Театральное искусство как вид внеурочной деятельности в рамках ФГОС

«Гимназия №1» Ковылкинского Муниципального района

Доклад на тему:

«Театральное искусство - как вид внеурочной деятельности в рамках ФГОС»

Подготовила воспитатель ГПД

Вершинина Е.Ю.

2014 г.

В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (ФГОС НОО) основная образовательная программа начального общего образования реализуется образовательным учреждением, в том числе, и через внеурочную деятельность.

Внеурочная деятельность в начальной школе позволяет решить ещё целый ряд очень важных задач:

- обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе;

- оптимизировать учебную нагрузку обучающихся;

- улучшить условия для развития ребенка;

- учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.

Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное), в таких формах как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и другое.

Внеурочная деятельность может осуществляться через:

- учебный план образовательного учреждения, а именно, через часть, формируемую участниками образовательного процесса (дополнительные образовательные модули, спецкурсы, школьные научные общества, учебные

научные исследования, практикумы и т.д., проводимые в формах, отличных от урочной);

- дополнительные образовательные программы самого общеобразовательного учреждения (внутришкольная система дополнительного образования);

- образовательные программы учреждений дополнительного образования детей, а также учреждений культуры и спорта;

- классное руководство (экскурсии, диспуты, круглые столы, соревнования, общественно полезные практики и т.д.);

- деятельность иных педагогических работников (педагога-организатора, социального педагога, педагога-психолога, старшего вожатого) в соответствии с должностными обязанностями квалификационных характеристик должностей работников образования;

- инновационную (экспериментальную) деятельность по разработке, апробации, внедрению новых образовательных программ, в том числе, учитывающих региональные особенности;

- организацию деятельности групп продленного дня.

Формы проведения внеурочных мероприятий

В организации и проведении внеклассной деятельности различают массовые, групповые и индивидуальные формы работы.

Кмассовым формам работы относятся: 1) эпизодические и периодические массовые мероприятия; 2) постоянные массовые формы работы.

Эпизодическими и периодическими массовыми мероприятиями могут быть вечера, олимпиады и викторины, конкурсы (выразительного чтения стихотворений, рассказа, лучшего синхронного перевода, лучшего описания/комментария рисунка, кадра из фильма и др.), конференции, КВН. Такие формы работы определяются тематикой, целью, условиями проведения и не имеют постоянной организационной структуры.

Содержание этих мероприятий составляют знаменательные даты, встречи с представителями страны изучаемого языка, творческие отчеты кружков, факультативных занятий, спецкурсов, литературные вечера.

Однако некоторые эпизодические и периодические массовые мероприятия могут стать постоянными мероприятиями, как, например, олимпиады (школьные, районные, городские, краевые/областные, всероссийские и т.д.) и «Недели иностранных языков», проводимые ежегодно в установленное время, подготовка к которым требует заранее разработанной программы для каждого класса и которые завершаются заключительным вечером – концертом.

Групповыеформы внеклассной работы могут быть представлены работой кружков, спецкурсов по иностранному языку (драматического искусства, песни, разговорного языка, истории и культуры страны изучаемого языка).

Индивидуальными формами работы можно назвать подготовку докладов, лекций, заучивание стихов, отрывков из прозы, песен, работу над ролью гида-экскурсовода, переводчика, ведущего радио- и телепередач, вечеров иностранного языка и т.д.

Структура подготовительной работы внеурочного мероприятия.

Консультации с администрацией школы, с классным руководителем, с учителем-куратором, с групповым методистом по вопросу организации и проведения мероприятия.

Определение темы и даты проведения мероприятия.

Определение дидактических, воспитательных, общеобразовательных и развивающих целей мероприятия.

Определение формы проведения мероприятия.

Разработка программы-сценария мероприятия.

Выбор организационного комитета по подготовке и проведению мероприятия.

Подбор материалов, необходимых для реализации мероприятия (литература, набор дидактического материала).

Распределение ролей и поручений.

Проведение консультаций и репетиций.

Оформление места проведения мероприятия.

Определение списка приглашенных на мероприятие и оформление пригласительных билетов.

Организация демонстрационных стендов (если это необходимо).

Оформление завершения мероприятия (награждение, призы, благодарности и т.д.).

Анализ мероприятия, выводы.

Запросы и требования современного общества требуют развития самостоятельности, инициативы и творчества детей во всех областях деятельности.

В прошлом учебном году я, работая в ГПД с первоклассниками и второклассниками, зачастую наблюдала за тем, что многим моим воспитанникам не хватает культуры поведения, культуры речи. Но кто, как не мы с вами, лучше знает, что простые назидательные беседы и разговоры о правилах поведения и культуре речи не всегда дают желаемого результата. В нашей школе уже не первый год ведутся внеурочные занятия по нескольким направлениям. Я подумала, что общекультурное направление можно реализовать через несколько кружков, в том числе и через театральный кружок. Наблюдая за своими детьми, я так же обратила внимание на то, что многие из моих ребят очень способны и талантливы, но им не хватает уверенности в себе, а некоторым ребятам, преуспевающим в учебе, все же не хватает воображения и фантазии, творчества и инициативы. Поэтому передо мной встал вопрос «Как помочь детям раскрепоститься, раскрыться, увидеть в себе талант?» А так как, я сама в детстве посещала театральный кружок, поэтому театральное искусство, театральная деятельность мне более близки и я для своей работы предопределила этот путь и выбрала именно это направление.

Как таково кружок я не вела. Я решила для начала, попробовать себя и своих воспитанников и провести спецкурс занятий под названием «Театральные фантазии». Мою деятельность нельзя назвать кружковой работой, скорее, форму проведения внеурочных мероприятий, выбранную мной, можно отнести к групповым, эпизодическим и периодическим массовым мероприятиям.

Названия же курса занятий «Театральные фантазии» мне показалось самым, что ни на есть, актуальным на сегодняшний день. Ведь грубое вмешательство взрослых в мир фантазии приносит вред, вызывает негативную реакцию в поведении. Чтобы научить ребенка владеть своей фантазией, направить ее в нужное время в нужное русло, регулировать  фантазий, необходимо получить  положительные  эмоций  и перенести их в реальную жизнь. Воспитателю нужно выявить одарённость,  психологические отклонения, расположить ребенка к себе, чтобы он  открыл перед вами свой потаенный мир.

Многие великие люди считали, что не бывает обычных детей, все дети талантливы, просто нужно создать условия для раскрытия любого таланта. Театральное, игровое восприятие жизни свойственно детям, особенно маленьким. Это его неисчерпаемое богатство, которое, взрослея, человек теряет. Почему? Дети привыкают, к тому что мир их воображения никому не интересны. Всех волнуют лишь их успехи в школе и “умение вести себя хорошо”. Тут-то и наступает угасание всех талантов. А театр помогает их оживить.

В своей работе я выделила 5 разделов, которые пронесла через весь курс занятий. Это основы театрального искусства, ритмопластика, «мы – кукловоды», культура и техника речи и театральная игра.

Особенность содержания всех разделов состоит в том, что младший школьник без принуждения погружается  в мир музыки, слова, литературы, живописи, хореографии. При этом рождается сотворчество, так как театр – это коллективный вид творчества, в котором нужно общаться, вместе решать возникающие творческие проблемы. От каждого ребёнка потребуется все его способности, заложенные от природы, даже те, о которых не подозревают ни ребёнок, ни его родители.

Для реализации всех разделов курса «Театральные фантазии» я играю с детьми на каждом занятии. Все разделы построены на играх.

В игре нередко возникают достаточно сложные ситуации, требующие от ребят нравственных решений и действий. В игре недопустимы оскорбления друг друга, грубость, нечестность. Воспитательное значение игры трудно переоценить.

I  Раздел:  Основы театрального искусства.

 Сначала ребята знакомились с основами театрального искусства. Ученики 1 и 2 классов были в восторге от кружка уже с первых занятий.

Своё первое театральное занятие я начала в актовом зале, на сцене – это  первое знакомство с закулисной атмосферой. Под тихую музыку, тусклый свет я начала спокойным голосом: "Добро пожаловать в театр. Здесь рождаются…" Дети сидели с открытыми ртами.  В данный момент ребенок всем своим существом, как губка впитывает каждое слово, жест, невидимую пылинку, слетевшую с кулис.

Так начинается цикл бесед: "Рождение театра", "Что такое театр", "Театр и жизнь". Дети знакомятся с театральной терминологией: актёр, аншлаг, бутафория, декорация, грим, зритель, жест, мимика. Кроме бесед в этом разделе проводятся экскурсии в ДК на театрально – драматические постановки выездных театров из других городов, костюмерную, художественную мастерскую театра, видео просмотры,  аудио прослушивания, где  дети получают краткие сведения о театральном искусстве. А так же посещают спектакли на профессиональных сценах города.

В этом разделе прививается уважение к труду людей разных профессий, работающих в театре, а так же культура  поведения в театре.

Каждое занятие я заканчиваю словами: «Спасибо за занятие», давая понять детям, что мы полноправны и работаем вместе. Дети в свою очередь аплодируют.

II. Следующий раздел: «Культура и техника речи».

 Вспомните, как обычно родители рекомендуют детям учить стихи? Призывают читать, как следует, “с выражением”. Но выразительность не может взяться из ничего, из воздуха. Она рождается только, когда человек начинает чувствовать его эмоциональное звучание. Некоторые дети улавливают его интуитивно, другим надо понять смысл, ход авторской мысли, представить картины, нарисованные словами. И тогда появляется выразительность. Но ведь выразительность может стать только имитацией чувств.
Очень часто на репетициях я сразу вижу, кто зажат, закрепощен, а кто чувствует себя свободно. Именно для того, чтобы помочь ребенку преодолеть неуверенность, зажатость, стать коммуникабельным человеком, суметь адаптироваться в нашем сложном мире и нужно создавать театральные кружки или курсы театральных занятий в школах города.

 Каждое занятие мы с ребятами проводили  гимнастику для губ и языка.

Я им говорю: «Представим, что на ладошке перышко. Вдохнули и медленно выдыхаем так, чтобы перышко осталось на ладошке.»

Сомкнутые губы вытянуть вперед, как пяточек у поросенка; губы растянуть в улыбке, не обнажая зубов.

Сомкнутые губы (пятачок) двигаются то вверх, то вниз; то вправо, то влево.

Формы работы этого раздела групповые  игры, упражнения и этюды на развитие памяти, дыхания, развитие дикции, творческого воображения. Групповые методы приобретают  огромную ценность. Многие подрастающие дети не коммуникабельные,  не умеют, а в последствии и не хотят ни с кем дружить, и уверены, что со всем готовы справиться в одиночку. Но нам с вами понятно, что это  иллюзия. Ребёнок просто обречен на одиночество и неуспех.

Избавиться от этих комплексов помогает совместное творчество. Где каждый играет, пускай и не очень важную, но все же такую необходимую роль.

Дети учатся произносить скороговорки, стихи, сказки, песни, игры, пословицы, дразнилки, считалки. При этом развивается связная образная речь, дети  сочиняют небольшие рассказы и сказки, подбирют простейшие рифмы.

 Например, я  записала на видеокассету фрагменты из фильмов о животных с их необычным поведением и каверзными случаями. Для детей ставится задача озвучить эти сцены индивидуально или группами. Ребята очень живо реагируют на "видеосигнал", мгновенно включают воображение

"Отгадай, где я". Дети получают задание без слов мимикой и жестами показать где они находятся. Шепчу на ухо, а они показывают (хоккейный матч, зоопарк, зритель, который смотрит захватывающий фильм и т.д. Группа пытается отгадать.

 Иногда дети получают домашнее задание понаблюдать за животными. Они показывают всех, вплоть до тараканов, вставая на колени, гавкая, мяукая или прыгая.

III раздел:  «Ритмопластика»

 Немаловажную роль играет работа над ритмопластикой, мимикой, пантомимой.

 Мимика

Что же такое мимика?

На занятиях мы все подходим к зеркалу и я говорю:

«Бывает, без сомнения, разное настроение,
Его я буду называть, попробуйте его показать.

Покажите: грусть, вкус кислого лимона, радость, счастье радость, спокойствие, вредность.»

А теперь пора пришла

Общаться жестами, да – да!

Я вам слово говорю, 

В ответ от вас я жестов жду.

“Иди сюда”, “уходи”, “здравствуйте”, “до свидания”, “тихо”, “не балуй”, “погоди меня”, “нельзя”, “отстань”, “думаю”, “понял”, “нет”, “да”.

Пантомима

Выходит ребенок, он проводит игру с детьми.

- Только в лес мы вошли, появились комары.
- Вдруг мы видим: у куста птенчик выпал из гнезда.
Тихо птенчика берем и назад в гнездо кладем.
- На полянку мы заходим, много ягод мы находим.
Земляника так душиста, что не лень и наклониться.
- Впереди из-за куста смотрит рыжая лиса.
Мы лисицу обхитрим, на носочках побежим.

- На болоте две подружки, две зеленые лягушки.

 Утром рано умывались, полотенцем растирались,
Лапками шлепали, лапками хлопали.
Лапки вместе, лапки врозь, лапки прямо, лапки вкось,
Лапки здесь и лапки там, что за шум и что за гам!

Стихотворение читает девочка.

Увиденное и услышанное, а также исполненное самими детьми расширяет их кругозор, создаёт дружественную атмосферу.

Театральная разминка

Называется игра “Разминка театральная”.

Сказки любите читать? 
Артистами хотите стать?
Тогда скажите мне, друзья, 
Как можно изменить себя?
Чтоб быть похожим на лису?
Или на волка, или на козу,
(Изменить внешность можно с помощью костюма, грима, прически и т.д.)

Можно предложить детям взять несколько предметов и перевоплотить себя.

Дети под музыку изображают:

принцессу

лису

бабушку

больного с зубной болью.

Приёмы, направленные на развитие двигательных навыков

Игры и упражнения развивают пластическую выразительность телодвижений, развивают умения выражать эмоции в мимике и пантомиме, снижают последствия учебной перегрузки.

Упражнения и игры, направленные на развитие фантазии

1. В руках воображаемый котенок,– мягкий и пушистый, чувствуем эту нежность и тепло. Закрываем глаза, гладим котенка, он превращается в горячий шарик, потом остывает, тяжелеет, затем, наоборот, становится легче и легче, рвется в небо, и вот мы вместе с ним парим над землей.

Всё это дети изображают с помощью мимики и жестов.

2. Я рассказываю о тех пейзажах, которые проплывают под нами, особо заостряя внимание нацветовой гамме. Далее мы прилетаем в страну мечты. Полет закончен. Мы запомнили, что видели в стране мечты, и теперь, чтобы не вспугнуть нашу мысль, бесшумно на цыпочках переставляем стулья к столам, садимся и пытаемся то, что удалось увидеть за время нашего полета.

Из анализа рисунков я вижу  - Удалось! Все рисунки спокойны, по-детски наивны и не вызывают тревоги.

Младшие школьники очень чутко сочувствуют добрым героям, переживают за победу добра над злом. В отличие от телевидения, мультипликационных фильмов, театр находится в трёхмерном пространстве, он материально ощутим. Кукла живёт на сцене, можно погримасничать с ней без смущения, поплакать, ответить на их вопрос, предупредить об опасности. Тут исчезает принуждённость.

Разработанные мною игры вовлекают в работу весь круг детей, не давая унизить друг друга или возвыситься. Дети любят играть, особенно со взрослыми. Такая игра их  больше привлекает.  Поэтому мы попробовали организовать пальчиковый театр. В книгах и журналах нашла материал о том, как изготовить пальчиковых кукол. Совместно с детьми смастерили пальчиковых кукол.

Не без помощи родителей сделали перчаточных кукол (животных, героев русских народных сказок.)В ход шли старые мягкие игрушки: распарывалась нижняя часть туловища, наполнитель оставался только в голове, низ игрушки подшивали или надставляли тканью.

В Интернете есть множество различных разработок по изготовлению тростевых кукол, кукол, изготовленных в  технике папье-маше. Можно заинтересовать детей и они вместе с родителями изготовят кукол и даже сошьют им одежду.

Мамам и папам всегда доставляет огромное удовольствие наблюдать, как дети дома разговаривают от лица своих кукол.

IV. Работа над всеми разделами, даёт возможность постепенно перейти к постановке театральных спектаклей.

 Я даю возможность детям самим выбрать сценарий, предложив несколько произведений. Былипроизведены пробы, где были учтены желания детей играть ту или иную роль. К нашей творческой работе присоединились мамы и папы. Помогали в оформлении спектакля, декораций, в пошиве костюмов.

На репетициях и во время представлений дети анализируют поступки героев, учатся вместе с ними сопереживать, сочувствовать и любить. Ребята искренне радуются тому, что всегда побеждает справедливость. В этом, прежде всего и состоит большая педагогическая ценность театра.

Перевоплощения

Дети играют, перевоплощаются, в одном спектакле они могут быть положительными героями, в другом – отрицательными. А так умеют перевоплощаться только великие актеры и …дети.  Если у кого-то не получается одна роль, то это не значит, что он не будет гениален в другой.

Дети понимают, что люди разные и это нормально. Они видят, что если на спектакль не явится ребенок, исполняющий далеко не самую главную роль, то общая работа пойдет насмарку. Это позволяет осознать ценность каждого человека.

Я не могу проводить специальные занятия по актерскому мастерству, потому что, как вы понимаете, я сама не специалист в этом, а просто учитель начальных классов. Но мы какие-то моменты все равно проигрываем, сами того не замечая.

Нельзя не улыбнуться, глядя на искреннюю игру моих учеников. А сколько удовольствия приносит это им самим и окружающим! Достаточно увидеть счастливые лица ребят.

Своеобразный отчётом работы курса занятий « Театральные Фантазии» за 2 полугодие стал музыкальный спектакль – сказка С.Я Маршака «Терем - теремок», который показали мои начинающие артисты в начальной школе.

Администрацией школы, учителями, воспитателями и родителями была дана высокая оценка первым достижениям театрального кружка «Театральные фантазии». В дальнейшем планируем подготовить ещё не одну театральную постановку.

Способы  промежуточных результатов - разучивание стихов, актёрская работа в инсценировках, театральных представлений в честь праздников. Малейшие достижения детей я отслеживаю и делаю выводы, кто на что способен.

Я заметила, что мои дети раскрепостились, стали проявлять свою индивидуальность. С каждым занятием они приобретают художественный вкус, становятся понимающим умным зрителем, который имеет собственное мнение.

Результатом своей  деятельности я вижу в сегодняшней и  будущей жизни моих детей. Умения говорить, двигаться, выражать свои чувства и эмоции, работать в коллективе и многое другое найдёт применение в дальнейшей жизни каждого ребёнка.  Инновационная деятельность работы театрального курса  позволяет развивать в  ребёнке систему личностных свойств и качеств, способствующих его саморазвитию.

Я считаю, что не важно, станет ли ребенок актером, когда вырастет, или нет. Ведь этот опыт наполнит его жизнь радостью творчества, особым смыслом - смыслом познания себя.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/49970-teatralnoe-iskusstvokak-vid-vneurochnoj-deja