Коррекция нарушений письма у младших школьников с ДЦП: методика логопедической работы

Коррекция письменной речи у детей с нарушением

опорно-двигательного аппарата.

Проблемы нарушения письменной речи — актуальны для школьного обучения, поскольку письмо и чтение являются одними из самых важных компонентов в дальнейшем получении знаний обучающимися начальной школы. Как правило, письменной речью дети овладевают к моменту поступления в школу или непосредственно в первом классе. Для того чтобы этот вид речи сформировался, необходимо овладеть основой письменной речи. По мнению отечественного психолингвиста Н. И. Жинкина в основу письменной речи входит: правильно сформированная устная речь, способность к анализу и синтезу; развитое пространственное восприятие, зрительно - пространственный гнозис, сомато - пространственные ощущения, знание схемы тела; сформированность двигательной сферы; способность к саморегуляции; сформированность абстрактного мышления. При недоразвитии этих предпосылок могут возникнуть нарушения письменной речи.

Многие авторы в своих трудах установили, что у детей с нарушением опорно-двигательного аппарата формирование пространственных отношений происходит позднее и имеет определенную последовательность усвоения на основе предметной деятельности. Обучающиеся младшего школьного возраста с нарушением опорно-двигательного аппарата не знают многих явлений окружающего предметного мира и социальной сферы, а чаще всего имеют представления лишь о том, что было в их практике. Значительно позже формируется представление о ведущей руке, о частях лица и тела. Затруднена дифференциация правой и левой стороны тела. Многие пространственные понятия: спереди, сзади, между, вверху, внизу - усваиваются с трудом. Обучающиеся затрудняются в понимании предлогов и наречий, отражающих пространственные отношения. Детям с нарушением опорно-двигательного аппарата трудно воспринимать пространственные взаимоотношения. У них нарушен целостный образ предметов. Часто отмечаются оптико-пространственные нарушения - им трудно копировать геометрические фигуры, рисовать, писать.

В школе дети с нарушением опорно-двигательного аппарата испытывают трудности в овладении письмом, возникшим из-за нечеткого знания алфавита. Сложности возникают при переводе звука в букву, и при переходе от печатной буквы к письменной. Обучающиеся смешивают печатные и письменные буквы, пропускают и меняют местами слоги, слова, причиной данной проблемы является несформированность высших психических функций, участвующих в процессе письма. Некоторые не умеют применять орфографические правила. Эти трудности могут привести к школьной неуспеваемости, а также психо - эмоциональным расстройствам.

Положительная динамика обеспечивается совместной работой учителя, логопеда, психолога за счет включения в образовательный процесс следующих направлений: развитие и совершенствование базовых основ письменной речи, развитие и восстановление межполушарных взаимодействий, развитие моторики.

Одним из методов развития и восстановления межполушарных взаимодействий являются комплексы кинезиологических упражнений. Данные упражнения известны уже давно и используются во всем мире. Они представляют собой ряд движений позволяющих активизировать межполушарное воздействие. Польза, которую приносят эти упражнения, колоссальная.

Данные упражнения способствуют:

• развитию памяти, внимания, мышления, восприятия, воображения, пространственных представлений;

• стимулированию слуха и речи;

• развитию самоконтроля и снижению чрезмерной активности;

• развивают точность движений и координацию пальцев рук;

• повышению концентрации и умственной активности.

При систематическом выполнении упражнений дети учатся контролировать свои психические процессы (негативное поведение, раздражительность, низкую произвольность, возбудимость), улучшаются речевые и двигательные навыки. Благодаря положительному эффекту данных упражнений, такую технологию для работы с детьми могут использовать педагоги,психологи, нейропсихологи, дефектологи, логопеды.

Кинезиологические упражнения относят к здоровьесберегающим технологиям, а основной целью выделяют: развитие межполушарного воздействия, способствующего активизации мыслительной деятельности.

Так же выделяют ряд задач, способствующих достижению поставленной цели: синхронизация работы полушарий; развитие мелкой моторики; развитие способностей; развитие памяти, внимания, речи; развитие мышления.

Известно, что правое полушарие головного мозга – образное, творческое – отвечает за координацию движений, пространственное зрительное и кинестетическое восприятие; а левое полушарие – знаковое, речевое, логическое, аналитическое – отвечает за восприятие: слуховой информации, постановку целей и построений программ. Единство складывается из деятельности двух полушарий, тесно связанных между собой системой нервных волокон. Поэтому под влиянием кинезиологических тренировок в организме происходят положительные структурные изменения, и чем интенсивнее нагрузка, тем значительнее эти изменения. Данная методика позволяет расширить границы возможностей его мозга, и является полезной как детям, так и взрослым.

Для получения эффективных результатов при использовании кинезиологических упражнений, необходимо учитывать и соблюдать определенные условия: упражнения необходимо проводить регулярно; детям с раннего возраста следует выполнять пальчиковые игры от простого к сложному; занятия проводятся в доброжелательной обстановке; упражнения проводятся стоя или сидя за столом; упражнения проводятся по специально разработанным комплексам; упражнения можно проводить с использованием музыкального сопровождения. Спокойная, мелодичная музыка создает определенный настрой у детей. Она успокаивает, направляет на ритмичность выполнения упражнений в соответствии с изменениями в мелодии.

Существует несколько видов кинезиологических упражнений:

• растяжки – нормализуют гипертонус и гипотонус мышц опорно-двигательного аппарата;

• дыхательные упражнения – нормализуют ритмы организма, развивают самоконтроль и произвольность;

• глазодвигательные упражнения – позволяют расширить поле зрения, улучшить восприятие, развивают межполушарное взаимодействие и повышают уровень энергии организма, активируют процесс обучения;

• движения тела– развивают межполушарное взаимодействие, снимаются непроизвольные, непреднамеренные движения и мышечные зажимы, медленное выполнение перекрестных движений способствует активизации вестибулярного аппарата;

• упражнение для развития мелкой моторики – стимулируют речевые зоны головного мозга;

• упражнения на релаксацию – способствуют расслаблению, снятию напряжения.

Пример кинезиологических упражнений:

Растяжки

«Снеговик» Представьте, что каждый из вас только что слепленный снеговик. Тело твердое, как замерзший снег. Пришла весна, пригрело солнце, и снеговик начал таять. Сначала “тает” и повисает голова, затем опускаются плечи, расслабляются руки и. Необходимо расслабиться. Пригрело солнышко, вода в лужице стала испаряться и превратилась в легкое облачко. Дует ветер и гонит облачко по небу.

Дыхательные упражнения

«Задуть свечу» Ребенок представляет, что перед ним стоит 5 свечек. Ему нужно задуть сначала большой струей воздуха одну свечу, затем этот же объем воздуха распределить на 5 равных частей, чтобы задуть все.

Глазодвигательные упражнения

«Восьмерка» Нужно взять в правую руку нарисовать на листе бумаги горизонтальную восьмерку. То же самое проделать и левой рукой. После этого попытаться нарисовать рисунок двумя руками сразу.

«Глаз – путешественник» Развесить в разных углах и по стенам различные предметные картинки, буквы. Не поворачивая головы найти глазами ту или иную картинку.

Упражнение для развития мелкой моторики

«Колечко» Последовательно соединять большой палец сначала с указательным, потом со всеми остальными – это будет прямой порядок. Задание сначала нужно сделать пальцами одной руки, затем другой. Усвоив алгоритм, движения выполняют синхронно обеими руками.

Массаж (самомассаж)

«Массаж ушей» Обеими руками синхронно производятся одинаковые массажные движения по мочкам, раковинам ушей, затем массируют уши полностью, в конце – растирают ладонями.

Упражнения на релаксацию

«Путешествие на облаке» Сядьте удобнее и закройте глаза. Два – три раза глубоко вдохните и выдохните… Я хочу пригласить вас в путешествие на облаке. Прыгните на белое пушистое облако, похожее на мягкую гору из подушек. Почувствуй, как ваши ноги, спина, попка удобно расположились на этой большой облачной подушке. Теперь начинается путешествие. Облако медленно поднимается в синее небо. Чувствуете, как ветер овевает ваши лица? Здесь, высоко в небе, все спокойно и тихо. Пусть облако перенесет вас сейчас в такое место, где вы будете счастливы. Постарайтесь мысленно увидеть это место как можно более точно. Здесь вы чувствуете себя совершенно спокойно и счастливо. … Теперь вы снова на своем облаке, и оно везет вас назад, на ваше место в классе. Слезьте с облака и поблагодарите его за то, что оно так хорошо вас покатало. Теперь понаблюдайте, как оно медленно растает в воздухе. Потянитесь, выпрямитесь и снова будьте бодрыми и внимательными.

Большое разнообразие комплексов с разной сложностью позволяет подобрать упражнения с учетом физиологических особенностей ребенка с нарушением опорно-двигательного аппарата.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

1. Аксёнова Л.И. Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата // Детский церебральный паралич. Хрестоматия / Сост. Л.М.Шипицина, И.И.Мамайчук. -СПб.: «Дидактика – плюс», 2003. -С.310-314.

2. Богина Е.В. Коррекция нарушений зрительно-пространственного восприятия у младших школьников // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 1997. №4. -С.35-38.

4. Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Развитие и коррекция пространственно-временных представлений у детей младшего школьного возраста. -М.: Школьная Пресса, 2003.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/500159-korrekcija-pismennoj-rechi-u-detej-s-narushen