. Исследованиями в сфере развития внимания у детей с задержкой психического развития занимались: П.Я. Гальперин, Н.Ф. Добрынин, О.Ю. Ермолаев, В.А. Крутецкий, Н.Н. Ланге, С.Л. Рубинштейн, К.Д.Ушинский и другие. В результате исследований была выявлена важность такого компонента развития как внимание, оно является одной из важнейших составляющих познавательной деятельности человека на протяжении всей жизни.

Л.Е. Журова отмечает, что внимание - это особое состояние сознания, благодаря которому человек направляет и сосредотачивает познавательные процессы для более полного и четкого отражения действительности. Внимание связано со всеми сенсорными и интеллектуальными процессами. Наиболее заметно это проявляется в ощущениях и восприятиях. Как только человек перестает проявлять внимание к объекту, он перестает ясно его видеть или слышать, впечатления и образы становятся неотчетливыми и расплывчатыми. В связи с этим термин “внимание” широко применяется для объяснения результатов учебной деятельности. Высокие результаты объясняют тем, что ученик проявил максимум внимания, низкие - тем, что был невнимателен.

Чтобы понять, как работает внимание у ребёнка с задержкой психического развития, и разработать коррекционный курс для енго, нужно понять что такое внимание в организме человека, где и как рождается данный процесс.

Физиологическими основами внимания занимались В.М Бехтерев, Л.А. Орбели, П.К. Анохин. Ведущая роль корковых механизмов в регуляции внимания установлена благодаря нейрофизиологическим исследованиям. Установлено, что избирательное внимание основано на общем бодрствовании коры головного мозга, повышении активности ее деятельности. Оптимальный уровень возбудимости коры придает активизации внимания избирательный характер. При наличии очагов оптимального возбуждения человек постоянно к чему-либо проявляет внимание. Если же человек невнимателен в своей деятельности, значит, его внимание в это время отвлечено или направлено на что-то постороннее, не связанное с родом его деятельности. Особенно подчеркивается важная роль лобных областей мозга в отборе информации. С помощью нейрофизиологических исследований в мозгу обнаружены особые нейроны, получившие названия «нейронов внимания». Это клетки-детекторы новизны, которые наблюдаются на всей поверхности коры головного мозга и даже во внутренних структурах. Установлено, что в глубоких отделах мозга имеется скопление нервных клеток и волокон, идущих в различных направлениях и тесно переплетающихся между собой. Это вроде сети нервных путей, соединяющих рецепторы органов чувств с участками коры мозга. Скопление нервных клеток, расположенное в стволовой части мозга, получило название ретикулярной формации. Нервные импульсы, идущие от этой части мозга, возникают в результате воздействия на органы чувств сильных, новых или неожиданных раздражителей, которые и возбуждают кору больших полушарий. Мозг активизируется неспецифической системой, которая включает ретикулярную формацию, диффузную таламическую систему, гипоталамические структуры, гиппокамп и т.д.

Ретикулярная формация. При раздражении восходящей ретикулярной формации появляются быстрые электроколебания в коре головного мозга (происходит десинхронизация), растет подвижность нервных процессов, снижаются пороги чувствительности, что имеет сходство с общим состоянием внимания организма. Благодаря ретикулярной формации, связанной с явлениями внимания, находящейся на пути нервных импульсов, касающихся практически всех познавательных процессов, человек способен настораживаться, реагировать на незначительные изменения в окружающей среде, то есть это нервное образование является механизмом, лежащим в основе возникновения ориентировочного рефлекса. Таким образом, ретикулярная формация вместе с органами чувств обуславливает появление ориентировочного рефлекса, являющегося первичной физиологической основой внимания. А одним из механизмов запускающих ретикулярную формацию можно считать ориентировочный рефлекс. Это врожденная реакция организма на любое изменение окружающей среды у людей и животных. Например, кто-то входит в комнату, вы, несмотря на занятость, мгновенно поворачиваетесь к двери. И. П. Павлов назвал этот рефлекс — «что такое?».

Причины возникновения ЗПР.

1. Биологические факторы (негрубые органические повреждения ЦНС локального характера и их остаточные явления) вызывают нарушение созревания различных отделов головного мозга, что сопровождается парциальными нарушениями психического развития и деятельности ребенка. Среди причин биологического характера, действующих в перинатальном периоде и вызывающих задержку психического развития, наибольшее значение имеют:

• патология беременности: тяжелые токсикозы, резус-фактор конфликт, гипоксия плода, внутриутробные инфекции внутричерепные родовые травмы, недоношенность, желтуха, и другие болезни и инфекции приводящие к так называемой перинатальной энцефалопатии.

• тяжелые соматические заболевания ребенка: гипотрофия, грипп, нейроинфекции, рахит, черепно-мозговые травмы, эпилепсия и эпилептическая энцефалопатия, возникающие в постнатальном периоде и раннем детском возрасте.

• ЗПР имеет свойство передаваться по наследству, в некоторых случаях задержка психического развития передавалась из поколения в поколение.

2. Социальные факторы. ЗПР зачастую может носить социальный характер, но это не исключает того факта, что органические нарушения были, но е проявляли себя до определённого момента. Довольно часто гиппопека и гиперопека являются теми самыми социальными факторами проявления ЗПР.

Гипоопека- безнадзорный образ жизни ребёнка, а гиперопека- чрезмерное проявление внимания со стороны родителей.

Задержка психического развития вторичного характера может развиваться при ранних нарушениях слуха и зрения, дефектах речи вследствие выраженного дефицита сенсорной информации и общения.

К.С. Лебединский предложил классифицировать ЗПР на 4 типа:

1. ЗПР конституционального генеза:замедленное созревание Центральной Нервной Системы, развитие и поведение таких детей не соответствуют хронологическому возрасту. Дети с ЗПР конституционального генеза эмоционально лабильны, имеют недостаточный объём памяти и внимания. Проявляется как

• Психический инфантилизм. При нём ребёнок ведёт себя как более младший по-возрасту.

• Психо-физический инфантилизм. При нём страдает эмоционально-волевая сфера и физическая.

2. ЗПР соматогенного генеза: причиной возникновения служат длительные и тяжёлые заболевания, из-за которых, задерживается нормальное развитие ЦНС. Для задержки психического развития соматогеного характера характерны астенический синдром, низкая работаспособность, маленький объём памяти, поверхностное внимание, гиперактивность, заторможенность.

3. ЗПР психогенного генеза: причиной возникновения служат социальные факторы. Характерные особенности- безынициативность психическая неустойчивость, импульсивность, отставание от сверстников, эгоцентризм, безволие, отсутствие целеустремлённости.

4.ЗПР церебрально-органического генеза: Самый частый из встречающихся типов. Причиной возникновения становится первичное негрубое органическое повреждение головного мозга. Может проявляться в отдельных сферах деятельности. Для данного типа характерна несформированность эмоционально-волевой сферы и познавательной деятельности.

Проанализировав психолого-педагогическую литературу, затрагивающую тему непосредственно развития внимания у детей с задержкой психического развития можно выделить следующие особенности:

Неустойчивость внимания- концентрация младшего школьника с ЗПР над заданием не превышает больше 5-10 минут, далее ребёнок находит другой предмет возбуждающий его внимание, точно так же не более, чем на 5-10 минут, данная черта так же часто встречается у детей с СДВГ (синдром дефицита внимания и гиперактивности). Быстрая утомляемость говорит о наличии органических факторов возникновения ЗПР, то есть церебрально-органического или соматогенного типа.

Снижение объёма внимания- младший дошкольник удерживает крайне маленький объём информации в голове, в следствие чего возможность решать жизненные, учебные и игровые задачи, уменьшается, так же увеличивается время выполнения этих задач, из-за чего у ребёнка может пропасть учебная мотивация, в связи с постоянной усталость в попытках сконцентрироваться по просьбе взрослого.

Сниженная избирательность внимания- внешние раздражители привлекают внимание ребёнка, в последствие чего он не может выбрать объект на котором можно сосредоточить своё внимание, и постоянно переключается с одного на другой и так далее. Внешние раздражители рассеивают внимание ребёнка с ЗПР.

«Прилипание внимания» - в отличии от сниженной избирательности прилипание внимания характеризуется в сложности переключения с одного объекта на другой.

Сниженное распределение внимания- ребёнку трудно выполнить несколько действий сразу, тяжело даются действия где внимание должно быть равно распределено на несколько предметов, например, списывание текста, имеет два действия слушать и писать.

Рассеяность внимания- Очаг возбуждения в коре головного мозга, подавляет все прочие сигналы, поступающие извне. Рассеяность внимания вытекает в невозможность сосредоточения на определённом объекте. Для этого вида недостатка внимания характерно поверхностное внимание. Так же причиной рассеяности может быть истощаемость внимания, из-за болезни или переутомления. Часто отсутствующие по болезни дети быстро устают и через некоторое время проявляется рассеяность внимания, так ребёнок может активно работать в начале урока, а к концу полностью отключить внимание.

Коррекционная работа над недостатком внимания у младших школьников с задержкой психического развития. Л.С. Выготский "Культура развития внимания заключается в том, что при помощи взрослого ребенок усваивает ряд искусственных стимулов - знаков, посредством которых он дальше направляет свое собственное поведение и внимание".

Для коррекции недостатка внимания требуется научить ребёнка включаться в действия, использовать стимулирующий внимание материал, пробуждать интерес ребёнка. Дети с ЗПР часто отвлекаются от непонятного и недоступного им материала, всё яркое и новое привлекает их внимание. Коррекционную работу следует проводить совместив эти вещи, то есть заинтересовать ребёнка, начать концентрировать его внимание. Тем самым развивать волевые усилия и произвольное внимание. Развивая произвольное внимание, школьник с ЗПР научится выполнять не только цели, поставленные взрослым, но и ставить и выполнять свои, научиться контролировать выполнение, начнет замечать успехи в достижении самостоятельного результата, получит стимул и мотивацию для дальнейшего развития внимания.

Список используемой литературы.

Список литературы

1. Ананьев, Б.Г. Воспитание внимания школьников [Текст] / Б.Г.Ананьев. – М.: Просвещение, 1996. – 80 с.

2. Баскакова, И.Л. Внимание школьников – олигофренов [Текст] / И.Л. Баскакова – М.:МГПИ им. В. И. Ленина, 1989. – 128 с.

2. Бгажнокова, И.М. Психология умственно отсталого школьника [Текст] / И.М. Багжнокова– М.: Просвещение, 1987. – 96 с.

3. Блинова, Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития: Учеб.пособие [Текст] / Л.Н. Блинова – М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2001. – 136 с.

4. Власова, Т.А., Певзнер, М.С. Учителю о детях с отклонениями в развитии [Текст] / Т.А. Власова, М.С. Певзнер – М.:Просвещение, 1967. – 207 с.

5. Выготский, Л. С. Развитие высших психических функций [Текст] / Выготский Л. С. – М.:Издво АПН РСФСР, 1960. – 498 с.

6. Гальперин П.Я. Введение в психологию [Текст] / П.Я. Гальперин – М.:изд-во Моск. ун-та, 1976. – 150 с.

7. Гельфан, Е.М. Игры и упражнения для развития внимания у детей [Текст] / под ред. Л.Н. Скаткина – М.: изд-во Аккад.пед. наук РСФСР, 1958. – 32 с.

8. Гоноболин, Ф. Н. Внимание и его воспитание [Текст] / Гоноболин Ф. Н – М.:Педагогика, 1972. – 160 с.

Добрынин Н.Ф. О новых исследованиях внимания [Текст] // Вопросы психологии. - 1973.- №3 - с. 121 – 128

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/497537-korrekcija-nedostatka-vnimanija-u-shkolnikov-