Особенности обучения чтению детей с ранним детским аутизмом

ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ ЧТЕНИЮ ДЕТЕЙ С РАННИМ ДЕТСКИМ АУТИЗМОМ

Семионенкова Елена Викторовна

МБОУ СОШ № 27 имени Э.А. Хиля города Смоленска

Чем больше вы читаете, тем больше узнаёте.

Чем больше узнаёте, тем больше мест

становится открытыми для вас.
Доктор Сьюз

Чтение служит основным проводником человека в информационной среде, во многом определяя его образовательные возможности и успешность дальнейшей социальной адаптации. Этим важнейшим навыкам дети, как правило, овладевают в начальной школе.

С этого учебного года я работаю с ребенком – аутистом (Ваней Ш.), который получил рекомендацию ПМПК обучаться индивидуально в условиях дома по программе массовой школы.

РДА или синдром Каннера – это аномалия психического развития, состоящая главным образом в субъективной изолированности ребенка от внешнего мира.

Известно, что аутичные дети с трудом привыкают к школьному режиму, к новым для них правилам, к учителю. Они нуждаются в некотором периоде адаптации к новым правилам.

В повседневной жизни такой ребенок, так же как и обычный, непроизвольно обращает внимание на названия вывесок, аббревиатур, продуктов, книг и др.

На уроках литературного чтения я ставлю задачи по формированию навыков чтения, по расширению словарного запаса и усвоению отдельных понятий, по знакомству с окружающим миром. На этих уроках я использую серии игр и упражнений с последовательно нарастающей сложностью, которая помогает ребенку запомнить и писать все буквы, слова, закрепить навыки чтения.

Обучение Вани Ш. чтению я начала с создания «Личной азбуки», которая служит только для изучения букв, для создания у ребенка представления о букве, о том, что она обретает смысл в слове. Данная азбука не предусматривает освоения аналитического способа чтения (в отличие от традиционной азбуки). Освоив такую «азбуку», Ваня Ш. знает все буквы, может прочитать отдельные слова, но я сознательно не развиваю данное умение, не фиксирую на нем внимание ребенка, чтобы сначала создать у него представление о слове и о фразе.

Создание «Личной азбуки» предполагает особую последовательность в изучении букв, которая должна быть направлена на их осмысленное усвоение.

Методика создания «Личной азбуки» предполагает особую последовательность в изучении букв.

Обучение начинается с изучения буквы «Я». Это позволяет аутичному ребенку, который долгое время говорит о себе во 2 – 3 лице, «идти от себя». Приведу один из вариантов обучения чтению.

1.1. На парту перед Ваней Ш. я кладу вырезанную из картона большую букву Я. У меня в руках такая же буква. Сначала я, потом мальчик, прикладывая к груди букву, называем свое имя: «Я – Елена, я – Ваня».

1.2. Ребенок придумывает слова на букву «Я» (3 – 4 слова).

1.3. Самостоятельная работа: Ваня Ш. и я наносим равномерно на букву «Я» пластилин и украшаем ее крупой (кто как захочет).

1.4. Ребенок наклеивает в тетрадь по литературному чтению картинки на букву «Я» (яблоко, ягода и др.)

1.5. Я предлагаю Ивану Ш. выложить на бархатной бумаге букву «Я», используя шерстяную нитку.

1.6. Рисование цветными карандашами помогает ребенку снять излишнее мышечное напряжение.

1.7. Мальчику нравится выполнять задания на компьютере. Я даю задание: «Найди и покажи среди множества букв букву «Я». Если ребенок выполнил задание верно, то на экране появляется салют со словом «Молодец!!!» Если ошибся, то появляется запись «Ой, ошибочка!» и предлагается подсказка в виде стихотворения о данной букве.

На следующем уроке литературного чтения я повторяю материал предыдущего урока.

На магнитной доске 3 – 4 картинки с изображением зверей (кот, заяц, собака и т. д.)

Я прикрепляю перед каждой картинкой букву «Я» и говорю: «Давай прочитаем». Ваня Ш. читает: «Я – кот», «Я – заяц».

На изучение каждой буквы отводится 1 – 2 урока.

Знакомство с каждой новой буквой провожу по той же схеме.

Затем ребенок должен усвоить, что «Я» может встречаться и в других словах: в начале, в середине и в конце слова.

После идет изучение букв имени ребенка.

Далее изучение букв «М», «А», «П».

Потом можно добавлять буквы из имен родителей, родственников, учителя.

Оставшиеся буквы вводятся в индивидуальном порядке, в зависимости от интересов ребенка и его индивидуальных способностей.

На следующем этапе я знакомлю Ваню с волшебным словом, которое поможет ему читать и даю карточку с этим словом «ЭТО». Затем я показываю на предмет, а мальчик говорит: «Это стол», «Это стул», «Это дверь» и т. д.

На магнитной доске появляется картинка: воздушный шарик. Перед ней я прикрепляю карточку со словом «ЭТО», читаю: «Это шарик». Затем я даю Ване Ш. картинки и прошу положить на стол сначала карточку со словом «ЭТО», потом картинку. Затем ребенок читает, что у него получилось.

Знакомство с буквами происходит на каждом уроке, но не в алфавитном порядке.

После слова «ЭТО» я познакомила Ваню Ш. с буквой «И».

«К нам в гости пришла новая буква, но она спряталась, давай ее найдем».

На магнитной доске появляются картинки с изображением двух мальчиков, я говорю: «Это Миша и Эдик». Между картинками я ставлю букву «И». Мы называем ее хором.

Затем из карточек со знакомыми словами и картинок на доске складывается фраза:

ЭТО И

А затем я предлагаю Ване сложить на столе фразы из своих картинок и карточек со словами. Мальчик читает свою фразу, например: «Это шарик и заяц».

Дальше ребенок узнает буквы: «О», «К», «Т», «А», «С», «Л»…

В работе использую 5 – 10 слов, которые можно составить из этих букв: кит, кот, сук, сок, лук.

Постепенно картинки заменяю карточками со словами.

Затем я предлагаю Ване Ш. вставить в знакомые слова пропущенные буквы

Все задания надо делать красочными.

Предела фантазии и творчеству нет, но всегда надо исходить из интересов и словарного запаса ребенка – аутиста.

Предлагая Ване Ш. новые слова, я спрашиваю:

- Какая буква первая?

- Какая последняя буква?

- В каком слове еще встречалась такая буква?

Далее ребенок начинает подписывать картинки:

Сначала на листе изображена одна картинка, потом их число увеличивается с учетом возможностей ребенка.

Ване Ш. нравится подписывать имена. На большом листе нарисованы девочки и мальчики. Сначала мальчик прикрепляет под ними уже написанные на карточках имена, потом самостоятельно дает имена другим детям.

Для достижения осмысленного усвоения букв я предлагаю такие упражнения:

Найди изучаемую букву в разных словах;

Допиши букву в хорошо знакомых словах «з.яц», «ко.»;

Самостоятельно напиши знакомые слова и др.

С первых дней я старалась с Ваней Ш. как можно чаще говорить стихами по любому случаю. Например: «Парта – это не кровать, и нельзя на ней лежать» и т. д.

В этом незаменимы стихи С. Маршака, С. Михалкова, А. Барто. Сначала мальчик не воспринимал их, но потом с удовольствием включался в декламацию, это что – то новое. Я старалась не упустить момент и продолжала работу: стихи на уроках, стихотворные физминутки, стихи – речевки, стихи при ведении игр на переменах.

Никогда не спрашивала Ваню. Ш., когда ему трудно было ответить, чтобы не ставить его в неловкое положение. Вовлекала его в хоровое чтение, проговаривание.

Старалась настроить ребенка на доброе отношение, чтобы он расслабился, чтобы ему со мной было хорошо, читала сама, потом Ваня, у кого лучше, в игровой форме: «Эхо», «Кто четче?», «Кто громче?», «Кто тише?» и т. д.

К концу учебного года Ваня Ш. познакомится с понятиями «буква», «слово», «предложение», научится придумывать слова на заданную букву, находить первую и последнюю буквы в слове.

Таким образом, можно говорить об улучшении внимания, регуляции собственной деятельности и поведения ребенка – аутиста.

Литература

Выготский Л.С. Основные проблемы дефектологии. Собр. соч.: в 6 – ти т. Т. 5 – М.: Педагогика, 1983

Каган В.Е. Аутизм. Детская патопсихология. Хрестоматия. – М.: «Когито – Центр», 2001

Лебединская. К.С. Ранний детский аутизм. Детский аутизм. Хрестоматия - СПб: «Дидактика Плюс», 2001

Моргун Н.Л. Подготовка к обучению в школе детей с особенностями эмоционально – волевой сферы. Педагогика, которая лечит: Сборник. Сост. М.С. Дименштейн. – М.: Теревинф, 2008

Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М.. Аутичный ребенок (пути помощи). - М: «Теревинф», 1997

http://nsportal.ru/detskii-sad/materialy-dlya-roditelei/konsultaciya-dlya-roditeley-obuchenie-globalnomu-chteniyu-detey

http://www.pandia.ru/text/77/104/280-12.php

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/49837-osobennosti-obuchenija-chteniju-detej-s-ranni