Адаптированная основная общеобразовательная программа «Коррекционно-развивающие курсы»

1.Пояснительная записка

Рабочая программа учебного предмета:«Коррекционно-развивающие курсы» для 1 класса разработана на основе:

1.Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);

2.Адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся для обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР (вариант 2) ГКОУ « Котовская школа-интернат»;

3.Федерального Закона от 29.12.2012г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

4. Постановления главного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 г. N 28 Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи";

5.Постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 30.06.2020 г. № 16 "Об утверждении санитарно-эпидемиологических правил СП 3.1/2.4 3598-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации работы образовательных организаций и других объектов социальной инфраструктуры для детей и молодежи в условиях распространения новой коронавирусной инфекции (COVID-19)"

6.Программы образования учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью / под ред. Л.Б.Баряевой, Н.Н.Яковлевой – СПб.: ЦДК проф.Л.Б.Баряевой,2018.- 480с.;

7.Программы специального (коррекционного) основного общего образования для учащихся со сложной структурой дефекта «Воспитание и обучении е детей и подростков с тяжелыми и множественными нарушениями развития» / под.ред. И.М. Бгажноковой/;

8.Положения о порядке разработки и утверждения рабочих программ в ГКОУ «Котовская школа-интернат»;

9.Годового учебного календарного графика на текущий учебный год;

10.Устава ГКОУ «Котовская школа-интернат».

Цель реализации программы:

• Восполнение пробелов психомоторного и психоречевого развития учащихся с проблемным обучением.

• Подготовка детей по всем параметрам к обучению основам первоначальной грамоты и счета.

• Предупреждение осложнений, которые возникают у школьников в процессе усвоения программного материала.

Задачи:

— развитие зрительного восприятия;

— развитие зрительного и слухового внимания;

— развитие вербальных и невербальных коммуникативных навыков;

— формирование и развитие реципрокной координации;

— развитие пространственных представлений;

— развитие мелкой моторики, зрительно-моторной координации.

Краткая характеристика учебного предмета:

Предмет: «Коррекционно-развивающие курсы» направлен на формирование полноценного восприятия окружающей действительности. Первой ступенью познания мира является чувственный опыт человека. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от качества сенсорного опыта детей, т.е. от того, насколько полно ребенок воспринимает окружающий мир. Вследствие органического поражения ЦНС у детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР процессы восприятия, памяти, мышления, речи, двигательных и других функций нарушены или искажены, поэтому формирование предметных действий происходит со значительной задержкой. У многих детей с ТМНР, достигших школьного возраста, действия с предметами остаются на уровне неспецифических манипуляций. В этой связи ребенку необходима специальная обучающая помощь, направленная на формирование разнообразных видов предметно-практической деятельности. Обучение начинается с формирования элементарных специфических манипуляций, которые со временем преобразуются в произвольные целенаправленные действия с различными предметами и материалами.

Принципы организации учебного процесса:

- Принцип коррекционно-развивающей направленности образовательного процесса, обуславливающий развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;

- Принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивающий возможность овладения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) всеми видами доступной им предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;

- Принцип переноса усвоенных знаний и умений, навыков и отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что позволяет обеспечить готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;

- Принцип вариативности программного материала. Предусматривается возможность видоизменения содержания разделов, их комбинирования, в отдельных случаях изменения последовательности в изучении;

- Принцип индивидуально-дифференцированного подхода при проектировании и реализации программы. Реализация индивидуально-дифференцированного подхода предполагает определение адекватных индивидуальным особенностям и потребностям ребенка с ограниченными возможностями здоровья условий обучения, форм и методов обучения, а также реализацию индивидуального подхода в выборе содержания, методов и приемов, планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы.

Предмет:«Коррекционно-развивающие курсы» интегрируется с различными учебными предметами и направлениями коррекционно-адаптационной работы.

Срок реализации программы не ограничен временными рамками, рассчитан на 1 год. По результатам достижения и усвоения ребенком программного материала будет составляться программный курс на следующий учебный год. В Федеральном компоненте государственного стандарта обозначен как самостоятельный предмет, что подчеркивает его особое значение в системе образования детей с интеллектуальными нарушениями и рассчитан на 33 часа для 1 классов. В учебном плане на данный класс на его изучение в 1 классе запланировано 33 часа, 1 час в неделю, 33(34) учебные недели. Уменьшение количества часов происходит за счет уменьшения кол-ва часов на раздел, повторяющихся тем.

2.Общая характеристика учебного предмета

Данный предмет является коррекционно – направленным: наряду с развитием общих способностей предполагается исправление присущих умственно отсталым детям недос­татков психофизического развития и форми­рование у них относительно сложных видов психической деятельности. Общая коррекционная работа, осуществляемая в процессе урока, должна дополняться на занятиях инди­видуальной коррекцией недостатков, харак­терных для отдельных групп учащихся. Нап­ример, у одних детей больше выражено недо­развитие мелкой моторики рук, у других осо­бенно ослаблены процессы зрительного восп­риятия, для третьих характерны значительные затруднения ориентировки в пространстве. Есть дети с расторможенным поведением; им трудно сосредоточиться, приложить длитель­ные усилия, достичь результат в деятельнос­ти. В классе может быть несколько учеников, требующих разных мер индивидуальной кор­рекции. В этом случае эффективность работы будет зависеть, в частности, от правильного подбора детей на подгрупповые и индивиду­альные занятия. Главная задача психолога (дефектолога) на начальном этапе работы – пол­ноценное обследование учащихся с позиций системного подхода; выделение видимых зат­руднений ребенка в процессе учебной дея­тельности, определение их первичного и вто­ричного характера, установление причиннос­ти. Другими словами – речь идет о психолого-педагогической дифференциации учащихся на группы по возможностям обучения для прове­дения коррекционных занятий в соответствии с предложенным курсом.

Методы:

- Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности:

1. Практические, словесные, наглядные (по источнику изложения учебного материала).

2. Репродуктивные, объяснительно-иллюстративные, поисковые, исследовательские, проблемные и др.(по характеру учебно-познавательной деятельности).

3. Индуктивные и дедуктивные (по логике изложения и восприятия учебного материала);

- Методы контроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности:

Устные проверки и самопроверки результативности овладения знаниями, умениями и навыками;

- Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности:

Определённые поощрения в формировании мотивации, чувства ответственности, обязательств, интересов в овладении знаниями, умениями и навыками.

Формы обучения: подгрупповая, индивидуальная.

Коррекционная работа в рамках предмета тесно взаимосвязана с другими предметами: «Человек», «Математические представления», «Адаптивная физкультура», «Предметно-практическая деятельность», «Музыка и движение» и др.

3. Место учебного предмета в учебном плане

Учебный предмет в учебном плане АООП (вариант 2) обозначен как самостоятельный предмет, что подчеркивает его особое значение в системе образования детей с ОВЗ. На его изучение отведено 33(34) часа, 1 час в неделю, 33(34) учебные недели.

Образовательная область учебного предмета «Коррекционно-развивающие занятия».

Срок реализации программы рассчитан на 1 год.

Программа состоит из разделов курса, тем различных учебных занятий. Каждый раздел темы имеет свою комплексно - дидактическую цель, в которой заложены специальные знания и умения.

Количество часов по четвертям:

4.Содержание учебного предмета

Основные направления планирования программы коррекционно - развивающих занятий:

I. Развитие у учащихся способности удерживать, распределять и переключать свое внимание (зрительное, слуховое).

II. Формирование и развитие восприятия, как целенаправленного, управляемого, сознательного процесса:

• Дополнительная коррекция зрительного и слухового восприятия.

• Работа над совершенствованием слухового восприятия.

• Восприятие (понимание) величины, формы, цвета предмета, времени и пространства.

• Восполнение пробелов (недостатков) тактильно двигательного восприятия.

• Коррекция недостатков развития ручной моторики.

• Сложности зрительно пространственной ориентации.

• Формирование навыков свободной манипуляции с листом бумаги.

III. Ощущения, восприятие, представления через сенсорику, через все анализаторы: посмотреть, послушать, потрогать, разобрать, покушать, понюхать, поиграть. Через работу руки к уточнению чувств.

IV. Развитие и формирование у детей представлений ( и воображения), как основы конкретно образного мышления.

V. Развитие памяти у детей с особыми потребностями в обучении:

• Зрительной.

• Слуховой.

• Моторной.

• Вербальной.

• Логической.

• Образной.

VI. Овладение элементарными способами аналитико – синтетической деятельности: обобщение, классификация, исключение, сравнение предметов или явлений, нахождение их сходства и различия:

• развитие способности ребенка к чувственному познанию мира в процессе предметно – практической деятельности.

• формирование в связи с этим интереса, внимания и наблюдательности.

• развитие словесно – логического мышления.

• преодоление инертности, узости, конкретности мышления детей с интеллектуальной недостаточностью.

VII. Развитие связной устной речи учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида.

На каждом занятии в той или иной мере параллельно и синхронно предусмотрены упражнения, развивающие все психические функции ребенка, но их акцентуация будет зависеть от:

• индивидуальных особенностей и состояния ученика.

• сформулированной учителем темой занятия.

Предлагаемые направления коррекционно -развивающих занятий осуществляются с 1 по 4 класс, и поэтому в связи с возрастным уровнем усложняется содержательность и насыщенность специальных упражнений.

Содержание каждого раздела представлено по принципу от простого к сложному. Сначала проводится работа, направленная на расширение диапазона воспринимаемых ощущений ребенка, стимуляцию активности. Под активностью подразумеваются психические, физические, речевые реакции ребенка, например: эмоционально-двигательная отзывчивость, концентрация внимания, вокализация. В дальнейшем в ходе обучения формируются сенсорно-перцептивные действия. Ребенок учится не только распознавать свои ощущения, но и перерабатывать получаемую информацию, что в будущем поможет ему лучше ориентироваться в окружающем мире.

5.Личностные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета

Личностные:

• Осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга.

• Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей

• Положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию.

• Самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений.

Обучение на занятиях по данному курсу организует и дисциплинирует школьников с интеллектуальным недоразвитием, способствует формированию мотивации к учению, интереса (когда ребенок задает вопросы) и позитивного отношения к себе и окружающему миру.

Предметные:

      — Целенаправленно выполнять действия по инструкции педагога.
      — Правильно пользоваться письменными принадлежностями, копировать несложные изображения.
      — Анализировать и сравнивать предметы по одному из указанных признаков: форма, величина, цвет.
      — Различать и называть основные цвета.
      — Классифицировать геометрические фигуры.
      — Составлять предмет из 2—3 частей.
      — Определять на ощупь величину хорошо знакомых предметов.
      — Зрительно определять и называть отличительные и общие признаки двух предметов.
      — Классифицировать предметы и их изображения по признаку соответствия знакомым сенсорным эталонам, делать простейшие обобщения.
      — Различать речевые и неречевые звуки.
      — Ориентироваться на собственном теле и на плоскости листа бумаги.
      — Выделять части суток и определять порядок дней недели.

Базовые учебные действия:

• Вступать в контакт и работать в коллективе;

• Обращаться за помощью и принимать помощь;

• Слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту;

• Участвовать в диалоге на уроке в жизненных ситуациях;

• Оформлять свои мысли в устной речи;

• Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться;

• Слушать и понимать речь других;

• Участвовать в парной работе;

• Входить и выходить из учебного помещения со звонком;

• Ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения);

• Адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.);

• Работать с учебными принадлежностями и организовывать рабочее место под руководством учителя;

• Корректировать выполнение задания в соответствии с планом под руководством учителя.

Ожидаемый результат:

• общая осведомлённость в кругу бытовых понятий, знаний о себе, об окружающем мире;

• сформированность навыков чтения, счёта, письма соответственно требованиям программы.

6.Характеристика класса по учебным ЗУНам

Особенности психофизического развития детей в 1 классе определяют специфику их образовательных потребностей. Исходя из этого, класс целесообразно поделить на группы:

7. Критерии и нормы оценки достижения планируемых результатов освоения программы учебного предмета

Обучение в 1-м классе без отметочное, но устно они поощряются учителем за старание, за правильное выполнение упражнений или заданий.

Одним из ведущих требований к проведению занятий является широкое использование дифференцированного и индивидуального подхода. Предметом итоговой оценки освоения учащегося является достижения личностных, предметных результатов освоения программы конкретного учебного предмета в соответствии с требованиями ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью.

8. Календарно-тематическое планирование

9.График контрольных, самостоятельных, тестовых и др, проверочных работ.

Формы текущего контроля

10.Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса

Учебно-методическая литература:

• М.М. Безруких «Ступеньки к грамоте», рабочая тетрадь в 5 частях, М.: «Дрофа», 2007;

• М.М. Безруких «Учимся узнавать геометрические фигуры», М.: «Дрофа», 2003;

• М.М. Безруких «Тренируем пальчики», М.: «Дрофа», 2007;

• М.М. Безруких «Развиваем логическое мышление и память», М.: «Дрофа», 2007;

• М.М. Безруких «Учимся рисовать фигуры», М.: «Дрофа», 2000;

• М.М. Безруких «Азбука счёта», М.: «Дрофа», 2002;

• М.М. Безруких «Азбука письма», М.: «Дрофа», 2000;

• М.М. Безруких «Азбука здоровья», М.: «Дрофа», 2007;

• М.М. Безруких «Мир вокруг меня», М.: «Дрофа», 2002;М.М. Безруких «Учимся рассказывать по картинкам», М.: «Дрофа», 2007;

Демонстрационный и раздаточный дидактический материал:

- предметы   для   нанизывания   на   стержень, шнур, нить (кольца, шары, бусины, пирамидки);  

- звучащие   предметы   для   встряхивания;

- предметы   для   сжимания (мячи   различной̆   фактуры, разного   диаметра);

- вставления (стаканчики одинаковой̆ величины);

- различные   по форме, величине, цвету   наборы   материала (пуговицы, ракушки, шишки, засушенные листья);

- наборы   предметов для занятий (типа «Нумикон», Монтессори-материал и др.); 

- пазлы, (из   2-х, 3-х, 4-х частей̆ (до   10), мозаики;

- пиктограммы   с   изображениями   занятий моментов и др. событий;

- волшебные мешочки (наполняемость по мере изучения новой темы);

- лото ассоциации, деревянные конструкторы;

- шнуровка: обувь, животные, природа;

- счетные палочки, образцы для выкладывания счетных палочек;

- обводка по точкам;

- разборные деревянные машинки, деревянные ворота, нарисованная дорога, игрушечные самолеты;

- мягкие пазлы вкладыши (домики, животные, геометрические фигуры);

- прищепки, основы для прищепок;

- предметы различной̆ формы, величины, цвета;

- изображения предметов, людей̆, объектов природы, цифр и др.;

- оборудование, позволяющее   выполнять   упражнения   на   сортировку, группировку   различных   предметов, их   соотнесения   по   определенным признакам.

Вспомогательными средствами невербальной (неречевой) коммуникации являются:

- специально подобранные предметы;

- презентации к урокам, развивающие видео занятия;

- графические / печатные изображения (тематические наборы фотографий, рисунков, а также составленные из них индивидуальные коммуникативные альбомы).

Дополнительные вспомогательные ресурсы для уроков предметно-практической деятельности: интернет ресурсы, музыкальные пальчиковые гимнастики, музыкальные – видео, физминутки.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/498162-adaptirovannaja-osnovnaja-obscheobrazovatelna