Статья «Из опыта работы учителя. Особенности использования технологии РКМЧП на уроке английского языка»

Варганова Н.Г., учитель английского языка

ГБОУ школа № 634 приморского района

Санкт-Петербурга

Особенности использования технологии РКМЧП на уроке иностранного языка (из опыта работы учителя).

Как всем нам известно, иностранный язык развивает общие речевые способности учащегося. В процессе языкового познания на уроках формируются и развиваются способности и желание использовать иностранный язык как средство общения, коммуникации, как способ приобщения к другой национальной культуре. Поэтому интерес учащихся к изучению иностранного языка необходимо постоянно поддерживать. Путем создания комфортной обстановки на занятии, использованием творческого потенциала учащегося, применением различных форм и методов обучения для усовершенствования языковых навыков и повышением мотивации учащихся можно достичь этой цели.

Задачи современного образования могут решаться с помощью одной из современных технологий Развитие критического мышления через чтение и письмо (далее РКМЧП). Именно технология РКМЧП как нельзя лучше стимулирует умственную активность учащихся на уроках иностранного языка, побуждает его к речевой и мыслительной деятельности, высказыванию своего взгляда на проблему, заставляет говорить.

На мой взгляд, достоинством технологии РКМЧП является ее открытость к другим педагогическим подходам и технологиям. Технологию РКМЧП можно назвать «сверхпредметной» педагогической технологией.Технология РКМЧП не отвергает важность конкретных знаний, но делает акцент на умении осмысленно работать с информацией, умении выделять в ней основные идеи, видеть связь между ними, отбирать необходимую и отвергать неверную информацию, т. е., анализировать и оценивать ее. Только такой подход может подготовить учащихся к их будущей практической деятельности.

Особенности использования технологии РКМЧП. Технология развития критического мышления очень хорошо применима на уроках иностранного языка. Данная технология позволяет учителю:

давать учащимся возможность высказывать свою точку зрения по поводу изучаемой темы свободно, не боясь ошибиться и быть исправленным учителем,

фиксировать все высказывания: любое из них будет важным для дальнейшей работы,

сочетать индивидуальную, парную и групповую работу: индивидуальная позволит каждому ученику актуализировать свои знания и опыт, услышать другие мнения, изложить свою точку зрения. Технология РКМЧП имеет большое количество положительных черт и ее можно смело внедрять в практику обучения иностранным языкам. В основе данной технологии заложена закономерность «ВЫЗОВ-ОСМЫСЛЕНИЕ-РЕФЛЕКСИЯ». Технология РКМЧП представляет собой систему стратегий, объединяющих приемы учебной работы по видам учебной деятельности. При этом основа «вызов - осмысление - рефлексия» задает определенную логику построения урока и последовательность, и методы сочетания конкретных технологических приемов, что говорит об универсальности.

На стадии ВЫЗОВА ставится задача активизировать и заинтересовать учащегося, мотивировать его на работу, активизировать уже имеющиеся знания для дальнейшей работы. Деятельность учителя: вызов уже имеющихся знаний по изучаемому вопросу, активизация учащихся, мотивация для дальнейшей работы. Деятельность учащихся: ученик «вспоминает», что ему известно по изучаемому вопросу (делает предположения), систематизирует информацию до ее изучения, задает вопросы, на которые хотел бы получить ответ. Информация, полученная на стадии вызова, выслушивается, записывается, обсуждается. Работа может вестись индивидуально, в парах или группах. Методические приемы, которые мы обычно используем на стадии ВЫЗОВА:

1. Прием «Ключевые слова»: Придумать рассказ или расставить их в определенной последовательности, по ключевым словам, а затем, на стадии осмысления искать подтверждение своим предположениям.

2. Прием «Верные и неверные утверждения»: Работая в группах или парах выбрать «верные утверждения» из предложенных учителем, описать заданную тему.

3.Приѐм «Корзина идей»: Выразить предположения по содержанию текста, зная лишь его название, и за время урока выяснить верность этих предположений.

4. «Кластеры»: Выделить смысловые единицы текста в определенном порядке, работая как индивидуально, так и в группе.

На стадии ОСМЫСЛЕНИЯ, учащиеся работают с информацией, причем методические приемы технологии РКМЧП позволяют сохранить активность ученика, делая чтение или слушание осмысленным. Деятельность учителя: сохранение интереса к теме при непосредственной работе с новой информацией, постепенное продвижение от знания «старого» к знанию «новому». Деятельность учащихся: ученик читает (слушает) текст, используя предложенные учителем активные методы чтения, делает пометки на полях или ведет записи по мере осмысления новой информации. На этой стадии происходит непосредственный контакт с новой информацией (текст, фильм, аудиозапись). Работа обычно ведется индивидуально или в парах.

Методические приемы, которые обычно используются на стадии ОСМЫСЛЕНИЯ:

1. «Кластеры»: составление схемы прочитанного (прослушанного) текста позволяет выделить ключевые моменты текста и составить краткий план пересказа. Построение кластера значительно облегчает пересказ прочитанного. Кластер позволяет систематизировать материал, его схематизировать, что способствует лучшему усвоению.

2. «Инсерт»: дает возможность по ходу знакомства с новой информацией оценивать уже имеющиеся знания, соотносить, анализировать, оценивать с различных позиций. Этот прием визуализирует процесс накопления информации, путь от «старого» знания к «новому». Важным этапом работы становится обсуждение маркировки текста (пометок).

3. «Концептуальная таблица» полезен, когда на уроке при изучении темы предполагается сравнение аспектов или вопросов. По горизонтали располагается то, что подлежит сравнению; по вертикали различные черты и свойства, по которым это сравнение происходит.

На стадии РЕФЛЕКСИИ информация анализируется, интерпретируется, творчески перерабатывается. Деятельность учителя: возврат учащихся к первоначальным записям, предположениям, внесение изменений, дополнений, определение творческих, исследовательских или практических заданий на основе изученной информации. Деятельность учащихся: учащиеся соотносят «новую» информацию со «старой», используя знания, полученные на стадии осмысления. Работа ведется индивидуально, в парах или группах.

Методические приемы, которые обычно используются на стадии РЕФЛЕКСИИ:

1. «Синквейн»: правилами написания этого стихотворения является определенное количество слов в строке и назначение каждой строки: 1-я строка –тема (существительное) 2-я строка – описание темы (2 прилагательных) 3-я строка –действие (3 глагола, относящихся к теме) 4-я строка –цитата, фраза из 4 слов, выражающая отношение автора к теме 5-я строка –повторение сути, «синоним» 1 строки (существительное)

2. «Ромашка Блума» - это специально разработанная система вопросов, позволяющая проанализировать содержание прочитанного и еще раз отработать построение различных видов вопросов, интерпретируя изучаемый материал. В графическое изображение ромашки в виде шести лепестков записываются задания. Учащиеся в группах составляют вопросы от простого к сложному и дают ответы на вопросы другой группы.

Это небольшая часть методических приемов, связанных с формированием критического мышления. Технология РКМЧП дает возможность личностного роста ученика, развивает его ум, индивидуальность. Технология помогает учителю заменить пассивное слушание и пересказ на активное участие учащихся в образовательном процессе, и тем самым повысить эффективность занятий на уроках иностранного языка.

В заключении, хочу отметить, что использование возможностей технологии РКМЧП позволяет создать учебную среду, комфортную для каждого ученика, независимо от уровня его подготовки. При работе с учебным текстом на уроке использование приемов технологии РКМЧП в строгом соответствии с логической структурой данной технологии позволяет реализовать задачу формирования УУД в полном объеме. Цели технологии РКМЧП соответствуют целям образования на современном этапе, формируют интеллектуальные качества личности, вооружают ученика и учителя методами работы с информацией.

Работа по изучению и внедрению технологии развития критического мышления помогает учителю пересмотреть свое собственное отношение к образованию, позволяет воспринимать новые идеи открытого образования. В результате стратегии и приемы, лежащие в основе новых подходов к обучению, становятся частью педагогического опыта и средством для достижения этих задач.

После проведенных уроков с применением стратегий технологии всегда появляются новые идеи. Это еще раз доказывает, что технология РКМЧП не только педагогическая технология с установленными правилами, принципами и набором приемов, но и динамический, развивающий подход к обучению.

Хотелось бы выделить следующие преимущества использования технологии РКМЧП при работе на уроках иностранного языка с основным и дополнительным материалом:

- возможность применения технологии РКМЧП как на уроках изучения нового материала, так и на уроках обобщения и закрепления;

- вовлечение в работу всех учеников без исключения, с учетом их индивидуальных особенностей;

- формирование и развитие у учащихся навыков самостоятельной работы, взаимопомощи, взаимообучения и обобщения, рефлексии;

- активизация работы на уроке всех членов классного коллектива, так как сама методика предусматривает на всех этапах урока критический подход к изучаемому материалу;

- умение учеников систематизировать информацию не только во время урока, но и при подготовке домашнего задания;

- возможность при проверке домашнего задания использовать приемы технологии РКМЧП, что позволяет значительно сократить время проверки заданного.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/499700-statja-iz-opyta-raboty-uchitelja-osobennosti-