Статья на тему: «Внеурочная деятельность с учетом особенности мышления современных школьников»

Внеурочная деятельность с учетом особенности мышления современных школьников.

Психологические особенности учащихся описываются во многих теориях в рамках возрастной психологии и психологии развития. Давайте посмотрим на современных школьников, как на представителей поколения Z. Поколение Z (англ. Generation Z)— термин, применяемый в мире для поколения людей, родившихся примерно с 1997 по 2012 годы. Соответствует Теории поколений, созданной Уильямом Штраусом и Нилом Хоувом. Они утверждают, что исторический контекст определяет поведение человека: у групп, родившихся в одинаковый промежуток времени, есть сходные социально-психологические черты, универсальные для всего поколения.

Что же характеризует людей, с которыми мы работаем? С момента их рождения научно-технический прогресс все больше ускоряется. Они не представляют жизни без интернета и виртуальная реальность для них столь же жизненна, как и реальная. Среди них большое количество интровертов, и многие из них не хотят живого общения, заменяя его на общение в социальных сетях. Представители этого поколения предпочитают те знания, которые впоследствии можно применить на практике, т.е. формальное образование их не интересует, т.к. не гарантирует престижную работу и высокий доход. А любой вопрос легко изучаем благодаря доступной информации в интернете. Но и способ мышления радикально изменился. У современных школьников возникает клиповое мышление - восприятие мира через короткие яркие образы, но образы эти фрагментарные и кратковременные.

Какие минусы мы имеем в связи с этим:

1. Низкая концентрация, рассеянность. Человеку сложно сосредоточиться на чем-то одном, дочитать длинный текст или дослушать длинное интервью, ни на что не отвлекаясь. Работа, которая требует усидчивости будет для него очень тяжелой.

2. Поверхностное восприятие. Человек с клиповым мышлением чаще всего не способен проанализировать полученную информацию и сделать выводы или выстроить длинную логическую цепочку. А мир представляется ему, как мозаика разрозненных, мало связанных между собой частей информации.

3. Трудности в линейном обучении и пассивном усвоении новой информации.

4. Ослабление эмпатии. Постоянное воздействие на эмоции вырабатывает высокий порог чувствительности, и человеку становится все труднее сопереживать другим.

5. Зависимость от чужого мнения, внушаемость. Носителями клипового мышления легко манипулировать, достаточно прокрутить перед глазами несколько эмоциональных образов.

Но, конечно, есть и свои положительные стороны:

1. В нашем стремительно меняющемся мире клиповое мышление служит своеобразной адаптацией (защитой) мозга от информационных перегрузок.

2. Человек способен оперативно и качественно работать с небольшими кусочками информации.

3. Быстрота реакции позволяет эффективно реагировать, легко и быстро включаться в работу или осваивать новый материал.

4. Умение быстро переключать внимание с одного объекта, вида деятельности на другой и не перегружать мозг ненужной информацией.

5. Многозадачность позволяет выполнять сразу несколько второстепенных операций.

6. Больший охват информации, хотя результат будет более поверхностный по сравнению с работой человека с линейным мышлением.

7. Умение быстро принимать решения.

Сейчас все более понятно становится, что клиповое мышление – это особый тип сознания, изжить, который не получится. Это уже часть сознания многих людей, особенно детей и подростков. Но это не деградация, а адаптация. Ведь мозг очень пластичен, поэтому сразу откликается на изменяющиеся условия жизни и вырабатывает новые свойства. Нужно просто научиться ими пользоваться. Давайте попробуем обернуть эти свойства на пользу. Конечно, мы должны учить детей мыслить понятийно, но это идет в разрез с их мировосприятием, поэтому повышает сложность обучения. Обладатели клипового мышления неизбежно сталкиваются с трудностями в изучении предметов школьной программы, которая построена по линейному принципу, когда каждое новое понятие опирается на уже изученный материал, и все вместе требует системного подхода. Нужны новые подходы к обучению, чтобы обучать современных детей, которые помогут им научиться мыслить системно и абстрактно. То есть мы должны выстраивать образовательный процесс с учетом особенностей восприятия, обработки и усвоения информации современными школьниками. В этом нам помогут технология дифференцированного обучения, технология проблемного обучения (ученик должен не только сформулировать проблему, но и решить её пошагово, в удобном для него темпе и опираясь на разнообразный материал, полученный из нескольких источников), технология критического мышления, кейс-технология, технология ТРИЗ ( теория решения изобретательских задач), информационно-коммуникационные технологии. Большим подспорьем являются ментальные карты, незаполненные схемы. Учитывая фрагментарность мышления современных школьников, мы можем упростить для восприятия учебный материал путем разбивания его на небольшие по объему блоки. Опираясь на образность мышления хорошо чаще использовать презентации, видеофрагменты, работу с иллюстрациями и схемами. Имеет смысл многократно повторять изучаемый материал, дополняя и расширяя его для создания ощущения новизны. Использовать возможности чтения художественной литературы и обсуждения прочитанного. Чаще включать в работу на уроке небольшие тренинги на концентрацию внимания. И, конечно, пользоваться «клиповой» подачей информации: исключить монотонность, давать возможность слушать, писать, смотреть, трогать.

С введением ФГОС появилась внеурочная деятельность, которая не является ни одним из видов деятельности традиционного образовательного процесса. Ее уникальность в школе заключается в широком спектре функций, которые можно осуществлять в процессе ее организации. Значимым ресурсом при реализации программы внеурочной деятельности является формирование метапредметных компетенций учащихся для самоопределения в дальнейшей жизни. Важно, что внеурочная деятельность- это один из способов организации учебно- познавательной деятельности, нацеленной на метапредметные результаты, заявленные ФГОС. Это образовательные результаты иного типа, которые не являются результатом изучения предмета, но изучаемый предмет выступает содержанием, на котором формируются эти результаты и составляет их знаниевый ресурс. В познавательной деятельности учащихся важны не только и не столько фундаментальные знания, как проблемно-целостная составляющая и получение позитивного опыта и успешной социализации.

Таким образом, учитывая особенности поколения, возрастные особенности учащихся, сочетание урочной и внеурочной деятельности дает уверенность и понимание того, что каждый учащийся может чувствовать себя успешным в процессе образования.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/498843-statja-na-temu-vneurochnaja-dejatelnost-s-uch