Наставничество как форма самоанализа педагога наставника

Наставничество как форма самоанализа педагога – наставника

Ни для кого не секрет, что особенностью труда начинающих педагогов является то, что они с первого дня работы имеют те же самые обязанности и несут ту же ответственность, что и педагоги с многолетним стажем, а родители, администрация и коллеги по работе ожидают от них столь же безупречного профессионализма.

Как показывает опыт,  начинающие специалисты боятся собственной несостоятельности, совершить педагогическую ошибку во взаимодействии с учениками, их родителями; опасаются критики администрации и опытных коллег, но бывает и наоборот, когда молодые специалисты бывают излишне самоуверенны.

Те педагоги, которые в первый год своей работы не получают поддержки от коллег и администрации, чувствуют себя «брошенными на произвол судьбы».

Кто и как должен помочь молодому специалисту, как можно своим примером, своими знаниями и энтузиазмом «заряжать» на активность и творчество в работе, как и почему становятся наставниками?

Что же включает в себя понятие наставничество?

Наставничество – это именно та форма работы, которая помогает молодым педагогам научиться сотрудничать, научиться добывать полезную информацию – общаясь с людьми, имеющими богатый опыт в своей профессии.

Наставничество – это процесс целенаправленного формирования личности, ее интеллекта, физических сил, духовности, подготовки ее к жизни в целом, к активному участию в трудовой деятельности.

Наставник - прежде всего человек, обладающий определенным опытом и знаниями, высоким уровнем коммуникации, стремящийся помочь своему подопечному приобрести опыт, необходимый и достаточный для овладения профессией, должен поднимать дух и поощрять молодого педагога, делясь с ним своим энтузиазмом по отношению к своей работе.

Наставник должен обладать высокими профессиональными и нравственными качествами, богатым опытом организации работы с родителями детей.

Наставничество является двусторонним процессом: с одной стороны –

деятельность наставника, с другой – деятельность молодого педагога. Этот процесс носит субъект-субъектный характер и является одной из разновидностей педагогического взаимодействия. Даная форма работы с кадрами оказывает положительное влияние на всех участников образовательного процесса.

Молодой педагог получает знания, развивает навыки и умения, повышает свой профессиональный уровень и способности; развивает собственную профессиональную карьеру; учится выстраивать конструктивные отношения с наставником, а через него – и со всей адаптивной средой; приобретает информацию о деятельности дошкольной организации, в которой он работает.

Наставник развивает свои деловые качества, повышает свой профессиональный уровень в процессе взаимообучения. Наставничество помогает опытному педагогу увидеть и наметить новые перспективы в сфере своей педагогической деятельности.

В настоящее время, в условиях повышения требований к профессионализму педагога, требуется новое осмысление наставничества, восстановление и трансформация форм и методов работы наставников. Наставничество – это стимул к профессиональному росту, постоянному поиску инновационных решений. Индивидуальный план работы с молодым педагогом отражает основные направления деятельности: изучение нормативно-правовых документов, повышения профессиональной компетентности, уровня квалификации. Преподавателю-наставнику рекомендуется сосредоточить внимание на блоках самоанализа и эффективных коммуникаций.

Самоанализ и навыки самопрезентации (резюме)

Для организации эффективной работы с молодыми специалистами наставнику необходимо составить четкое представление о собственном опыте, ресурсах и возможностях их передачи. Для этого необходимо составить резюме:

Задача 1. Опыт личностный, профессиональный, жизненный.

Наставнику предлагается кратко рассказать свою историю. Важно предложить свободный выбор формы рассказа о себе и оценить, на каких точках наставник принял решение сконцентрироваться.

Задача 2. Мои сильные и слабые стороны.

Заполнение таблицы "Мои сильные стороны" и "Мои слабые стороны". В каждой таблице необходимо указать не менее 5 пунктов. (Приложение 1)

Задача 3. Мои достижения

Наставнику важно уметь замечать и позитивно отмечать даже незначительные достижения наставляемого. На этапе подготовки необходимо развить это свойство в наставнике на его собственном примере. Наставник заполняет таблицу из 25 достижений (Приложение 2). В таблицу включаются не только общепризнанные (карьера, дипломы), но и личностные достижения. После заполнения выделяются 10 - 15 минут на рефлексию, обсуждается выбор достижений, их значимость для наставника.

Задача 4. Мои недостатки

Работа над собой, которая является основным предполагаемым процессом взаимодействия во время участия в программе наставничества, невозможна без оценки собственных недостатков и умения превратить их в достоинства. На этом этапе наставник заполняет таблицу (минимум 5 пунктов), а также обязательно проводит подобную работу с молодым специалистом. (Приложение 3)

Задача 5. Моя мотивация.

Мотивация быть наставником - один из ключевых вопросов отборочного и подготовительного этапов. Несмотря на то, что программа наставничества предполагает взаимное обогащение участников, обогащение как цель не может быть принята за главенствующую мотивацию, будучи токсичной для доверительных отношений. Важно использовать вопрос "Чему я могу научиться в работе с наставляемым?»

Задача 6. Мои умения

Полезность наставника - это ресурсы его навыков и умений, включающие как прикладные механизмы, так и гибкие навыки (умение слушать, эмпатия, планирование и т.д.), необходимость развития которых есть в любой форме и ролевой модели наставничества. Наставнику следует заполнить таблицу, раскладывая знания и умения на 4 категории (не менее трех навыков в каждой). (Приложение 4)

Задача 7. Закрепление.

Все предыдущие этапы, разобранные с наставником (группой наставников), должны быть финализированы через рефлексию. Каждый наставник получает пустой лист бумаги, на котором должен по возможности креативно, но понятно и осознанно записать, чем он может быть полезен наставляемому.

Всестороннее рассмотрение эффективности системы наставничества позволяет педагогу-наставнику быстро и качественно решать задачи профессионального становления молодого педагога, включать их в проектирование и самоанализ своего развития, повышать свою профессиональную компетентность.

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

Приложение 4

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/498086-nastavnichestvo-kak-forma-samoanaliza-pedagog