Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Гармония развития»

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИя АДМИНИСТРАЦИИ

МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КРЫЛОВСКИЙ РАЙОН

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДОМ ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА СТАНИЦЫ КРЫЛОВСКОЙ
МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КРЫЛОВСКИЙ РАЙОН

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА

СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ

«Гармония развития»

Уровень программы: ознакомительный

Срок реализации программы: 1 год (576 ч.)

Возрастная категория: от 4 до 7 лет

Состав группы: 12 человек

Форма обучения: очная

Вид программы: модифицированная (комплексная)

Программа реализуется на бюджетной основе

ID-номер Программы в Навигаторе: 24380

Автор-составитель:

Постол Елена Евгеньевна

педагог дополнительного образования

ст. Крыловская, 2020 г.

Раздел №1 «Комплекс основных характеристик образования: объем, содержание, планируемые результаты»

Введение.

Дошкольный возраст – яркая, неповторимая страница в жизни каждого человека. Именно в этот период начинается процесс социализации, устанавливается связь ребенка с ведущими сферами бытия: миром людей, природы, предметным миром. Происходит приобщение к культуре, к общечеловеческим ценностям, закладываются основы здорового образа жизни, это время первоначального становления личности, формирования основ самосознания и индивидуальности ребенка.

В соответствии с современными научными концепциями дошкольного воспитания о признании самоценности дошкольного периода детства в программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая на его индивидуальные особенности. Программа предусматривает создание вокруг ребенка положительной эмоциональной атмосферы (комфортной образовательной среды), способствующей раскрепощению детей, активизирующей их творческий потенциал. Новые понятия и представления дети приобретают в различных видах деятельности.

Данная дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа разработана на основе нормативных документов:

• Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (с изменениями и дополнениями).

• Приказ Министерства просвещения РФ от 9 ноября 2018 г. N 196 “Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам”.

• Приказ Министерства Просвещения Российской Федерации от 30 сентября 2020 г. № 533 «О внесении изменений в порядок организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам...».

• Письмо Министерства просвещения РФ от 19 марта 2020 г. N ГД-39/04 "О направлении методических рекомендаций".

• Концепция развития дополнительного образования детей до 2030 года (распоряжение Правительства Российской Федерации от 31.03.2022 № 678-р).

• Федеральный проект «Успех каждого ребёнка», утвержденный от 07 декабря 2018 г.

• Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 года N 28 "Об утверждении СанПиН 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи".

• Методические рекомендации по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы), письмо Минобрнауки от 18.12.2015 № 09-3242.

• Методическими рекомендациями по проектированию дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ, автор-составитель Рыбалёва И.А., Министерство образования, науки и молодежной политики Краснодарского края, 2020 г.;

• Рекомендации по реализации внеурочной деятельности, программы воспитания и социализации и дополнительных общеобразовательных программ с применением дистанционных образовательных технологий, письмо Минпросвещения России от 7 мая 2020 г. № ВБ-976/04.

• Устав муниципального бюджетного учреждения дополнительного образования Дом детского творчества ст. Крыловской МО Крыловский район, 2015г.

1. 1. Пояснительная записка.

Направленностьдополнительнойобщеобразовательной программы «Гармония развития» – социально-педагогическая.

Данная программа определяет содержание и организацию образовательного процесса в Студии раннего развития дошкольников «АБВГДейка». Она направлена на формирование общей культуры и предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность дошкольника; развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств ребенка, сохранение и укрепление его здоровья.

Новизна программы «Гармония развития» заключается  в том, что она разработана для детей сельской местности не посещающих дошкольные организации и представляет:

1.Разнообразие типов образовательного процесса: обучающий, развивающий, воспитательный, комплексный, досуговый.

2.Разнообразие направлений, форм и видов деятельности.

3.Использование здоровьесберегающих, современных и инновационных образовательных технологий, в том числе электронное обучение с применением дистанционных технологий.

4.Динамичность построения образовательного процесса, постоянная поддержка интереса ребенка, мотивация его к деятельности.

Новизну программы определяет образовательный процесс, который происходит с применением методов и приемов дистанционного обучения через использование информационно-коммуникационных технологий.

Программа направлена на всестороннее развитие личности ребенка, обеспечивает максимальную включенность в практическую деятельность, связанную с миром чувств ребенка, его эмоций.

Актуальность программы – заключается в социальном запросе со стороны родителей и обусловлена важностью и своевременностью обучения и всестороннего развития детей дошкольного возраста не посещающих дошкольные учреждения. Проблема развития дошкольников, не посещающих дошкольные учреждения, является одной из наиболее актуальных проблем в современном дошкольном образовании.

Как показывают педагогические исследования, большинство родителей не могут своими силами обеспечить систематическое, полноценное развитие своих детей в этом возрасте, поэтому, всё более привлекательными для родителей становятся студии (центры, школы, комплексы) раннего развития дошкольников, прежде всего тем, что обеспечивают ребенку возможность посещать в одном месте занятия по различным направлениям. Это позволяет выявить наклонности детей и в дальнейшем продолжить их обучение в профильных коллективах данного учреждения. Кроме того, в отличие от детского сада, куда ребенок вынужден ходить постоянно и обязательно, он посещает учреждение дополнительного образования детей добровольно.

Педагогическая целесообразность.

При отборе методов и приемов обучения учитываются не только возрастные возможности, но и индивидуальные способности каждого ребенка. Занятия проводятся в игровой форме, так как преобладающие мотивы поведения связаны с интересом к процессу игры, одновременно играя с дошкольником, в процессе выполнения упражнений, заданий, развиваются его способности к восприятию, запоминанию, удержанию внимания и мыслительные процессы. Реализация такого подхода влияет на повышение эффективности развития дошкольников.

Принципы построения программы:

Принцип системности - предполагает процесс, в котором взаимозависимы, взаимообусловлены и взаимосвязаны все компоненты. Нельзя развивать лишь одну функцию, необходима системная работа по развитию ребенка.

Принцип комплексности – комплексный процесс, в котором развитие одной познавательной функции (например, речи) определяет и дополняет развитие других функций.

Принцип целостности – предполагает включение личности в разнообразные виды деятельности, в которых гармонично развиваются все ее свойства: мотивационно - потребностная сфера; когнитивная (познавательная); эмоциональная; практически-действенная (умения, навыки).

Принцип постепенности – предполагает следование от простых и доступных заданий до более сложных, комплексных.

Принцип доступности – сущность его в необходимости соотносить цели, задачи, содержание, методы и формы обучения с познавательными возможностями и потребностями детей, определяемыми их возрастными и индивидуальными особенностями. При определении познавательных возможностей детей педагог ориентируется не столько на уровень их актуального развития, сколько на уровень потенциальных возможностей, определяемых зоной ближайшего развития ребенка.

Принцип преемственности – проявляется в опоре каждой новой ступени обучения на предыдущую. Содержание данного принципа отражает системный характер процесса обучения и предполагает его построение в соответствующей логике, последовательности содержания, форм и методов обучения, обеспечивающих взаимосвязь всех его этапов.

Отличительные особенности.

Особенностью содержанияобучения является комплексное взаимодействие нескольких направлений деятельности, развивающих необходимые качества, навыки, стимулирующие познавательные интересы, где присутствует игровой сюжет. Применение разделов программы «Гармония развития» способствуют широкому диапазону развития дошкольников, не посещающих детский сад, и помогают успешному освоению материала при дальнейшем обучении.

Данная программа включает 6 рабочих программ (курсов) по направлениям:

«Развитие речи» (Речевое развитие и чтение художественной литературы)

«Окружающий мир» (Ознакомление с окружающим миром)

«Математические ступеньки» (формирование математических представлений)

«Волшебные краски» (Изобразительная деятельность)

«Экология для дошколят» (Экологическое развитие)

«Художественное творчество» (Декоративно-прикладное развитие).

Каждая из рабочих программ не выделяется в самостоятельную дисциплину, а комплексно входит во всё содержание программы. Новые понятия и представления дети приобретают в различных видах деятельности. В работе с дошкольниками необходимо учитывать то, что умственные процессы (восприятие, наглядно-образное мышление, продуктивное воображение и др.), определяющие развитие детей, должны формироваться в свойственных для них привычных видах деятельности: игре, рисовании, конструировании, которые позволяют детям почувствовать себя активными, самостоятельными, способными решать постоянно усложняющиеся задачи и быстро адаптироваться к социальной среде, к учебной деятельности.

Адресат программы.Программа ориентирована на работу с детьми дошкольного возраста от 4 до 7 лет не посещающие дошкольные учреждения. Численный состав группы 12 человек, но может увеличиваться. Обучение осуществляется с детьми, с любым видом и типом психофизиологических особенностей, с разным уровнем интеллектуального развития, имеющими разную социальную принадлежность, пол и национальность.

Уровень программы - ознакомительный.

Объем и срок освоения программы – 1 год обучения: 9 месяцев, 36 недель.Запланированное количество часов для реализации программы по всем направлениям - 432.

Форма обучения – очная.

Особенности организации образовательного процесса - в соответствии с календарным учебным графиком, сформированные в группы учащиеся разного возраста, являются основным составом студии; занятия проводятся всей группой; в программе учитываются возрастные особенности учащихся, изложение материала строится от простого к сложному.

Режим занятий, периодичность и продолжительность. - занятия проводятся 5 раза в неделю по 2-3 занятия в день по отдельному режиму работы; продолжительность занятий: от 20 до 35 минут, перерыв не менее 10 минут, предназначенный для свободных игр, общения, наблюдений, бесед, занятий по интересам, необходимых для развития личности ребенка.

1.2. Цели и задачи программы.

Цель программы:

-содействие всестороннему развитию личности в соответствии с возрастными возможностями детей и подготовка ребенка к жизнедеятельности в условиях современного общества;

- раскрытие творческого потенциала каждого ребенка и его самореализации в различных видах деятельности.

Задачи:

личностные:

Воспитание положительного отношения к себе, эмоциональной отзывчивости и доброжелательности к людям. Развитие навыков здорового образа жизни.

Формирование нравственных качеств – культуры общения с взрослыми и сверстниками, адекватной самооценки и умения владеть собой (произвольность поведения).

метапредметные:

Развитие устойчивой познавательной активности, социальной мотивации, интеллектуальных способностей, самостоятельности, инициативности, способности к творческому самовыражению.

образовательные (предметные):

Формирование предпосылок учебной деятельности, и достижение уровня развития, необходимого для успешного освоения основных образовательных программ с учётом индивидуальных особенностей развития каждого ребёнка.

Развитие основы предметных знаний, умений, навыков, способствующих всестороннему развитию личности детей дошкольного возраста.

1.3. Содержание программы.

В содержание программы могут вноситься необходимые коррективы в соответствии с условиями и возможностями, может изменяться последовательность изучения тем, количество времени на изучение отдельных вопросов.

Учебный план

Содержание учебного плана.

Содержание программы предусматривает комплекс занятий, включающих следующие курсы:

Курс «Развитие речи».

Это направление включает развитие всех компонентов речи – воспитание

звуковой культуры речи, словарная работа, формирование грамматичес­кого строя речи, ее связности при построении развернутого высказывания.

На занятиях дети учатся составлять описательные рассказы об игрушках, предметах. Упражнять в умении соотносить объекты речи с соответствующими описаниями и расширять их за счёт дополнительных характеристик. Учатся составлять сюжетные рассказы по серии картинок, рассказы из личного опыта, составлять письма, придумывать сказки. Формируется умение строить разные типы высказываний (описание, повествование, рассуждение). Упражняются в пересказе произведений, учатся восстанавливать последовательность в знакомых сказках, вычленять и словесно обозначать главную тему повествования.

Ведётся работа по обогащению, уточнению и активизации словаря ребёнка. Большое внимание уделяется развитию умения обобщать, сравнивать, противопоставлять. Активизировать в речи детей прилагательные, глаголы, числительные. Формировать умение более точно подбирать слова, отражающие качество предмета или явлений. Ведётся работа над смысловой стороной слова, над расширением запаса синонимов и антонимов, формирование умения употреблять слова, наиболее точно подходящие к ситуации. Знакомство с доступными детям многозначными словами разных частей речи и лексическое (смысловое) значение слова.

Дети учиться согласовывать прилагательные и существительные в роде, числе и падеже. Формируются навыки способов словообразования, учатся строить простые и сложные предложения разных типов. Знакомство детей с видами предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные, побудительные).

В программе по развитию речи большое внимание уделяется ознакомлению детей с художественными произведениями, знакомство с творчеством детских писателей.На занятиях дети знакомятся с детским фольклором, слушают русские народные сказки, которые многим детям известно. Учатся внимательно слушать сказки, запоминать последовательность событий. Знакомятся с литературными формами как стихи, потешки, басни, чистоговорки, загадками, пословицы. Разучивание стихов, скороговорок, потешек развивает у детей память, внимание. Ребёнок слышит чистую речь, учится говорить чётко, правильно используя разнообразные выразительные средства. Кроме того, дети учатся не только отгадывать загадки, но и придумывать свои загадки. Подбирать к словам слова рифмы, сочинять короткие стихотворения.

Раздел 1. Введение. Вводное занятие.

Правила поведения на занятии. Игры на знакомство. Выяснение степени владения детей речевыми навыками (словарный запас, звуковая культура речи). Знакомство с понятиями «Речь», «Артикуляция», «Пальчиковая гимнастика». Беседа по охране труда.

Раздел 2. «Расширение словарного запаса»

4-5 лет

Работа над накоплением детьми пассивного словарного запаса и активизацией в речи существительных, глаголов, прилагательных по всем изучаемым лексическим темам. Обобщающие значения слов. Активизация в речи личных местоименных форм, притяжательных местоимений, притяжательных прилагательных, наречий, количественных и порядковых числительных. Правильное употребление предлогов.

5-6 лет

Расширение объёма правильно произносимых существительных названий предметов, объектов, их частей по всем изучаемым лексическим темам. Группирование предметов по признакам их соотнесённости и на этой основе развитие понимания обобщающего значения слов, формирование доступных родовых и видовых обобщающих понятий. Расширение глагольного словаря на основе работы по усвоению понимания действий, выраженных приставочными, личными и возвратными глаголами. Различение и выделение в словосочетаниях названия признаков предметов по их назначению и по вопросам какой? какая? какое?, обогащение активного словаря относительными прилагательными. Слова-антонимы и слова-синонимы.

6-7 лет

1. Продолжать работу по обогащению бытового, природоведческого, обществоведческого словаря детей. Продолжать вводить в речь детей эмоционально-оценочную лексику.

2. Помогать усваивать выразительные средства языка. Побуждать детей интересоваться смыслом слова.

Теория: Знакомство с обобщающими понятиями. Классификация предметов. Расширение представлений об окружающих предметах. Рассказ о предмете, по картине, по серии картин. Выделение существенных признаков одушевленных и неодушевленных предметов. Употребление прилагательных, числительных. Семья. Овощи. Фрукты. Животные и их детеныши. Одежда. Мебель. Посуда. Транспорт. Птицы перелётные и зимующие. Времена года. Профессии. Праздники.

Классификация предметов по признаку «Сходство-Различие». Рыбы. Насекомые. Государственная символика России. Ягоды. Явления природы. Северные животные. Кто такой герой. Моя родная станица. Времена года. Откуда хлеб пришёл. Правила дорожного движения. Школа. Школьные принадлежности.

Практическая работа: рассматривание муляжей, игрушек или предметных картинок; называние, повторение новых слов, обозначающих обобщающие понятия; игры: «Чья мама?», «Зоопарк», «Идем в магазин», «Волшебный мешочек», «Кто больше назовет?», «Угадай, что изменилось?», дидактические игры). Сравнение признаков, игры: «Чья мама?», «Зоопарк», «Идем в магазин», «Волшебный мешочек», «Кто больше назовет?», «Угадай, что изменилось?», «Прятки», «Угадай игрушку», дидактические игры. Наблюдение и распознавание признаков и свойств предметов, и явлений, вычленение существенных признаков и сравнение с другими объектами, называние и повторение новых слов, отгадывание загадок, рассматривание картинок, игрушек, просмотр видеофильмов о новых явлениях и предметах, подбор картинок парами по одному заданному признаку. Заучивание стихотворений, считалок, загадок наизусть.

Раздел 3. «Звуковая культура речи».

4-5 лет

Формирование у детей правильного речевого дыхания и длительного ротового выдоха. Работа над правильным, умеренным темпом речи. Развитие ритмичности и интонационной выразительности речи. Уточнение произношения гласных звуков и согласных раннего онтогенеза. Активизация движений речевого аппарата, подготовка его к формированию звуков всех групп. Передача ритмического рисунка двухсложных и трёхсложных слов, состоящих из открытых слогов, односложных слов; двухсложных слов со стечением согласных.

5-6 лет

Работа над просодической стороной речи: формировать правильное речевое дыхание, развивать ритмичность речи, её интонационную выразительность, модуляцию голоса. Воспитывать умеренный темп речи по подражанию педагогу и в упражнениях на координацию речи с движением. Закрепление правильного произношения имеющихся звуков в игровой и свободной речевой деятельности. Активизация движений речевого аппарата, подготовка его к формированию звуков всех групп. Слоговой анализ и синтез слов, состоящих из двух слогов, одного слога, трёх слогов. Дать представления о гласных и согласных звуках. Упражнять в различении на слух гласных и согласных звуков, в подборе слов на заданные гласные и согласные звуки. Учить выделять заданный звук из ряда звуков, гласных из начала слова, согласных из конца и начала слова. Учить делать звукобуквенный анализ слогов, слов из трёх-пяти звуков. Дать представления о глухости-звонкости, твёрдости-мягкости

6-7 лет

Продолжение работы над развитием просодической стороны речи, тембровой окраской голоса, совершенствование умения изменять высоту тона. Учить говорить в спокойном темпе. Продолжать работу над чёткостью дикции, интонационной выразительностью речи. Работа над слоговой структурой слова, формирование навыков слогового анализа и синтеза. Согласные и гласные звуки, их отличительных признаки. Игры и упражнения на различение гласных и согласных звуков, подбор слов на заданные гласные и согласные звуки. Закрепить представления о твёрдости мягкости, глухости-звонкости согласных звуков. Упражнения в дифференциации согласных звуков по акустическим признакам и по месту образования. Совершенствование навыков звукового анализа и синтеза.

Теория: Развитие координации артикуляционного аппарата (подвижности губ, щек, языка, челюсти). Правильное звукопроизношение гласных и согласных звуков. Развитие фонематического слуха. Понятие «Слово». Слова громкие – тихие, звонкие - шумные, длинные короткие, похожие – непохожие.

Функции речи: рассуждение, объяснение, обдумывание. Рассказывание. Совершенствование диалогической речи. Постановка вопроса, ответ на вопрос.

Практическая работа: знакомство с элементами артикуляционного аппарата (губы, зубы, язык, нёбо), артикуляционная гимнастика, пальчиковая гимнастика, упражнения со звукоподражанием, хоровые и индивидуальные повторения потешек, стихотворений с акцентированной артикуляцией заданного звука, игры «Подари словечко», «Скажи, как я», «Эхо», «Доскажи словечко», «Помогите Незнайке», «Поймай звук», «Эхо», «Доскажи словечко», «Телефон». «Кукушечка».

Раздел 4.«Грамматический строй речи».

4-5 лет

Образование и использование в речи существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами. Формирование умения образовывать и использовать в речи глаголы в повелительном наклонении, инфинитиве, в настоящем и прошедшем времени . Противоположные по значению названия действий и признаков. Согласование притяжательных местоимений и имён прилагательных с существительными мужского, женского и среднего рода. Формирование умения согласовывать числительные с существительными. Составление предложений из нескольких слов по вопросам, по картинке и по демонстрации действия. Распространение простых предложений однородными подлежащими и сказуемыми.

5-6 лет

Усвоение и использование в экспрессивной речи некоторых форм словоизменения: окончание имён существительных в единственном и множественном числе в именительном падеже, в косвенных падежах без предлога и с простыми предлогами; окончаний глаголов настоящего времени, глаголов мужского и женского рода в прошедшем времени. Образование и использование в речи относительных и притяжательных прилагательных. Согласование прилагательных и числительных с существительными в роде, числе, падеже. Совершенствование умения составлять простые предложения по вопросам, по картинке, распространять их однородными членами. Составление простых предложений с противительными союзами, сложносочинённые и сложноподчинённые предложения.

6-7 лет

Совершенствование умения употреблять имена существительные единственного и множественного числа в именительном падеже и в косвенных падежах. Совершенствование умения образовывать и использовать имена существительные и имена прилагательные с уменьшительными суффиксами. Формирование умения образовывать и использовать имена существительные с увеличительными суффиксами и суффиксами единичности. Сравнительная степень имён прилагательных. Возвратные глаголы, глаголы в разных временных формах. Совершенствование навыков составления простых предложений по вопросам, по демонстрации действия, по картине, распространения простых предложений однородными членами. Составление и использование в речи сложносочинённых и сложноподчинённых предложений. Анализ предложений с простыми предлогами и навыки составления графических схем таких предложений.

Теория: Знакомство с предложением. Виды интонации. Употребление слов с уменьшительно-ласкательным суффиксом, видоизменение слов в соответствии с падежом существительного и прилагательного. Употребление прилагательных, числительных, предлогов, глаголов, согласование слов в предложении, слова-антонимы, синонимы. Вежливые формы коммуникации.

Составление предложений. Предлоги. Деление слов в предложении. Несклоняемые имена существительные. Ударение в словах. Сравнительная степень прилагательных. Склонение некоторых местоимений, числительных.

Практическая работа: ответы на вопросы «Какой?», «Что делает?»; рассматривание и описание предметных и сюжетных картинок, игрушек, муляжей; игры в парах «Скажи ласково», «Кто что делает», «Угадай, чего не стало», «Один-много», корректировка устной речи детей по видам деятельности; употребление в речи простейших видов сложносочиненных и сложноподчиненных предложений (по образцу), образование по аналогии существительных со значением «Маленькое – Большое», игра «Чье это слово?», формы множественного числа существительных в именительном и винительном падежах (лисята – лисят, медвежата – медвежат), употребление формы множественного числа родительного падежа (вилок, яблок, туфель) прилагательных, образованных от существительных, образование глаголов от звукоподражаний (игры с мячом и с игрушками), многократное повторение и закрепление новых грамматических форм слов, слушание сказок из серии «Уроки вежливости», ответы на вопросы по содержанию, оценка поведения героев сказки, проигрывание жизненных ситуаций с использованием новых форм приветствия и прощания (ситуации: «Ребенок – Взрослый», «Ребенок – Ребенок»), игры-рассуждения: «Что такое хорошо и что такое плохо?», «Как надо поступить?».

Многократное проговаривание и повторение (хоровое и индивидуальное), рассматривание картинок и ответы на вопросы «кто это?», «сколько их?», игры «Закончи предложение», «Добавь слово», «Кто дальше уйдет», «Украсим предложение», «Что мы видели в магазине?»); составление полных ответов на вопросы.

Раздел 5. «Развитие связной речи».

4-5 лет

Развитие умения поддерживать беседу, задавать вопросы и отвечать на них, выслушивать друг друга до конца. Формирование умения повторять за взрослым описательный рассказ из 2- 3 простых предложений, а затем составлять короткий описательный рассказ с помощью взрослого. Формировать навыки пересказа. Обучать пересказывать хорошо знакомые сказки или небольшие тексты с помощью взрослого и со зрительной опорой.

5-6 лет

Воспитание активного произвольного внимания к речи, её содержанию, Развитие навыка слышать ошибки в своей и чужой речи. Совершенствовать умение отвечать на вопросы кратко и полно, задавать вопросы, вести диалог, выслушивать друг друга до конца. Составление рассказов- описаний, а затем и загадок-описаний о предметах и явлениях по образцу; связное рассказывание о содержании серии сюжетных картинок и сюжетной картины по предложенному плану. Совершенствовать навык пересказа хорошо знакомых сказок и текстов.

6-7 лет

Продолжение работы над развитием просодической стороны речи, тембровой окраской голоса, совершенствование умения изменять высоту тона. Учить говорить в спокойном темпе. Продолжать работу над чёткостью дикции, интонационной выразительностью речи. Работа над слоговой структурой слова, формирование навыков слогового анализа и синтеза. Согласные и гласные звуки, их отличительных признаки. Игры и упражнения на различение гласных и согласных звуков, подбор слов на заданные гласные и согласные звуки. Закрепить представления о твёрдости - мягкости, глухости-звонкости согласных звуков. Упражнения в дифференциации согласных звуков по акустическим признакам и по месту образования. Совершенствование навыков звукового анализа и синтеза

Теория: Диалогическая речь. Формирование диалогической речи. Составление предложений по вопросам. Монологическая речь. Описание. Рассказывание. Функции речи: рассуждение, объяснение, обдумывание. Совершенствование диалогической речи. Постановка вопроса, ответ на вопрос.

Практическая работа: диалогическое общение (ответы детей на вопросы, требующие констатации (Что? Где? Какой?) и рассуждения (Как? Зачем? Почему?), развитие речевой активности в ролевых играх «В магазине», «Дружная семья», «В театре», «В гостях», рассматривание предметов, игрушек, предметных картинок. Сопоставление предметов и явлений; высказывание своей точки зрения, выявление причины происходящего, составление небольших рассказов по сюжетным картинкам с помощью педагога, понимание поставленного вопроса, точные краткие или развернутые ответы на вопросы в зависимости от ситуации, правильное содержательное и речевое оформление вопросов и ответов.

Раздел 6.«Знакомство с художественной литературой».

4-5 лет

Сказки, рассказы, стихи, произведения малых фольклорных форм. Беседы по их содержанию. Игры-драматизации, инсценировки знакомых сказок. Формирование навыка пересказа хорошо знакомых сказок и небольших рассказов со зрительной опорой и с помощью взрослого.

5-6 лет

Развитие интереса к художественной литературе, навыка слушания произведений, формирование эмоционального отношения к прочитанному, к поступкам героев; учить высказывать своё отношение к прочитанному. Знакомство с жанровыми особенностями сказок, рассказов стихотворений. Выразительное чтение стихов, участие в инсценировках. Формирование интерес к художественному оформлению книг. Сравнивание иллюстраций разных художников к одному произведению.

6-7 лет

Развивать интерес к художественной литературе и чтению. Беседы, с целью оценивания прочитанного произведения, поступков героев, художественного оформления книги. Прививать чуткость к поэтическому слову, любовь к родному языку. Выразительная декламация стихов. Жанр литературного произведения. Пересказ по плану. Развитие творческих способностей в инсценировках, играх-драматизациях, театрализованных играх и других видах исполнительской деятельности.

Теория: Русские народные сказки: «Колобок», «Репка», «Теремок», «Заюшкина избушка», “Лиса и рак”, “Как аукнется так и откликнется”, “Петух, собака и лиса” и другие, сказка В. Сутеева «Под грибом».

Сказки народов мира: “Рукавичка”, “Храбрец-молодец”, “Коза-дереза”, “Лиса и тетерев” и другие сказки. Потешки, загадки, песенки русского фольклора. Произведения русских детских поэтов: Э. Мошковской, Е. Благининой, К. Чуковского, С.Маршака. На занятиях дети знакомятся с произведениями таких писателей как Л.Толстой, Ев.Чарушин, К.Д.Ушинский, С.Я Маршак, А.С.Пушкин, В Сутеев и другие. Знакомятся с произведениями зарубежных писателей, как например Дж.Родари, Дональд Биссет, Даниил Харсм, Х.К Андерсен, братья Гримм.

(Дополнительны список литературы в Приложение №1.2 )

Практическая работа: совместное слушание сказок в исполнении педагога, рассказывание, игры-инсценировки с использованием игрушек, кукол, пальчикового театра, групповое повторение и заучивание наизусть, игры – драматизации текстов с игрушками и предметами быта, слушание аудиозаписи художественных произведений.

Раздел 7.Итоговое занятие.

Диагностика усвоения дополнительной общеразвивающей программы «Развитие речи». Игровая викторина «По страницам любимых сказок». Заочное путешествие «В гостях у лесных жителей».

Курс «Окружающий мир»

Данный курс направлен на обогащение детей яркими разносторонними представлениями о жизни природы и общества, активизацию словарного запаса, формирование связной речи, формирование обобщённых представлений о свойствах предметов, о расположении предметов в пространстве и дальнейшее накопление представлений и знаний о предметах и явлениях ближайшего окружения ребёнка.

Программа состоит из четырех составляющих: предметное окружение; ознакомление с природой; ознакомление с общественной жизнью. Каждая составляющая раздела имеет свою базовую основу: Введение в предметный мир предполагает формирование представлений о предмете как таковом и как о творении человеческой мысли и результате трудовой деятельности. В основе приобщения к миру природы и социальной действительности лежит помощь ребенку в осознании себя как активного субъекта природы. В ознакомлении детей с явлениями общественной жизни стержневой темой является жизнь и труд людей, знакомство с инфраструктурой Родного края.

Раздел 1.«Введение в образовательную программу».

Правила поведения на занятиях, инструктаж по технике безопасности.

Теоретическая работа: Что я умею и знаю. Игра «Здравствуйте», игра «Весёлые Почемучки».

Раздел 2. «Я среди людей».

Теория: Моя семья. Что я знаю о себе? Я знаю свой адрес. Наши имена и фамилии. Помогаю взрослым - мои обязанности в семье. Профессии моих родных. Путешествия с моей семьей. Труд в семье, обязанности членов семьи, их взаимоотношения. Хозяйство семьи, доходы и расходы семьи, деньги. Сверстники, друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи. Детский коллектив, совместные занятия, игры, отдых. Правила взаимодействия со взрослыми, сверстниками, культура поведения в общественных местах. Знакомство с профессиями. Профессия – учитель. Хлеб – всему голова. Откуда текут молочные реки? Кто построил новый дом? Службы 01, 02,03 всегда на страже. Кто нас обувает и одевает? Мебельная фабрика. Кем ты будешь, когда станешь взрослым?

Практика: игра «Моя семья», игра «Имена», дидактическая игра «Все профессии важны», «Последовательность выращивания хлебных злаков», «Профессии людей, помогающие путешествию хлеба», инсценировка « Кем быть?», «Правила поведения», викторина «С правилами по жизни».

Раздел 3. «Предметное окружение».

Теория: Из прошлого вещей. Одежда, обувь, посуда, мебель. Вещи, которыми мы пользуемся. Назначение столовой и кухонной посуды, одежды, обуви, виды одежды, обуви (соответственно времени года). Мебель для работ и отдыха. Предметы (инструменты, бытовые приборы), облегчающие труд людей. Техника – наша помощница. Искусственно созданные материалы. Отличительные черты предметов из дерева, стекла и металла. Виды транспорта (наземный, подземный, воздушный, водный). Выбор средств передвижения. Правила поведения в транспорте.

Практика:дидактические игры и практические задания - «Домашние помощники раньше и сейчас», игра- путешествие «Чаепитие в разных уголках мира», игра «Бытовая техника», игра «Собери бытовой прибор», игра «Сапожники», классификация одежды, классификация транспорта, «Виды транспорта».

Раздел 4. «Родная страна».

Теория: Наша Родина – Россия. Москва - столица России. Мы - граждане России. Государственная символика России: Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила поведения при прослушивании гимна.

Всенародные праздники, отмечаемые в России (Новый год, Рождество, 8 марта, День защиты детей, День защитника Отечества). Наша армия Родная. Военные профессии. Формирование представления о «Дне защитника Отечества». Важнейшие события, происходящие в стране. Знакомство с малой Родиной.

Практика:дидактическая игра «Назови символику России», викторина «Наша армия Родная», дидактическая игра «Кругосветное путешествие».

Раздел 5. «Познай мир».

Теория: Космос, звезды, вселенная. Основные планеты, элементарные понятия о планетах. Земля - космическое чудо. Уникальность планеты земля (на земле есть жизнь, так как на ней есть воздух, тепло, вода). Земля-дом для всех людей. Работа космонавтов.

Солнечная система. Планеты солнечной системы. Солнце-источник тепла и света, источник жизни на земле. Ответственность людей за будущее планеты земля.

Воздух, его состав. Значение воздуха в жизни человека и других живых организмов. Основные причины загрязнения воздуха. Свойства воздуха. Природное явление “Ветер”, причины его возникновения, влияния на жизнь живых организмов и человека. Воздух как среда обитания живых организмов.

Вода, её свойства, роль воды в жизни человека и живых организмов, формы и виды воды (родники, реки, моря, озёра, океаны, осадки и т.д.). Круговорот воды в природе.

Времена года: зима, весна, лето, осень. Их признаки, последовательность и цикличность. Последовательность месяцев в году. Название осенних, зимних, весенних и летних месяцев.

Знание о таких периодах времени, как утро, день, вечер, ночь, неделя. Название дней недели и их последовательность. Временные понятия: сегодня, завтра, вчера. Сезонные изменения в природе.

Практика: эксперимент «Ракета из воздушного шарика», создание макета солнечной системы, игра-путешествие «Легенды звёздного неба», игра «Телескоп», игра «У природы нет плохой погоды», игра «По морям и океанам», игра «12 месяцев», работа по календарю погоды, круговая диаграмма времени суток.

Раздел 6. «Береги себя сам».

Теория:Правила безопасности жизни. Формирование представлений об опасных для человека ситуациях и способы поведения в них. Техника безопасности в быту, школе, на улице. Светофор, пешеходный переход “зебра”, подземный переход. Наши помощники-службы помощи (01, 02, 03, 04). Осторожное обращение с огнём, бытовыми приборами.

Практика: игра «Без них никак», викторина «В случае беды», игра «Уступи дорогу», викторина «Полезные витамины», игра-тренировка «Электричество не шутка», эксперимент «Огнетушитель для свечки», викторина «Знания -сила».

Раздел 7. Итоговые занятия. "Мир вокруг меня".

Интеллектуальный марафон «Знатоки окружающего мира».

Курс «Математические ступеньки»

Занятия по курсу «формирование математических представлений», являются системой дидактических игр, в процессе которых дети исследуют проблемные ситуации, выявляют существенные признаки и отношения, соревнуются, делают «открытия». В ходе этих игр и осуществляется личностно ориентированное взаимодействие взрослого с ребенком и детей между собой, их общение в парах, в группах. Дети не замечают, что идет обучение - они перемещаются по кабинету, работают с игрушками, картинками, мячами, кубиками... Вся система организации занятий должна восприниматься ребенком как естественное продолжение его игровой деятельности.

Большое внимание в программе уделяется развитию вариативного мышления и творческих способностей ребёнка. Дети не просто исследуют различные математические объекты, а придумывают образы чисел, цифр, геометрических фигур. Начиная с самых первых занятий, им систематически предлагаются задания, допускающие различные варианты решения. В дошкольном возрасте эмоции играют едва ли не самую важную роль в развитии личности. Поэтому необходимым условием организации занятий с детьми является атмосфера доброжелательности, создание для каждого ребенка ситуации успеха. Это важно не только для познавательного развития детей, но и для сохранения и поддержки их здоровья.

Раздел 1. Вводное занятие. Математические ступеньки.

Теория: Знакомство с правилами поведения на занятиях. Беседа о том, как надо размещать свои учебные вещи и принадлежности, как ими пользоваться.

Практика: Игра «С добрым утром!» Занимательные игры и упражнения. Встречи со сказочными героями.

Раздел 2. Количество и счёт.

Теория: Формирование представлений о числах от 0 до 10. Чтение стихотворения Маршака о цифрах. Счёт по образцу и названному числу в пределах 10; понимание независимости числа от величины, расстояния, пространственного расположения предметов. Знакомство с математическими знаками +, -, =. Знакомство с стихами, загадками, считалками, пословицами, в которых присутствуют числа и другие математические понятия (части суток, дни недели, времена года).

Практика: Сравнение группы разнородных предметов. Отгадывание математических загадок. Сравнение количества предметов и записывание соотношений при помощи знаков и цифр; установление соответствий между количеством предметов, числом и цифрой. Работа над составом чисел. Работа со счётным материалом. Игры «На что похожа цифра?»; «Эстафета», «Математическая цепочка», «Куда причалят кораблики?» Счёт в пределах 10 в прямом и обратном порядке. Количественный и порядковый счет в пределах 10. Ответы на вопросы: Сколько? Который? Какой по счету? Воспроизведение количества движений по названному числу. Решение примеров на сложение и вычитание. Устные упражнения и практические работы с использованием демонстрационных наглядных пособий, игрушек, предметных картинок различного цвета и размера. Тестовые задания. Диагностика знаний, умений и навыков. Тестовые задания.

Раздел 3. Сравнение и свойства предметов, величин.

Теория: Сравнение предметов. Знакомство с делением предметов на 2, 4, б, 8 и более частей и пониманий того, что часть меньше целого, а целое больше части.

Практика: Раскладывание предметов в возрастающем и убывающем порядке по величине, ширине, высоте, толщине, употребление сравнений (большой, поменьше, еще меньше, еще меньше, самый маленький, высокий, ниже, еще ниже, еще ниже, самый низкий). Измерение линейкой, определение результатов измерения в сантиметрах; изображение отрезков заданной длины с помощью линейки. Развитие глазомера. Тестовые задания.

Раздел 4. Пространственно- временные представления.

Теория: Знакомство с временными представлениями о частях суток, днях недели, временах года, месяцах. Установление различных временных отношений. Знакомство с часами (стрелками, циферблатом). Развитие умений определять время с точностью до получаса. Знакомство с загадками, пословицами и поговорками о времени. Знакомство с тетрадью, с умениями ориентироваться на листе бумаги. Ориентировка в пространстве с определением положения предметов.

Практика: Упражнения на закрепление представлений о времени. Работа с карточками. Работа с циферблатами часов. Закрепление умений ориентироваться на листе бумаги; определение положения предмета по отношению к себе, другому лицу (справа, слева, впереди, сзади). Упражнение в определении расположения предметов на листе бумаги. Работа по уточнению взаимного расположения предметов в пространстве (вверху, внизу, вверх, вниз, на, над, под и др.). Выполнение графических упражнений на листе бумаги в клетку. Тестовые задания.

Раздел 5. Простейшие геометрические понятия.

Теория: Знакомство с элементами геометрических фигур (вершиной, стороной, углом). Прямая, горизонтальная и вертикальная линии;ломаная и кривая линии;разомкнутые и замкнутые линии. Знакомство с геометрическими фигурами (ромбом, пятиугольником, шестиугольником).

Практика: Дорисовывание геометрические фигуры до знакомых предметов. Символические изображения предметов из геометрических фигур в тетради в клетку. Выкладывание из счетных палочек геометрических фигур (квадрата, прямоугольника, треугольника, трапеции). Преобразование одной фигуры в другую (путем складывания, разрезания). Классификация геометрических фигур по разным основаниям (виду, величине). Тестовые задания.

Раздел 6. Геометрические фигуры.

Теория: Уточнение представлений о геометрических фигурах (круге, квадрате, треугольнике, прямоугольнике, овале, трапеции). Знакомство с геометрическими фигурами (ромбом, пятиугольником, шестиугольником).

Практика: Дорисовывание геометрические фигуры до знакомых предметов. Символические изображения предметов из геометрических фигур в тетради в клетку. Выкладывание из счетных палочек геометрических фигур (квадрата, прямоугольника, треугольника, трапеции). Преобразование одной фигуры в другую (путем складывания, разрезания). Классификация геометрических фигур по разным основаниям (виду, величине). Тестовые задания.

Раздел 7. Графические работы.

Теория: Знакомство с штрихованием и раскрашиванием.

Практика:штрихование и раскрашивание;рисование по памяти;рисование узоров по клеточкам на слух; дорисовывание недостающих частей предметов;копирование точек, палочек, узоров, ломаных и кривых линий.

Раздел 8. Логические игры.

Теория: Знакомство с логическими играми и задачами.

Практика: Решение логических задач на сравнение, классификацию, установление последовательности событий, анализ и синтез. Развитие способности к установлению конкретных связей и зависимостей. Тестовые задания.

Раздел 9. Итоговое занятие.

Теория: Повторение изученного материала.

Практика: Контроль знаний, умений и навыков. Диагностика математических способностей учащихся. Тестовые задания. Игра-путешествие «Страна Знаний».

Курс «Волшебные краски»

Курс позволяет дать детям основы изобразительной деятельности, расширяя знания и умения ребёнка в данном виде творчества. Предполагает овладение простейшими умениями и навыками изобразительного искусства, самостоятельное составление композиций, развитие и формирование творческих способностей, эстетических интересов и потребностей. Освоение основ изобразительной деятельности включает в себя овладение техникой рисунка, живописи, декоративно-прикладного искусства. Овладение техникой рисунка позволяет изучить форму, пропорции, конструктивное строение, пространственные отношения, перспективное сокращение разнообразных объектов. Изучение основ живописи направлено на развитие индивидуального восприятия и отражения цветовой гаммы окружающего мира. Особое место в обучении основам изобразительной деятельности уделяется декоративно-прикладному искусству, что позволяет учащимся приобщиться к историческому и этнографическому наследию отечественной культуры, познакомиться с народными промыслами в росписи посуды и игрушек. 

Раздел 1.Введение. Вводное занятие.

Теория: Знакомство с детьми. Знакомство с программным материалом. Правила техники безопасности труда. Правила поведения на занятии для обучающихся. Изобразительное искусство в жизни человека. Роль и место изобразительного искусства. Положительные эмоции как результат воздействия художественного произведения на чувства зрителей и художника. Влияние изобразительного искусства на развитие личности, речи человека.

Практика:

Диагностическое занятие – знакомство с детьми, изучение способности к рисованию.

Раздел 2. Живопись.

Теория: изучение простейших законов цветоведения и их использования как выразительных художественно-эстетических средств в изобразительном искусстве. Основные свойства цвета, их взаимовлияние, правила использования. Свойства водорастворимых красок. Тона и оттенки. Смешивание основных цветов для получения дополнительных. Сказка «Про Королеву-Кисточку». Ознакомление с различными традиционными и нетрадиционными техниками рисования и различными материалами. Отражение в рисунках своих представлений об окружающем мире и природных явлениях. Знакомство с жанром натюрморта и репродукциями натюрмортов.

Практика:

«Все дети любят рисовать»

Теория: Знакомство с материалами и приспособлениями для рисования. Начальное представление о живописи».

Практика: навыки работы с кистью, гуашью, правила ухода за своими художественными принадлежностями.

«Королевство красок»

Теория: знакомство с понятиями «Краски» и «Карандаш», «Палитра». Понятие об основных и составных цветах. Знакомство с цветовым кругом. Правила создания составных цветов путем смешения двух основных.

Практика: Работа с палитрой (Смешивание цветов). Создание образных работ с использованием знаний по цветоведению, навыки работы с кистью, гуашью, карандашами.

«Улица красок - волшебников»

Теория: знакомство с понятиями «Основные цвета» и «Дополнительные цвета».

Практика: игровое упражнение «Получили новый цвет».

«Какого цвета осень?»

Теория: знакомство с понятием «Теплые цвета»

Практика: рассматривание осенних листьев, передача их цветовой окраски.

«Листопад» Теория: знакомство с техникой «Набрызг», «Печатание», закрепление понятия «Теплые цвета»

Практика: навыки работы с кистью, палитрой.

«Дары осени»

Теория: знакомство с Натюрмортом как жанром изобразительного искусства

Практика: выполнение изображения с натуры, анализ формы предметов и их цветовой окраски.

«Осенний пейзаж»

Теория: знакомство с пейзажем как жанром изобразительного искусства, с творчеством И. И. Левитана. Практика: навыки композиционного решения рисунка на бумаге.

«Осенний вальс»

Теория: знакомство с аппликацией, техника безопасности при работе с ножницами.

Практика: приемы выполнения аппликации.

«Дождливый день»

Теория: знакомство с техникой работы «По – сырому»

Практика: закрепление навыков работы с китью, гуашью, приемов смешивания красок.

«Сказка про осень» - итоговое занятие по блоку.

Теория: выявление уровня знаний воспитанников по пройденным темам.

Практика: самостоятельная работа на тему.

«Грустная осень»

Теория: Обобщать знания детей о поздней осени и ее характерных особенностях.

Практика: Учить изображать хмурую осень, пасмурное небо, сильный ветер, холодный дождь, голые деревья. Учить передавать в рисунке передний и задний план. Развивать способность передавать колорит, характерный для поздней осени, подбирать нужные цвета. Учить передавать настроение в рисунке.

«Красивые цветы»

Теория: Обобщать знания детей об осенних месяцах, о разных периодах осени, ее характерных особенностях, используя репродукции картин и стихи. Упражнять в рисовании разных деревьев.

Практика: Упражнять в рисовании разных осенних цветов.

«Ветки рябины».

Практика: Учить пользоваться палитрой, смешивать краски с целью получения оранжевого цвета, закреплять умение рисовать способом тампонирования, совершенствовать навыки рисования концом кисти.

«Зимние краски. Первые заморозки. Холодные цвета».

Теория: знакомство с понятием «Холодные цвета», «Мазок», с творчеством И. Э. Грабаря.

Практика: упражнения на передачу состояния природы, получение нужного тона и цвета способом раздельного мазка.

«Зима пришла»

Теория: знакомство с техникой фотокопии, закрепление понятия «Холодный цвет»

Практика: навыки работы с нетрадиционными материалами

«Снеговик заблудился в лесу»

Теория: показать картинки с изображением снеговика, выявить геометрические фигуры, на которые мы будем опираться при выполнении работы.

Практика: Формировать умение изображать предмет, состоящий из нескольких частей круглой формы, располагать части в порядке уменьшающейся величины, формировать навыки закрашивания круглых форм слитными линиями всем ворсом кисти.

«Наша нарядная елка»

Теория: расспросить детей о предстоящем празднике, что считается главным украшением Нового года. Рассмотреть картинку с изображением елочки. Показать порядок выполнения работы.

Практика: Осваивать способ создания образа ёлочки в рисунке.

Упражнять в умении пользоваться краской и кистью, промывать кисть. Учить детей предавать в рисунке строение ели, изображать хвою неотрывными наклонными штрихами

«Дед Мороз»

Теория: провести беседу о том, где живет Дед Мороз, какой у него домик, предложить деткам сделать домик для дедушки самим.

Практика: Учить детей рисовать фигуру человека в длинной одежде, передавая форму и пропорции основных частей тела.

«Снегири на ветках»

Теория: Формировать у детей обобщенное представление о внешнем облике птицы.

Практика: учить передавать в рисунке характерные особенности снегиря.

«Снежинка»

Теория: обобщать знания детей о зиме.

Практика: Учить рисовать узор на форме розетты, располагать узор в соответствии с данной формой, придумывать детали узора по своему желанию. Закреплять умение рисовать концом кисти.

«Звери ходят по лесу»

Практика: Отрабатывать приёмы рисования красками.

«Открытка в подарок маме»

Теория: Учить использовать в изготовлении открыток дополнительный материал.

Практика: Учить закрашивать заранее заготовленные и вырезанные предметы.

«Цвета весны»

Теория: познакомить с новой технике рисования – пейзажной монотопией.

Практика: Учить рисовать зеленую весну, используя соответствующие цветовые сочетания. Упражнять в умении получать оттиск в зеркальном отображении с помощью техники монотопии.

«Букет весенних цветов»

Теория: познакомить с понятие «натюрморт». Рассмотреть растения, провести беседу о них.

Практика: Выполнение работы с опорой на показ. Рисование гуашью натюрморта цветов.

«Обители морских глубин»

Теория: знакомство с техникой эстампа, творчеством Н. А. Тырса.

Практика: навыки работы в нетрадиционной технике – пальчиковая живопись, оттиски картоном.

«Веточка вербы»

Теория: рассматривание картинок с веточкой вербы. Показать пример изображения веточки вербы.

Практика: Учить детей рисовать методом приемом тампонирования, используя «тычок», учить правильно его держать.

«Божья коровка»

Теория: провести беседу о божьей коровке, рассмотреть картинки, выделить основные части тела насекомого и геометрическую основу формы. Показать пример работы.

Практика: Выполнение работы с опорой на показ

«Цветут сады»

Теория: провести беседу с детьми о признаках весны, показать картинки с изображением цветущего дерева, выделить основные части дерева. Показать последовательность выполнения работы.

Практика: Выполнение работы с опорой на показ

«После дождя»

Теория: расспросить детей о том, что бывает после дождя, выявить знания детей о цветах радуги, показать способ изображения «мокрым по мокрому».

Практика: выполнение работы с опорой на показ

«Тюльпаны»

Теория: рассмотреть с детьми изображение тюльпанов и букет из живых цветов, провести беседу, выявить части цветка, показать последовательность выполнения работы.

Практика: Выполнение работы с опорой на показ.

«Маки»

Теория: рассматривание картинок с маками. Определить основные части цветка. Показать пример изображения маков.

Практика: выполнение работы с опорой на показ.

«Портрет солнышка»

Теория: беседа о солнышке, зачем нам солнышко, какими цветами мы будем изображать солнышко

Практика: Закреплять умение рисовать предметы круглой формы, проводить прямые линии (длинные, короткие) в разных направлениях. Учить дополнять рисунок изображениями, соответствующими теме.

«Бабочки летают над лугом»

Теория: рассмотреть картинки с изображением бабочек, отметить, какие они разные и очень красивые, предложить деткам смастерить своих бабочек.

Практика: Выполнение работы с опорой на показ.

Итоговое занятие. «Загадки мира искусств"

Теория: выявление уровня знаний воспитанников по пройденным темам. Практика: самостоятельная работа, выставка детских работ.

Раздел 3. Декоративное рисование.

Теория:

Дать представления о различных народных промыслах (Дымковские и Каргопольские игрушки, Хохлома, Городец, Гжель, Петриковская роспись). Понятия: «орнамент», «ритм», «симметрия», «композиция». Основные правила композиции: объединение по однородным признакам, соблюдение закона ограничения.

Практика:

Творческие задания:

Выполнять элементы росписи. Составлять узоры по мотивам народной росписи. Создание образных работ с использованием знаний о характерных чертах промысла и композиции. Дымковские и Каргопольские игрушки, Хохлома, Городец, Гжель, Петриковская роспись.

Раздел 4. Рисунок

«Иллюстрация к сказке»

Теория: Знакомство с понятием иллюстрация. Демонстрация иллюстраций к известным произведениям для детей, выполненных в различных техниках художниками: И.Билибиным, Е.Чарушиным, В.Жигаревым.

Практика:Творческие задания: Создание иллюстрации к русской народной сказке «Колобок» (восковые мелки и акварель). Создание иллюстрации к сказке Л.Толстого «Три медведя» (метод тычка – печать поролоном, гуашь)

«Домики трех поросят».

Теория: выявить знания детей о сказке с помощью беседы.

Практика: предложить нарисовать домики трех поросят

«Прилетают птичьи стаи»

Теория: знакомство с техникой графики, понятиями «Линия», «Штрих», «Пятно».

Практика: приемы работы гелевой ручкой, простым карандашом.

«Была у зайчика избушка лубяная, а у лисы - ледяная» (По сказке «Лиса и заяц»)

Теория: выявить знания о сказке с помощью беседы, предложить сделать зайчику красивый домик из бумаги по средствам оригами.

Практика: Выполнение работы с опорой на показ.

«Игрушки: животные»

Теория: Обогащение представлений о животных в природе. Развитие композиционных умений - вертикальное размещение листа бумаги, рисование головы в верхней части листа, туловища - ниже головы по центру листа, передача пропорций между частями тела. Проведение аналогии между строением разных игрушек (мишка - зайка), сравнение по общему виду и деталям.

Практика: Творческие задания:

Рисование мягких игрушек по представлению и с натуры. Создание выразительных образов мишутки и зайчика на основе круга и овала.

«В гости к пришельцам»

Теория: Обобщить знания детей о космосе: планеты солнечной системы и другие небесные тела. Значение солнца, воды, кислорода в жизни на Земле. Освоение космоса человечеством.

«Космический пейзаж».

Практика: Творческие задания: Изображение планет солнечной системы (пропорции, круг, овал), космических кораблей, космонавта, одетого в скафандр. Выполнение творческой работы по теме «Космическое пейзаж».

Раздел 5. Итоговые занятия.

Теория:

Подведение итогов работы за учебный год.

Практика:

Игровая программа «Цветные страницы». Творческое задание. Выставка работ.

Курс «Экология для дошколят»

Курс направлен на знакомство с окружающим миром, на формирование у детей экологических знаний, норм и правил взаимодействия с природой. При этом накопление знаний у детей не является самоцелью. Они – необходимое условие выработки эмоционально-нравственного и действенного отношения к миру. Занятия по данному курсу помогают ребятам узнать что-то новое и интересное, формируют эрудицию, память и внимание, учат воспринимать и анализировать информацию, прививают интерес к большому миру вокруг нас. Осознанное, правильное отношение детей к природе основывается на первоначальных знаниях о живом. Курс направлен на формирование элементарных экологических знаний, знакомство дошкольников с окружающим миром – передачу им первоначальных знаний о растениях и животных как живых организмах.

Раздел 1.«Введение в образовательную программу».

Теория: Цели и задачи курса. Организация рабочего места. Техника безопасности. Общая классификация животного и растительного мира. Объекты живой и неживой природы.

Практика:Знакомство с играми: «Пищевая Сеть», «Лиса и мыши», «Дуб и кабан». Формы занятий: занятие – путешествие.

Раздел 2. «Живое или неживое?»

Теория: Что такое природа. Живая и неживая природа. Разнообразие живых организмов (растения, животные, грибы, бактерии). Экология – наука о доме. Для чего изучают природу.

Практика: Наблюдения за объектами живой природы (наблюдения за осенней окраской деревьев). Моделирование «Живое и неживое», Практическая работа «Секреты камней» (изучение игр, сбор плодов и семян, работа по гербарию и коллекциям камней, плодов и семян, работа с природным материалом), Экскурсия «Тропинка в природу»

Раздел 3. «Календарь природы».

Теория: Круговорот времён года. Календарь природы. Какие месяцы в году?

Практика: Моделирование. Оформление экологического дневника.

Раздел 4. «Осень золотая».

Теория: Осень в природе. Растения осенью: деревья, кустарники, травы. Травянистые растения осенью. Деревья и кустарники осенью. Листья деревьев и кустарников. Насекомые осенью. Перелётные птицы. Подготовка зверей к зиме. Грибы. Съедобные и ядовитые грибы.

Практика: Изучение осенних деревьев, плодов, семян. Аппликация из листьев «Осень». Сбор природного материала. Изучение осенних листьев. Осенняя экскурсия в природу. Экскурсия к цветникам. Опыт «Как гриб впитывает воду»; проекты: «Здравствуй, деревце!», «Ярмарка кормушек».

Раздел 5. «Жизнь растений».

Теория: Многообразие растений. Части растений. Плоды и семена. Дикорастущие и культурные растения. Культурные растения. Овощные культуры. Происхождение, значение овощей в жизни человека и животных. Лекарственные растения. Ядовитые растения. Растения – долгожители: мхи и лишайники. Хвойные и лиственные растения. Комнатные растения.

Практика: Знакомство с частями растений по гербарию и коллекциям семян. Строение плода и корня. Изучение плодов и семян. Изучение органолептических свойств овощей и фруктов» Экскурсия в сад осенью. «Целебное лукошко». Изучение лиственных и хвойных растений. Уход за комнатными растениями.

Раздел 6. « Зима»

Теория: Зимние явления в живой и неживой природе. Снег. Снежинки. Лёд. Иней. Значение снежного покрова для растений и животных. «Следы на снегу». Виды кормушек для зимующих птиц, виды корма. Зимующие птицы. Зимующие птицы Кубани.

Практика: Изучение свойств льда и снега. Чистый и грязный снег. Экскурсия «Зимние сны растений». Изучение снежинок. «Следы на белой тропе». Изготовление кормушек для зимующих птиц. Наблюдение за зимующими птицами. Изготовление новогодних композиций.

Раздел 7. «Жизнь животных»

Теория: Многообразие животных. Дикие и домашние животные. Животные Белгородской области. Домашние животные. «Лекарственные» животные. Обитатели живого уголка. Рыбы. Земноводные. Насекомые. Охраняемые насекомые Белгородской области. Птицы. Птицы Белгородской области. Млекопитающие (звери). Охрана животных.

Практика: Опыт «Как кошка чистит языком себе шерстку». Моделирование животных, наблюдения за поведением кошек и собак, птицами у кормушек, сбор пищевых цепочек. Игра – эстафета «Беличьи забавы», «Зайчий след». «Чьи следы?». Наблюдение и уход за волнистыми попугайчиками, за обитателями аквариума.

Раздел 8. «Весна - красна»

Теория: Приметы весны. Раннецветущие растения. Первые перелётные птицы, сроки прилёта. Встреча птиц. Насекомые весной: муравьи, бабочки. Звери весной. Растения весной. Развитие растения из семени. Размножение растений.

Практика: Изучение первоцветов в природе. Посадка семян проращенных и сухих. Черенкование комнатных растений. Изучение живородящих комнатных растений (брнофнллюм, хлорофитум) Посадка семян гороха. Посадка лука. Экскурсия «Весна в природе». Экскурсия к гнезду грачей. Экскурсия в плодовый сад в период цветения. Цель. Знакомить с яркими особенностями весеннего состояния плодовых деревьев.

Раздел 9. «Природа и человек».

Теория: Красная Книга природы. Странички Красной Книги. Охраняемые растения. Животные из Красной книги. Места заповедные. Азбука поведения в природе.

Практика: Экскурсия в лес или на луг.

Раздел 10. Итоговые занятия.

Практика:"Мир вокруг меня" - праздник.

Интеллектуальный марафон «Знатоки окружающего мира».

Курс «Художественное творчество»

В программе выделены три основных раздела по обучению и развитию дошкольников на занятиях по ручному труду.

I раздел – «Лепка» (работа с пластилином и соленым тестом).

На этом разделе программы дети знакомятся с возможностями пластилина и соленого теста, с инструментами и дополнительными материалами, их назначениями; дошкольники учатся правильно организовывать свое рабочее место. Подражая взрослому, изготавливают конкретные поделки из пластилина и соленого теста, отрабатывают знакомые и обучаются новым способам и приемам лепки. Опорой на этом этапе служит детское творческое воображение, позволяющее не только отображать замысел, но и свое отношение к создаваемому образу. Создаются условия для развития инициативы и самостоятельности дошкольников. Дети учатся переносить свой опыт (уже знакомое и освоенное под руководством взрослого или в сотворчестве с ним) в новые условия и самостоятельно применять его в творческих ситуациях. Детям предлагаются три вида лепки: лепка предметная, сюжетная и декоративная. Каждый из этих видов имеет свои особенности и задачи и проводится как по заданию, так и по замыслу детей.

II раздел - «Аппликация» (работа с бумагой).

В ходе занятий при раскрытии той или иной темы дети знакомятся с видами картона, бумаги, со свойствами и возможностями бумаги как материала для художественного творчества; овладевают основами знаниями в области композиции, формообразования. Расширяют запас знаний о разнообразии форм и пространственного положения предметов окружающего мира, различных величинах, многообразии оттенков цветов. Учатся подбирать материал, учитывая его форму, величину, цвет, название, назначение, правила пользования ручными инструментами для обработки бумаги, картона, и других материалов. Участники программы знакомятся с основными видами работ из бумаги. На занятиях получают сведения о технике безопасности при работе с колюще-режущими инструментами, необходимые для правильного поведения в период работы с ними.

III раздел - «Конструирование» (работа с природным и бросовым материалом).

Дети осваивают способы работы различными инструментами: ножницами, стекой, кисточкой, линейкой и др. Планируют свою работу, как в индивидуальной деятельности, так и при коллективном творчестве. Осваивают способы конструирования из различных бросовых материалов – проволки, опилки, фисташки, скорлупки ореха, бисер, клей, нитки, зубочистки, спички и т.д.

При обучении различным способам преобразования материалов наиболее значительное место среди используемых методов и приемов будет занимать процесс изготовления поделки. На первых занятиях идет полный показ с подробным объяснением своих действий. По мере приобретения детьми необходимого опыта, ребята привлекаются к показу. При ознакомлении дошкольников с различными (материалами) техниками используется и поэтапный показ. В работе с дошкольниками используются такие форм организации художественно-творческой деятельности, как: создание детьми индивидуальных работ, создание детьми коллективных работ. На коллективных занятиях дети изготавливают художественные панно, макеты, рельефные картины и т.д.

Раздел 1.Введение. Вводное занятие.

Теория: Знакомство обучающихся с дополнительной образовательной программой. Знакомство с материалами и инструментами, необходимыми для занятий. Инструкция по технике безопасности и охране труда, правилам поведения в чрезвычайных ситуациях, правилам дорожного движения.

Практика:Диагностика первоначальных навыков.

Раздел 2. Лепка.Работа с пластилином и соленым тестом.

Теория: На этом разделе программы дети знакомятся с возможностями пластилина и соленого теста, с инструментами и дополнительными материалами, их назначениями; дошкольники учатся правильно организовывать свое рабочее место. Способы и приемы лепки. Вида лепки: лепка предметная, сюжетная и декоративная. Пластилинография. Тестопластика. Каждый из этих видов имеет свои особенности и задачи. Поэтапное выполнение работы. Дети учатся переносить свой опыт (уже знакомое и освоенное под руководством взрослого или в сотворчестве с ним) в новые условия и самостоятельно применять его в творческих ситуациях.

Практика: Техника рельефной, плоскостной лепки из пластилина. Способы декорирования изделий: прорезание или процарапывание стекой, применение разных предметов для декорирования (трубочки, стаканчики, стержни от ручек и т.д.), рельефные налепы. Объемная лепка с использованием различных техник: скатывание, сплющивание, прищипывание, вдавливание, оттягивание. Пластилинография: примазывание, смешивание цветов. Использование трафаретов, шаблонов для лепки. Тестопластика. Лепка фигурок с использованием приемов вытягивания и сплющивания, с дополнением мелкими деталями. Способ лепки на основе или каркасе для прочности изделий из теста.

Изготовление поделок: «Семейство ежей», «Дары осени», «Свинка-копилка», «Булочки», «Хлебобулочные изделия», «Грибная поляна», «Белочка», «Белый медведь», «Подвеска», «Снегирь», «Бабочка», «Украсим елочку», «Веселая семейка (снеговики)», «Посуда», «Пирог», «Ваза с цветами», «Веселые зайчата», «Слон», «Утята на птичьем дворе», «Игрушечный мишка», «Машина», «Ракета», «Птичка», «Божья коровка». Анализ работ.

Раздел 3. Аппликация.

Теория: Беседа об истории возникновения бумаги, картона. Что такое аппликация? Знакомство с самыми простыми вариантами работ и с приготовлениями более сложных, трудоемких и, вместе с тем, интересных изделий. Складывание, вырезывание, фиксирование на клей. В ходе занятий при раскрытии той или иной темы дети знакомятся с видами картона, бумаги, со свойствами и возможностями бумаги как материала для художественного творчества; овладевают основами знаниями в области композиции, формообразования. Расширяют запас знаний о разнообразии форм и пространственного положения предметов окружающего мира, различных величинах, многообразии оттенков цветов. Учатся подбирать материал, учитывая его форму, величину, цвет. Название, назначение, правила пользования ручными инструментами для обработки бумаги, картона, и других материалов. Участники программы знакомятся с основными видами работ из бумаги. На занятиях получают сведения о технике безопасности при работе с колюще-режущими инструментами, необходимые для правильного поведения в период работы с ними.

Практика: Виды работ из бумаги и картона. Свойства бумаги: (легко режется, мнется, хорошо склеивается.) Художественные приёмы (самостоятельно складывать и вырезать из бумаги сложенной гармошкой, срезать ненужные части, делать надрезы, склеивать, оформлять поделку). Правила пользование ножницами и шаблоном.

Техника обрывной аппликации в сочетании с традиционной аппликацией. Выполнение обрывной аппликации различными способами Техника салфеточной аппликации (обрывание или вырезание, скатывание шариков, наклеивание на основу).

Выполнение аппликации: «Мохнатая гусеница», «Ежик на поляне», «Карась», «Панно», «Рябиновые бусы», «Корзина с овощами», «Герои сказки «Колобок», «Осеннее дерево», «Жираф», «Зоопарк», «Снежинки», «Елочка», «Снеговик-почтовик», «Открытка с сюрпризом», «Самолет», «Букет тюльпанов», «Распустились первые листочки», «Лошадка», «Первые цветы», «Корзина с цветами», «Салют Победы», «Бабочка», «На лесной полянке».

Раздел 4. Конструирование.

Теория: Знакомство со свойствами природного и бросового материалов. Дети осваивают способы работы различными инструментами: ножницами, стекой, кисточкой, линейкой и др. Планируют свою работу, как в индивидуальной деятельности, так и при коллективном творчестве. Осваивают способы конструирования из различных бросовых материалов - опилки, фисташки, скорлупки ореха, бисер, клей, нитки, зубочистки, спички и т.д. При обучении различным способам преобразования материалов наиболее значительное место среди используемых методов и приемов будет занимать процесс изготовления поделки. На первых занятиях идет полный показ с подробным объяснением своих действий. По мере приобретения детьми необходимого опыта, ребята привлекаются к показу. При ознакомлении дошкольников с различными (материалами) техниками используется и поэтапный показ. При проведении анализа работы использовать различные игровые упражнения и дидактические игры. Во время их проведения в занимательной форме дошкольники учатся находить достоинства и недостатки своих работ и поделок других детей. В работе с дошкольниками используются такие форм организации художественно-творческой деятельности, как: создание детьми индивидуальных работ, создание детьми коллективных работ. На коллективных занятиях дети изготавливают художественные панно, макеты, рельефные картины и т.д.

Практика:Выкладывание и оклеивание разных коробочек, спичечных коробков и изготовление различных поделок, игрушек. Изделия из природного материала. Технология заготовки природных материалов. Художественные приёмы изготовления поделок и картин из природных материалов.

Конструирование и моделирование поделок: (из ракушек) «Журавль», «Гусь», «Шапочка-маска мухомор», «Корзиночка», «Лесная избушка», «Пингвин», «Фонарик», «Снегирь», «Снегирь и синичка», «Лошадка», «Куколка-талисман», «Коврик», «Маленький цветочек», «Зверюшки из фисташек», «Домик для гномиков», «Ракету запускаем в космос», «Брелок», «Волшебный замок», «Флажок для праздника», «Гнездышко для птички», «Сказочное лебединое озеро».

Раздел 5. Итоговое занятие.

Практика: Закрепление пройденного материала: выполнение поделок из соленого теста, пластилина, цветной бумаги и картона. Дети самостоятельно решают: каким способом будут изготавливать изделия, чем украшать, какой формы оно будет. Работа в парах, коллективная творческая работа детей. Анализ работ.

1.4. Планируемые результаты:

В результате освоения программы учащийся будет проявлять инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности игре, общении, познавательно – исследовательской деятельности, конструировании, художественном творчестве, будет готов к освоению новых видов деятельности;

будет иметь первичные установки ценности здоровья и здорового образа жизни;

у учащегося будет сформирована установка положительного отношения к миру, к разным видам труда, к другим людям и самому себе;

ребенок будет активно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми, участвовать в совместной деятельности;

учащийся будет способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, проявлять чувство веры в себя, умеет выражать и отстаивать свою позицию;

будет обладать развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего, в игре;

овладеет разными видами и формами игры, будет различать условную и реальную ситуации;

будет уметь подчиняться разным правилам и социальным нормам;

учащийся сможет проявлять высокий уровень творческого воображения, у него будут сформированы умения хорошо ориентироваться в символических изображениях, он сможет производить преобразовательные мысленно-практические эксперименты с вещами;

будет достаточно хорошо владеть устной речью, сможет выражать свои мысли и желания, строить речевые высказывания, рассказывать знакомые сказки; будет уметь выделять звуки в словах, у ребенка будут заложены предпосылки грамотности;

у ребенка разовьется крупная и мелкая моторики; он подвижен, активен, вынослив, владеет основными движениями, управляет ими, контролирует их;

учащийся будет проявлять любознательность, задавать вопросы взрослым и сверстникам, интересоваться причинно-следственными связями, пытаться самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей, он склонен наблюдать и экспериментировать;

учащийся будет обладать начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет, будет ознакомлен с произведениями детской художественной и музыкальной литературы, будет обладать элементарными представлениями в области живой природы, естествознания, краеведения, математики;

будет способен эмоционально отзываться на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства – музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную деятельность и т.д.;

будет проявлять стремления к получению знаний;

в результате освоения программы у ребенка будет сформирована мотивация к дальнейшему обучению в школе.

Раздел № 2 «Комплекс организационно - педагогических условий, включающий формы аттестации»

2.1. Календарный учебный график (Приложение № 1)

2.2. Условия реализации программы:

Материально-техническое обеспечение- освоение программы «Гармония развития» требует наличия учебного кабинета;

помещение кабинета должно удовлетворять требованиям Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов и быть оснащено типовым оборудованием, в том числе специализированной учебной мебелью и средствами обучения, достаточными для выполнения требований к уровню подготовки обучающихся.

В кабинете должно быть мультимедийное оборудование, компьютер, магнитная доска.

Информационное обеспечение - На занятиях используется аудио и видео аппаратура, интернет ресурсы, мультимедийное оборудование.

Кадровое обеспечение.Для реализации программы «Гармония развития» требуется педагог, обладающий профессиональными знаниями в предметной области, знающий специфику дополнительного и дошкольного образования, имеющий практические навыки в сфере организации интерактивной деятельности детей.

2.3. Формы аттестации:

Программы «Гармония развития» не сопровождается проведением промежуточной и итоговой аттестаций детей. Однако педагог имеет право проводить оценку особенностей развития детей.

Формы отслеживания и фиксации образовательных результатов.

Уровень знаний детей проверяется с помощью контроля, проверки, накопление знаний.

1. Вводный контроль. Предварительное выявление уровня знаний.Осуществляется в начале года, с целью определить кругозор обучающихся, уровень их знаний и умений.

Форма контроля – беседа, викторина, игры, наблюдения.

1. Текущая проверка осуществляется в процессе усвоения каждой темы. Главная функция текущей проверки – обучающая. Формы такой проверки могут быть различными, они зависят от содержания учебного плана, его сложности и особенностей - итоговые, комплексные занятия. Педагог ведет визуальный контроль, наблюдение за каждым ребенком. Результат занятия – это выполненная работа ребенка (рисунок, задача, игра (логическая, развивающая), выученная загадка, потешка, умение задавать вопросы, проведение игры и т.д.).

2. Промежуточный контроль проводится с целью проверки качества усвоения знаний детьми по итогам полугодия. Проводится в форме игр, знания, тестовых заданий и упражнений.

3. Итоговый контроль – это учёт знаний, умений и навыков обучающихся, приобретённых на всех этапах образовательного процесса, в соответствии с поставленной целью, проводится в конце учебного года (результат обучения за год).

Все перечисленные выше виды контроля осуществляются с помощью разнообразных методов и форм проверки знаний, умений, навыков:

Устная проверка: индивидуальный и фронтальный опрос. Индивидуальный опрос – предполагает включение в работу одного опрашиваемого, позволяет выявить глубину усвоения материала, но требует больших временных затрат, а также необходимости активизировать деятельность других детей, обеспечивая их включенность не только в качестве слушателей, но и активных участников (дополнения, анализ ответа). Фронтальный опрос (репродуктивная и эвристическая беседа) – создает условия для включения в него большего количества опрашиваемых, но не позволяет выявить глубину усвоения материала, системность знаний и логичность их изложения.

Письменная проверка: самостоятельная работа, индивидуальные задания (карточки, шаблоны). Основным достоинством письменного опроса является самостоятельный характер работы детей, обеспечивающий объективность данной формы контроля при условии предъявления индивидуальных заданий. Практическая проверка (контрольно-практические работы): позволяют выявить степень усвоения детьми конкретных умений и навыков, а также степень освоения ими теоретических знаний, готовность использовать их в практической деятельности.

Смешанная форма контроля: осуществляется на основе одновременного применения нескольких форм и методов проверки результатов учебной деятельности. Кроме названных выше форм контроля так же используются: ребусы, викторины, творческие работы, ролевые игры, игра-общение, игра-труд, анализ выполненных работ и т.д.

Формы предъявления и демонстрации образовательных результатов.

- Результаты фиксируются в диагностических картах (Приложение № 2

2.4. Оценочные материалы:

Диагностические задания по программе "Гармония развития" (Приложение № 3)

2.5. Методические материалы.

Данная программа предусматривает необходимые условия для ее успешного освоения обучающимися, они сформированы педагогами студии раннего развития дошкольников «АБВГДейка» посредством выбора оптимальных технологий, форм, методов и средств обучения и воспитания.

Основой образовательного процесса являются педагогические технологии сотрудничества и сотворчества, игровые технологии, а также методы развития познавательной активности дошкольников: анализ, синтез, проектирование.

Игровой метод является одним из основных методов, применяемых в среднем и старшем дошкольном возрасте, он предусматривает использование на занятии разнообразных компонентов игровой деятельности в сочетании с другими. Игра для обучающихся по нашей программе не только метод, но и форма организации педагогического процесса, один из основных видов деятельности на занятии.

Проектирование, включенное в педагогический процесс, так же как и игра – вид деятельности, форма и метод организации учебного процесса, способствует развитию самоощущения, самовыражения и овладению различными видами деятельности.

Методы обучения: словесные методы обучения; методы практической работы; метод наблюдения; исследовательские методы; метод проблемного обучения; проектно-конструкторский метод; метод игры; наглядный метод обучения; репродуктивный; продуктивный, использование на занятиях средств искусства, активных форм познавательной деятельности, психологических и социологических методов и приемов.

Формы организации образовательного процесса–всем составом студии.

Формы организации учебного занятия - беседа, игра - путешествие, наблюдение, комплексное занятие, открытое занятие, экскурсия, викторина, праздник, конкурсные программы, уроки творчества, выставки творческих работ детей, видеосалон, практическая работа.

Организованная образовательная деятельность:

игры:дидактические, дидактические с элементами движения, сюжетно-ролевые, подвижные, психологические, музыкальные, хороводные, театрализованные, игры-драматизации, подвижные игры имитационного характера;

просмотр и обсуждениемультфильмов, видеофильмов, телепередач;

чтение и обсуждениепрограммных произведений разных жанров; чтение, рассматривание и обсуждение познавательных и художественных книг;

создание ситуаций:педагогических, морального выбора;

беседысоциально-нравственного содержания, специальные рассказы педагогов детям об интересных фактах и событиях, о выходе из трудных жизненных ситуаций, ситуативные разговоры с детьми;

изготовление экспонатов для творческих выставок, создание композиций и их оформление;

оформлениетематических выставок детского творчества;

проектная деятельность, познавательно-исследовательская деятельность, конструирование;

инсценирование и драматизацияотрывков из сказок, разучивание стихотворений, развитие артистических способностей в подвижных играх имитационного характера;

рассматривание и обсуждениепредметных и сюжетных картинок, иллюстраций к знакомым произведениям, эстетически привлекательных предметов (деревьев, цветов, предметов быта и пр.), произведений искусства (народного, декоративно-прикладного, изобразительного, книжной графики и пр.);

продуктивная деятельность:рисование, лепка, аппликация, конструирование - по замыслу, по мотивам знакомых стихов и сказок, под музыку, на тему прочитанного или просмотренного произведения; рисование иллюстраций к художественным произведениям, предметное рисование, лепка сказочных животных и т.д., творческие задания.

Педагогические технологии - информационно-коммуникационные, технология группового обучения, технология развивающего обучения, технология игрового обучения, здоровьесберегающая технология.

Здоровьесберегающие технологии,используемые в процессе освоения программы:

физкультурно-оздоровительные технологии;

обеспечение социально-психологического благополучия ребенка.

К ним относятся:

организация санитарно-эпидемиологического режима и создание гигиенических условий жизнедеятельности детей на занятиях;

обеспечениеадаптации и психологической безопасности детей во время их пребывания на занятии;

учитываются возрастные и индивидуальные особенности состояния здоровья и развития ребенка;

дыхательная гимнастика на занятиях по всем направлениям обучения;

пальчиковая гимнастика на всех без исключения занятиях;

гимнастика для глаз на занятиях по логике, развитию речи, чтению, письму, математике;

занятия актерским мастерством, вокалом как здоровьесберегающие технологии;

соблюдение мер по предупреждению травматизма;

физминутки - разминки на занятиях.

Развивающие технологии предполагают использование в процессе обучения детей на занятиях развивающих игр, логических упражнений, задач, головоломок.

Технология игрового обучения предполагает организацию занятий с детьми в форме игры, как ведущей деятельности дошкольника. В игровой форме может быть организовано как само занятие в целом (занятие-игра, игра-путешествие, занятие-сказка), так и структурная часть занятия (формирование в игровой форме учебной задачи, задания, проблемной ситуации и т.д.; использование элементов игры-драматизации с участием различных персонажей; организация объяснения, закрепления, контроля через дидактические, сюжетно-ролевые игры).

Дистанционные образовательные технологии (далее ДОТ) - образовательные технологии, реализуемые в основном с применением информационно-телекоммуникационных сетей при опосредованном (на расстоянии) взаимодействии обучающихся и педагогических работников. Электронное обучение (далее ЭО) - организация образовательной деятельности с применением содержащейся в базах данных и используемой при реализации образовательных программ информации и обеспечивающих ее обработку информационных технологий, технических средств, а также информационно-телекоммуникационных сетей, обеспечивающих передачу по линиям связи указанной информации, взаимодействие обучающихся и педагогических работников.

Внештатныхситуациях(режим«Повышеннаяготовность»)реализацию Программы возможно осуществлять сприменениемдистанционныхтехнологий иэлектронного обучения.

Основными элементами системы ЭО и ДОТ являются: образовательные онлайн-платформы; цифровые образовательные ресурсы, размещенные на образовательных сайтах; видеоконференции; вебинары; skype – общение; e-mail; облачные сервисы; электронные носители мультимедийных приложений к учебникам; электронные пособия, разработанные с учетом требований законодательства РФ об образовательной деятельности.

Формы ЭО и ДОТ, используемые в образовательном процессе, находят отражение в рабочих программах по соответствующим учебным дисциплинам. Вобразовательнуюдеятельностьвводятсяследующиеформызанятий:видео-занятия (теоретические и практические),видео-консультирование,дистанционныйприемконтрольныхнормативов,нетребующихособенныхусловий,инвентаряиоборудования.

При реализации дополнительной общеобразовательной программы сприменениемэлектронногообучения,дистанционныхобразовательныхтехнологий Учреждение оказывает учебно-методическую помощь обучающимся, втом числе в форме индивидуальных консультаций, оказываемых дистанционносиспользованиеминформационныхителекоммуникационныхтехнологий.

Учебно – методическое сопровождение обучения (по направлениям) подробно подается в программах каждого курса.

Дидактические материалы.

Программа «Гармония развития» имеет много дидактических игр, наглядного и раздаточного материала, использование которых каждым ребёнком является обязательным, т.к. обуславливает равные условия для прохождения программы, а в условиях постоянно развивающейся базы множительной техники процесс дидактического обеспечения занятий не представляется трудоёмким.

Наглядно-дидактические пособия: Картинки из серии: животные, овощи, фрукты, семья, игрушки, мебель, посуда, одежда, транспорт, профессии…

Современный дидактический материал для развития способностей детей: игры Никитина, рамки-вкладыши Монтессор, логические блоки Дьенеша, палочки Кюизенера, игры - головоломки «Гексамино», «Колумбово яйцо», «Квиксо», «Архимедова игра», «Кростики», «Дженьга», «Механика Галилео»; развивающие игры В.В. Воскобовича «Волшебный квадрат», «Прозрачная цифра», «Конструктор цифр», «Чудо – лукошко».

Изобразительные наглядные пособия; азбука в картинках; набор карточек с животными, грибами, насекомыми; схемы, карты; плакаты; учебно-наглядные пособия конструкторы, мозаика, шаблоны, игрушки, образцы готовых поделок (аппликация), набор карточек с буквами, набор карточек с цифрами, счетный материал и т.д.

Оборудование: бубен; ксилофон; трещотки; маракасы; скакалки, коврики, муляжи, мячи; ножницы, карандаши, пластилин, цветная бумага, глина, масса для лепки,

Спортивное оборудование для развития координации движения, для тренировки вестибулярного аппарата, сенсорные, массажные дорожки и многое другое оборудование для укрепления и сбережения здоровья; сухой бассейн;

Раздаточный материал: Карточки с графическими рисунками, образцы изделий, карты.

Для отдыха и снятия напряжения подобраны физкультминутки, пальчиковые игры, психогимнастика; многие из них соответствуют теме занятия.

Для эффективной организации и проведения работы на занятиях по развитию речи, краеведению, экологическому развитию и ознакомлению с окружающим у педагога должен быть разнообразный дидактический материал: демонстрационный картинки, согласно темам занятий, разнообразный раздаточный материал, наборы игр для закрепления пройденного материала, сюжетные картинки, дидактические игры, карандаши, фломастеры.

Занятия по изобразительной деятельности предполагают использование в работе с детьми репродукций русских художников, иллюстраций с изображением произведений народного, декоративно-прикладного искусства. Для усиления эмоционального состояния ребёнка в восприятии произведений искусств можно использовать музыкальный фон классической музыки, детских музыкальных произведений и др.

Особенностями занятий по математике является то, что в них педагог может использовать много дидактического материала, в том числе и раздаточного (счетный материал, карточки с задачами, загадками, тематические стихотворения, игровые упражнения и т.д.).

Нельзя допускать формального использование материала. Надо стараться создать соответствующей теме занятия эмоциональный «спектакль», помочь малышам вжиться в события сказки и стать в ней действующим лицом. Тогда удастся решить самую главную задачу таких занятий: повысить эффективность обучения, развить познавательную активность детей.

Интернет-ресурсы:

http: Социальная сеть работников образования nsportal.ru

http://detsad-kitty.ru/metod/1421 http://ped-kopilka.ru/vospitateljam/prazdniki-v-dou http:Материалы сайта по дошкольному воспитанию.pedsovet.ru.

Дополнительный дидактический материал (Приложение № 4)

Алгоритм учебного занятия.

• I этап - организационный.

Задача: подготовка детей к работе на занятии,

Содержание этапа: организация начала занятия, создание психологического настроя на учебную деятельность и активизация внимания.

• II этап-подготовительный (подготовка к восприятию нового содержания).

Задача:мотивация и принятие детьми цели учебно-познавательной деятельности.

Содержание этапа: сообщение темы, цели учебного занятия и мотивация учебной деятельности детей (пример, познавательная задача, проблемное задание детям).

• III этап - основной. В качестве основного этапа могут выступать следующие:

1. Усвоение новых знаний и способов действии.

Задача: обеспечение восприятия, осмысления и первичного запоминания связей и отношений в объекте изучения. Целесообразно при усвоении новых знаний использовать задания и вопросы, которые активизируют познавательную деятельность детей.

2. Первичная проверка понимания.

Задача: установление правильности и осознанности усвоения нового учебного материала, выявление неверных представлений, их коррекция. Применяют пробные практические задания, которые сочетаются с объяснением соответствующих правил или обоснованием.

3 Закрепление знаний

Применяют тренировочные упражнения, задания, выполняемые детьми самостоятельно.

1. Обобщение и систематизация знаний.

Задача: формирование целостного представления знаний по теме. Распространенными способами работы являются беседа и практические задания.

• IV этап – контрольный.

Задача:выявление качества и уровня овладения знаниями, их коррекция.

Используются тестовые задания, виды устного опроса, вопросы и задания различного уровня сложности (репродуктивного, творческого, поисково-исследовательского).

2.6. Список литературы.

Список литературы используемый при написании программы.

1. Аверьянова А.П. ИЗО в детском саду: Планы занятий. – М.: Мозаика- Синтез», М.: ТЦ Сфера, 2006.

2. Аромштам М.С. Азбучные сказки. Начальный курс обучения грамоте детей от 5 лет. – М.: Изд–во НЦЭМАС, 2005.

3. Беззубцева Г.В., Андриевская Т.Н. Развиваем руку ребенка, готовим ее к рисованию и письму: конспекты занятий.

4. Бетенькова А.А., Гуркова И.В. Кто это? Что это? – Новосибирск, 1997.

5. Буренина А.И. Ритмическая мозаика. – 2000г.

6. Васильева Н.Н., Новотоцева Н.В. развивающие игры для дошкольников. – Ярославль: Академия развития, 1997.

7. Васильева М.А. «Воспитание и обучение в подготовительной школе группе детского сада». Москва Мозаика: Синтез, 2006г.

8. Выготский Л.С. Мышление и речь /Ред. Г.Н. Шелогурова. М.: Лабиринт, 1996г.

9. 4.  Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М.: Педагогика, 1991г.

10. Гаврина С.Е. Развиваем руки. - Ярославль, 2000.

11. Гербова В.В. «Учусь говорить»: метод. рекомендации для воспитателей, работающих с детьми 3–6 лет по программе «Радуга» - М.: Просвещение, 2004.

12. Как обеспечить безопасность дошкольников: конспекты занятий по основам безопасности детей дошкольного возраста: К.Ю.Белая, В.Н. Зимонина, Л.А. Кондрыкинская и др. 4-е изд. – М.: Просвещение, 2004.

2. Калмыкова И.Р. Таинственный мир звуков. Популярное пособие для родит. и педагогов. – Ярославль: «Академия развития», 1998.

3.   Колесникова Е.В.  Развитие математического мышления у детей 5–7 лет. М.: 1996г.

4. Козлина А.В. Уроки ручного труда в детском саду: Конспекты занятий. – М.: Мозаика – Синтез, 2005.

5. Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду. – М.: Просвещение, 1990.

6. Логика С.Е., Гаврина Н.Л., Кутявина И.Г., Топоркова и др. – М.: Библиотека Ильи Резника, ОЛМА–ПРЕСС, 2002.

7. . Марцинкевич Г.Ф. Обучение грамоте детей дошкольного возраста. Волгоград: Учитель, 2002 г.

8. Методика музыкального воспитания в детском саду. Под ред. Н.А. Ветлужной. – М., 1989.

9. Михайлова З.А. Игровые занимательные задачи для дошкольников.

10. Михайлова М.А. Развитие музыкальных способностей детей. – Ярославль, 1997.

11. Музыкально-двигательные упражнения в детском саду.

12. Новикова И.В., Базулина Л.В. 100 поделок их природных материалов – Ярославль: Академия Развития, Академия Холдинг – 2004 Оригами. Перевод Н.Кутафьевой. – Новосибирс, 1994.

13. Петрова Т.И., Сергеева Е.Л., Петрова Е.С. Театрализованные игры в детском саду. - М.: Школьная пресса, 2004.

14. Поляк Г.Д. Занимательные задачи. – М., 1987.

15. Рибсон Р. и Тайлер Дж. Делай и играй. Веселые игры. Москва «Росмэн»- 1997.

16. Синицына Е.И., Умные загадки. – М.: Лист, 1997.

17. Тихомирова Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей. – Ярославль, 1996.

18. Тихомирова Л.Ф., Басов А.В. Развитие логического мышления детей. – Ярославль, 1997.

19. Хрестоматия по детской литературе. Под ред. Е.Е.Зубаревой – М.: Просвещение 1988

20. Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи. – М., 1988.

21. Шевелев К.В. Дошкольная математика в играх. Формирование элементарных математических представлений у детей 5–7 лет – М.: Мозаика – Синтез, 2005.

22. Шевелев К.В. Задачки в клеточках. Рабочая тетрадь для подготовки к школе. – М.: Издательство «Ювента», 2004.

Интернет ресурсы:

1. http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/raznoe/programma-predshkolnoi-podgotovki-shkola-razvitiya

2. http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/dlya-kompleksov-detskii-sad-nachalnaya-shkola/metody-i-priemy-razvitiya-rechi-na

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/498608-dopolnitelnaja-obscheobrazovatelnaja-obschera