Тестовые технологии как метод развития литературных и читательских способностей школьников

Рогожина Людмила Дмитриевна

Кандидат педагогических наук

Главный библиотекарь филиала Библиотеки № 18

МБУК г.о. Самара «СМИБС»

Тестовые технологии как метод развития литературных и читательских способностей школьников

В настоящее время в числе многих проблем в педагогической, психологической, а также методической науке одно из особых мест занимает проблема способностей, технология их формирования и процесс развития.

Подчеркнем, что литературные способности и механизмы их формирования в разное время изучались Г.И. Беленьким, О.Ю. Богдановой, А.В. Ковалёвым, Л.И. Коноваловой, Е.А. Корсунским, В.Г. Маранцманом, Н.Д. Молдавской, К.К. Платоновым, В.П. Ягунковой и др. Именно благодаря их исследованиям выявлены сущность, компоненты, а также отдельные особенности структуры и была обозначена методика формирования литературных способностей. Проведенные названными выше учеными исследования наглядно показали, что литературные способности по своему характеру обладают динамической структурой, в которой практически отсутствует жесткая дифференциация составляющих их компонентов [6, c. 27].

Однако и в настоящее время по-прежнему актуальна проблема рассмотрения механизма зарождения каждого отдельного вида литературных способностей (то есть имеется в виду читательских, творческих и др.), выделения тех компонентов, которые при взаимодействии формируют определенную способность, выявления необходимых условий достижения наиболее высокого уровня развития у учащихся школ литературных способностей либо же одарённости. При этом литературные способности в числе специальных рассматриваются в качестве целостного, сложного, системного образования, которое включает как педагогические, так и предметные способности, детерминированное при этом разноуровневыми индивидуальными свойствами конкретного человека.

С позиции подавляющего большинства исследователей, для обеспечения наибольшей полноты восприятия важно сочетание вербально-логической формы именно с образной, текстового изложения материала с графическим представлением информации, а зрительного восприятия непосредственно с практическими действиями.

Исследовательские труды Л.И. Коноваловой, Е.А. Корсунского, В.Г. Маранцмана, О.И. Никифоровой, Н.В. Сметаниной и некоторых др. подтверждают значимую роль в литературном развитии в целом и системе литературных способностей учащихся в частности, воображения. При этом литературно-творческое воображение является не только определяющим компонентом всего литературного творчества, но оно также и взаимосвязано с общим умственным развитием индивида, реализацией его познавательной

Кроме этого, в качестве наиважнейших в системе литературных способностей детей школьного возраста выступают читательские способности. В этом плане важно проводить систематическую и целенаправленную работу по активизации разных видов читательской деятельности непосредственно на базе деятельностного и личностно ориентированного подходов; организовывать такие ситуации, которые активно стимулируют у школьников читательскую активность и способствуют развитию их литературных способностей [7, c. 76].

Важно также и формирования читательской культуры. При этом под читательской культурой принято понимается совокупность потребности индивида в чтении и его устойчивого интереса к нему; читательской эрудиции, способности к восприятию разного рода литературных произведений, наличия элементарных библиографических знаний, необходимого уровня теоретико-литературных знаний, креативных способностей, умения оценивать и интерпретировать, наконец, речевые умения индивида.

Таким образом, в различных современных исследованиях проблемы литературных способностей рассматриваются в плане изучения процесса чтения, а также читательских предпочтений, что отражает в большей мере основное направление проведения работы с текстом, а также переработки и последующей интерпретации информации. Тем не менее, информационно-поисковый вопрос читательской деятельности остается до сих пор не до конца изученным. Так же отдельные проблемы культуры чтения, вопросы воздействия чтения художественной литературы большинством исследователей решаются именно в русле информационной концепции рассмотрения вопросов чтения.

На интеллектуальный характер различных художественных эмоций обращал внимание Л.С. Выготский, c позиции которого эмоции «искусства – это суть умные эмоции». Прежде всего, интеллектуальный характер читательских эмоций находит свое проявление в их обобщенности. Более наглядно интеллектуальный характер читательских чувств прослеживается в читательских оценках, включенных в читательские переживания при восприятии какого-либо художественного произведения. Так как процессе чтения имеется перекодирование, а также усвоение и хранение информации согласно с имеющимися особенностями личности читателя, а также его читательского и жизненного опыта, то в восприятии художественного текста значимую роль играет так называемые «мнемическая способность», которые обеспечивают успешное функционирование всех других компонентов структуры эмпатических способностей индивида [5, c. 43].

Немаловажна роль в читательской деятельности также и эмоциональной памяти – то есть памяти на переживания. Значительной является также роль словесно-логической памяти. При чтении литературных художественных произведений у учащегося накапливается определенный опыт разнообразных читательских переживаний: разным образом окрашенных читательских эмоций; чувств, которые связаны с восприятием произведений различных стилей, жанров, авторов, а также исторических эпох [4].

Таким образом, под читательскими способностями можно понимать индивидуально-психологические особенности индивида, проявляющиеся в динамике приобретения определенных знаний и умений, которые необходимы для осуществления человеком читательской деятельности, и одновременно предопределяют как характер, так и успешность выполнения этой деятельности.

Ряд последних исследований психологов, педагогов, а также методистов наглядно показали, что квалифицированный читатель обязательно должен обладать именно особыми читательскими умениями, без которых не мыслится верное восприятие и понимание художественного текста. В этом случае на каждом этапе восприятия индивидом литературного произведения должны активизироваться определенные умения.В качестве важнейшего читательского умением выступает умение воссоздавать в своем воображении те художественные картины, которые были изображенные писателем при помощи слова. Без данного умения читатель не сможет в принципевоспринимать никакие литературные образы. Это тесным образом связано с тем, что писатель при помощи слова, то есть условного знака, только задает некие своего рода «вехи», основные детали вымышленного мира. Все остальное дополнить должен именно сам читатель при помощи своего воображения. Поэтому читательская деятельность ученика рассматриваться в качестве пассивного и репродуктивного процесса не должна. В целом деятельность читателя – это деятельность со-творческая, которая требует весьма напряженной работы воображения, творческого и воссоздающего [10].

Читательские умения можно понимать как знание законов, а также правил и норм литературы, которое позволяет планировать и затем осуществлять самостоятельную работу, направленную на освоение художественных текстов. При этом понятие читательские умения тесным образом связано с понятием функциональной грамотности, речь в этом случае идет о способности индивида читать, чтобы приобретать новые знания, которые помогают как в практической жизни, так и в дальнейшем обучении. В качестве основных компонентов читательских умений можно назвать следующие:

1. Владение индивидом техникой чтения (то есть когнитивный аспект);

2. Владение индивида приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения (то есть когнитивный аспект);

3. Знание книг и умение самостоятельно их выбирать (то есть это мотивационный и когнитивный аспект);

4. Эстетическое отношение индивида к той действительности, которая отражена в художественной литературе (то есть ценностно-смысловой аспект);

5. Сформированность у школьника нравственных ценностей и эстетического вкуса, а также понимание духовной сущности произведений (то есть это ценностно-смысловой аспект).

Читательские умения принимает участие в формировании следующих ключевых компетенций (согласно классификация А.В. Хуторского [11]): 1) общекультурной компетенции; 2) ценностно-смысловой компетенции; 3) информационной компетенции; 4) учебно-познавательной компетенции; 5) коммуникативной компетенции; 6) личностной компетенции.

На современном этапе тесты способны выполнять функцию тех форм контроля, которые внедряется в базовую школу. Процесс организации деятельности учеников с тестами помогает осуществлять контроль за уровнем знаний и одновременно их приучает к самоконтролю.

Тестирование можно понимать как обобщенный материал по ключевым темам, ориентированный на выявление степени усвоения детьми изучаемого материала. Основной цель использования тестового задания является диагностика уровня усвоения знаний, умений и навыков по определенной теме в наиболее сжатые сроки. В качестве задачи можно обозначить следующую: вооружить учеников системой умений и навыков учебного труда. То есть в этом плане все более активно начинают применяться тесты [2].

Тестирование можно понимать как систему параллельных заданий равномерно возрастающей трудности, которая позволяет оценить качество и структуру полученных знаний, а также на качественном уровне измерить подготовленность испытуемых. В свою очередь для активизации текущей учебной деятельности школьников чаще всего применяются не тесты, а совокупность заданий, представленных в тестовой форме, не образующих в отличие от тестовых заданий тест [8]. При этом тестовое задание можно определить в качестве средства интеллектуального развития, обучения и образования, которое способствует повышению качества знаний, активизации учения [1]. Задание в тестовой форме положительным образом отличается свойствами технологичности, краткости, эффективности, определимости меры трудности, быстроты ответа, лучшего понимания смысла заданий; одинаковыми правилами при оценке ответов, а также одинаковыми инструкциями для всех испытуемых [3].

Применение тестовых технологий при изучении литературы для развития литературных (а в рамках них – читательских) способностей пока еще не нашло широкого отражения и обоснования в специальной отраслевой литературе. Однако задания в тестовой форме применяться могут разных видов. Кроме достаточно широко известных тестовых заданий на выбор только одного ответа, установление необходимого соответствия, упорядочивания некоторой последовательности, можно использовать такие, как: 1) тестовые задания с выбором сразу нескольких правильных ответов; 2) сдвоенные задания; 3) собственно текстовые задания; 4) необходимо вставить пропущенное слово [9].

Опыт работы в этом направление сотрудников филиала Библиотеки № 18 МБУК г.о. Самара «СМИБС» наглядно показывает, что при изучении литературы тестовые технологии способны: 1) помогать воспринимать отдельное литературное произведение в соответствующем контексте; 2) актуализировать особенности языковой картины мира конкретного произведения; 3) подчеркивать отдельные характерные черты образ героев художественного произведения; 4) проследить отдельные моменты сюжетной линии произведения; 5) показать ученикам определенное художественное произведение несколько иначе, нежели ученики воспринимали его при чтении; 6) привлечь внимание учеников к художественному произведению в целом.

Таким образом, использование заданий в тестовой форме в непосредственном сочетании их с другими методами и технологиями позволяет улучшить учебный процесс за счёт активизации в этом случае контролирующей, обучающей, диагностирующей, организующей, а также воспитательной и мотивирующей функции.

В качестве примера в рамкахформирования литературных способностей у учащихся шестых классов можно привести тесты по литературе, основанные на произведениях из учебника В.Я. Коровиной, которые в первую очередь были ориентированы на формирование у учащихся познавательной активности, интереса к литературе в целом и отдельным литературным произведениям в частности, а также получения новых знаний, что, собственно, и формирует литературные способности.

В смысловом плане при разработке тестов были затронуты содержательные (содержание литературных произведений), исторические (даты написания литературных произведений и отраженные в них исторические события) вопросы, а также персональный аспект.

В качестве примера приведем следующие несколько учебных тестов.

1.Тест по теме: «Древнерусская литература»

1.К какому жанру литературы принято относить «Повесть временных лет»?

а) житие;

б) повесть;

в) летопись.

2.Когда именно началось летописание на Руси?

а) в IX веке;

б) в XVIII веке;

в) в XI веке.

3.Кто является автором «Повести временных лет»?

а) Нестор;

б) Мефодий;

в) Кирилл.

4.Почему летописец летопись начинал «от сотворения мира»?

а) для того, чтобы сохранить христианскую традицию;

б) чтобы рассказать интересную историю, которая похожа на сказку;

в) чтобы передать опыт прошлого.

5.Что такое летопись?

а) это редкая старинная книга;

б) это один из основных жанров древнерусской литературы;

в) это лироэпический жанр народной поэзии.

6.С какого именно времени начинается рассказ в летописи?

а) с библейских времён;

б) с описания живущего в тот период князя;

в) с описываемого отдельного исторического события.

7.Почему «Повесть временных лет» называют памятником древнерусской литературы?

а) она была написана в давние времена;

б) это очень редкая книга;

в) это книга, в которой было отражено мировоззрение древнерусского человека.

Таким образом, данный тест предполагает не только точное знание фактов и отдельных сведений, но также знание содержания конкретного литературного произведения, умение анализировать и делать свои умозаключения. То есть ученик с помощью данного теста может: 1) показать свои знания; 2) расширить свои представления о мире древнерусской литературы; 3) проследить межпредметные связи.

2. Тест по теме «Басни»

1.Басня – это:

а) меткое народное выражение, которое вошло в нашу речь;

б) краткий иносказательный рассказ поучительного характера (может быть написан в стихотворной форме);

в) произведение устного народного творчества, повествование, которое основано на вымысле;

г) краткий устный рассказ с остроумной концовкой.

2.И.И. Дмитриев написал басню:

а) «Муха»;

б) «Свинья под Дубом»;

в) «Осёл и Соловей»;

г) «Листы и Корни».

3. Найдите мораль басни «Ларчик»:

а) «А ларчик просто открывался»;

б) «Избави бог и нас от этаких судей»;

в) «От басни завсегда

Нечаянно дойдёшь до были.

Случалось ли подчас вам слышать, господа:

«Мы сбили! Мы решили!,,»;

г) «Случается нередко нам

И труд и мудрость видеть там».

Где стоит только догадаться

За дело просто взяться».

4. В чём проявляется иносказательный смысл басни «Листы и Корни»?

а) без корней дерево погибнет;

б) Листы справедливо считают, что они «краса долины всей»;

в) Корни не умеют ценить красоту;

г) процветание государства зависит от всех социальных слоёв общества.

5. Из какой басни эти строки? Запишите автора и название.

А та, поднявши нос,

В ответ ей говорит: «Откуда? Мы пахали!» ___________________________

6. Как называется иносказательное изображение предмета либо явления для наглядного показа его существенных черт? ____________________

7. В чём заключается мораль басни «Осёл и Соловей»? ________________

Приведенный тест также ориентирован на различные составляющие литературных способностей. Причем учащиеся должны как выбирать из предложенных вариантов ответы, так и самим сформулировать один, но верный ответ.

3.Тест по теме по теме: «А.С. Пушкин. Жизнь и творчество»

1. Няню А.С. Пушкина звали:

а) Ирина;

б) Нина;

в) Арина.

2.В каком учебном заведении обучался А.С. Пушкин?

а) гимназии;

б) лицее;

в) школе.

3.Какую кличку давали поэту за великолепное владение языком?

а) француз;

б) немец;

в) русский.

4.Каков главный мотив, призыв в стихотворениях «Вольность», «Узник»?

а) мотивы радости;

б) патриотические;

в) вольнолюбивые.

5.Где Пушкин и Пущин встретились во время одной из ссылок поэта?

а) в селе Михайловском;

б) в Сибири;

в) в Крыму.

6.Назовите жанр стихотворения «И.И. Пущину».

Что характерно для него?

7.Какие вы читали повести А.С. Пушкина?

Какая вам запомнилась больше всего?

Так как более глубокое понимание творчества А.С. Пушкина актуализирует необходимость хорошего знания его биографии, то половина вопросов было ориентировано именно на такого рода знания.

4.Тест по произведению А.С. Пушкина «Дубровский»

1. Троекуров:

а) высокообразованный дворянин;

б) человек грубый и необразованный;

в)человек, получивший блестящее образование, однако нигде не смог его должным образом проявить.

2. Троекуров:

а) имел много крепостных;

б) отпустил всех крепостных на волю;

в) был бедный, жил с няней и со слугой

3. Дворовые Троекурова:

а) хозяина искренне любили;

б) боялись его;

в) пользовались покровительством хозяина и при этом вели себя нагло.

4. Старый Дубровский:

а) был богат;

б) владел 70 крестьянами;

в) служил в армии и там получал жалование.

5. Троекуров по чину и званию:

а) был выше старого Дубровского;

б) был равный с ним;

в) был ниже его.

6. Троекуров и Дубровский:

а) были дружны;

б) немного поссорились;

в) были во вражде и судились за право владеть Кистеневкой.

7. Владимир Дубровский:

а) жил с отцом;

б) в Петербурге;

в) проживал а границей.

8. Владимир приехал домой по вызову няни:

а) застал отца живым и здоровым;

б) нашёл его больным и впавшим в детство;

в) не застал своего отца в живых.

9. Владимир:

а) любил Троекурова словно родного отца;

б) уважал его;

в) ненавидел его, считал виновным в смерти отца.

10. Кистеневку сожгли:

а) случайно;

б) крепостные Дубровского сознательно, по своей инициативе;

в) крестьяне по сговору с Владимиром Дубровским.

11. Архип-кузнец:

а) жестокий злодей;

б) миролюбивый и добрый;

в) справедливый.

12. Дефорж, появившийся у Троекурова,- это:

а) Дубровский;

б) настоящий француз;

в) один из переодетых крепостных крестьянин Дубровского.

13. Саша - это:

а) крепостной Дубровского;

б) брат Маши Троекуровой;

в) брат Дубровского.

14. В гостях у Троекурова собрались:

а) одна родня – всего 7 человек;

б) 80 человек со всей округи;

в) прибывшие вельможи из Москвы.

15. О Дубровском - разбойнике впервые объяснил:

а) Троекуров;

б) Антон Пафнутьич;

в) говорили со всех сторон.

16. Владимир Дубровский:

а) ровесник Маши;

б) несколько старше её;

в) старше её на 5 лет.

17. Антон Пафнутьич оказался в одной комнате с Дефоржем:

а) Дефорж его к себе затащил;

б) Антон Пафнутьич сам изъявил желание ночевать с учителем;

в) Троекуров приказал понаблюдать за учителем.

18. Маша:

а) сразу же полюбила Дефоржа и поэтому пошла на свидание;

б) она понимала, что это Дубровский, которого она с детства любила;

в) из любопытства пошла на свидание.

19. Маша не согласилась уйти с Дубровским по причине того, что:

а) боялась и не любила его;

б) считала нерасторжимым брак, освящённый венчанием;

в) она любила князя Верейского.

20. Дубровский:

а) остался разбойником;

б) погиб;

в) бросил шайку и затем уехал за границу

То есть данный тест был полностью ориентирован на информационно-познавательный элемент литературных способностей. В этом случае учащиеся должны были знать имена героев произведения, их характеристику, сюжетную линию произведения. Только совокупность данных знаний будет способствовать верному пониманию произведения и формированию у учащихся собственного мнения о нем.

5.Тест по творчеству Ф.И. Тютчева, А.А. Фета

1.Укажите стихотворение, принадлежащее Ф.И.Тютчеву:

а) «Ель рукавом мне тропинку завесила…»;

б) «Учись у них - у дуба, у берёзы…»;

в) «Неохотно и несмело…»;

г) «Ещё майская ночь».

2. О чувствах лирического героя, оказавшегося в лесу, описывается в стихотворении:

а) «Ещё майская ночь»;

б) «С поляны коршун поднялся…»;

в) «Листья»;

г) «Ель рукавом мне тропинку завесила…».

3. Какой художественный приём применен в строках?

Всё злей метель и с каждою минутой

Сердито рвёт последние листы…

а)метафора;

б) олицетворение;

в) антитеза;

г) сравнение.

4. В стихотворении «С поляны коршун поднялся…» поэтом говорится о:

а) быстротечности человеческой жизни;

б) гармонии в природе;

в) недосягаемости для человека желаемого идеала;

г) беззащитности человека перед природой.

5. Из какого стихотворения эти строки? (Запишите автора и название.)

Какая ночь! Все звёзды до единой

Тепло и кротко в душу смотрят вновь,

И в воздухе за песнью соловьиной

Разносится тревога и любовь.

_____________________________________________

6. Определите стихотворный размер._____________________________

С поляны коршун поднялся,

Высоко к небу он взвился…

7. Какова основная мысль стихотворения

«Учись у них - у дуба, у берёзы…»?

____________________________

Таким образом, вопросы данного теста были ориентированы на знание творчества одного конкретного поэта, основ поэзии, содержание стихотворений. В рамках данного теста учащиеся должны были вспоминать пройденный материал, сравнивать, сопоставлять и анализировать. Все это как нельзя лучше способствует развитию у них литературных способностей.

6.Тест по творчеству Н.А. Некрасова

1.Кому из критиков принадлежат слова о Н.А. Некрасове: «Да знаете ли вы, что вы поэт - и поэт истинный!»?

а) Д.И. Писареву;

в) Г.В. Артоболевскому;

б) В.Г. Белинскому;

г) И.А. Ильину.

2.В каком году написано было стихотворение «Железная дорога»?

а) 1860;

б) 1862;

в) 1870;

г) 1865.

3.Кем был П.А. Клейнмихель?

а) подрядчиком;

б) десятником;

в) царским министром начальником строительства;

г) царским приставом, начальником строительства.

4.Кто такой «десятник»?

а) лицо, которое наняло рабочих;

в) старший над группой рабочих;

б) старший в группе из десяти человек;

г) десятый по счёту.

5.Какое значение имеет прилагательное «присадистый»?

а) это присевший от усталости;

в) крупных по размеру человек;

б) крепкий, большой;

г) плотный, приземистый.

6.В каком значении было употреблено слово «обаяние» в предложении: «К чему в обаянии умного Ваню держать»?

а) незнания правды;

в) сомнения;

б) тревога;

г) неумения объяснять.

7.Какое слово было пропущено: «В мире есть царь, этот царь беспощаден, ___________ названье ему»?

а) Николай;

б) Александр;

в) холод;

г) голод.

8.Какое стихотворение было написано не Н.А. Некрасовым?

а) «Несжатая полоса»;

в) «Дедушка Мазай и зайцы»;

б) «Генерал Топтыгин»;

г) «Три пальмы».

9.В какой части стихотворения Ваня рассказывает «сон удивительный»?

а) в первой;

б) в четвёртой;

в) во второй;

г) в третьей.

10.Как точно звучит эпиграф к стихотворению «Железная дорога»?

а) «Беседа в дороге»;

б) «Разговор в пути»;

в) «Разговор в вагоне»;

г) «Однажды в дороге».

11.Какими словами заканчивается стихотворение «Железная дорога»?

а) Труд этот, Ваня, был страшно громаден-

Не по плечу одному.

б) Кажется, трудно отрадней картину

Нарисовать, генерал?

в) Благослови же работу народную

И научись мужика уважать.

г) Жаль только – жить в эту пору прекрасную

Уж не придётся ни мне, ни тебе.

12. Кто был автором картины «Ремонтные работы на железной дороге» (1874 год)?

а) К.А. Савицкий;

б) И.Е. Репин;

б) И.Н. Крамской;

в) В.Д. Поленов.

13.Какие строки были взяты не из стихотворения «Железная дорога»?

а) «Братья, вы наши плоды пожинаете!»;

б) «Всё хорошо под сиянием лунным»;

в) «Выдь на Волгу: чей стон раздаётся»;

г) «Всё заносили десятники в книжку».

Приведенный тест направлен на выявление фактографических знаний учеников о жизни и деятельности Н.А. Некрасова, знание содержания его произведений, а также понимание определенных слов. Большие затруднения вызвали вопросы фактографического характера, что говорит о необходимости расширения словарного запаса учеников и необходимости уделять более пристальное внимание на толкование устаревших слов.

7.Тест по творчеству И.С. Тургенева

1.Кто в рассказе «Бежин луг» из мальчиков был старше всех?

а) Павлуша;

б) Илюша;

в) Костя;

г) Федя.

2.Кто из следующих мальчиков «лучше других знал сельские поверья»?

а) Костя;

б) Павлуша;

в) Ваня;

г) Илюша.

3.Как звали собаку охотника?

а) Ветка;

б) Жучка;

в) Бианка;

г) Дианка.

4.Что такое «разрыв-трава»?

а) горькая трава;

б) колдовская трава;

в) сухая трава;

г) волшебная трава.

5.Как вы понимаете слово «гурт»?

а) стадо скота;

б) стадо скота, которое гонят на продажу;

в) стадо овец;

г) стадо коров, идущее на водопой.

6.Кто такие «козюли»?

а) козы;

б) козлы;

в) лягушки;

г) змеи.

7.О ком следующие слова: «Он принадлежал, по всем приметам, к богатой семье и выехал в поле не по нужде, а так, для забавы»?

а) о Косте;

б) о Павлуше;

в) о Феде4

г) об Илюше.

8.Кто из мальчиков у костра рассказывал историю о русалке?

а) Костя;

б) Павлуша;

в) Ваня;

г) Илюша.

9.Кому принадлежат слова: «А слыхали вы, ребятки, что намеднись у нас на Варновицах приключилось?»

а) Косте;

б) Павлуше;

в) Ване;

г) Илюше.

10.«Я с версту крюку дал». Чему же равна верста?

а) 1,06 км;

б) 1 км;

в)1,5 км;

г) 2 км.

11.Что такое «пейзаж»?

а) словесное описание какого-либо красивого места;

б) словесное изображение природы;

в) в художественном произведении картина природы;

г)отдельный жанр изобразительного искусства.

12.Какой рассказ не входит в книгу И.С. Тургенева «Записки охотника»?

а) «Бирюк»;

б) «Скворцы»;

в) «Певцы»;

г) «Хорь и Калиныч».

Обозначенный тест преимущественно был ориентирован на знание рассказа «Бежин луг» и понимание учениками отдельных слов, встречающихся в творчестве И.С. Тургенева. Если первое подразумевало внимательное прочтение произведения, то второе – формирование знаньевой составляющей.

8.Тест по литературе XIX века

1. Кому были посвящены эти строки А.С. Пушкина?

Мой первый друг, мой друг бесценный!

а) В.А. Жуковскому;

б) В.К. Кюхельбекеру;

в) И.И. Пущину;

г) А.А. Дельвигу.

2.Стихотворение М.Ю. Лермонтова «Утёс» посвящается теме:

а) тоски и одиночества;

б) свободы;

в) поэта и поэзии;

г) любви.

3) Сборник, в который вошёл рассказ И.С. Тургенева «Бежин луг», носит название:

а) «Записки путешественника»;

б) «Записки охотника»;

в) «Записки писателя»;

г) «Воспоминания».

4.В своем рассказе «Толстый и тонкий» А.П. Чехов высмеивает:

а) человеческую глупость;

б) неспособность постоять за себя;

в) необразованность, неумение грамотно говорить;

г) чинопочитание, приспособленчество.

5. Какие художественные приёмы использованы в следующих строках:

По горам две хмурых тучи

Знойным вечером блуждали...

_______________________________________________

6. Определите стихотворный размер._____________________________

Славная осень! Здоровый, ядрёный

Воздух усталые силы бодрит…

7. Что стало причиной той трагедии, которая произошла с Андреем Гавриловичем Дубровским?________________________________

Небольшой тест по литературе XIX века строится и на конкретных знаниях, и на необходимости применения аналитических приемов, и на выражении учениками своего мнения. Совокупность данных элементов помогает ученику понять, какие моменты он уже усвоил, а какие еще требуют изучения.

Практика показала, что больше всего у учеников затруднения вызвали вопросы, связанные с конкретными фактами и анализом стихотворения. Но так как в случае затруднения с отдельными вопросами ученикам разрешалось обращаться к словарям, художественным произведения и другой литературе, то они имели возможность восполнить свои пробелы в знаниях. При проведении повторных тестов ученики уже допускали намного меньше ошибок. То есть они совершенствовали свои познавательные и информационно-поисковые способности, одновременно формирую литературные способности.

Список литературы

1. Аванесов, В.С. Композиция тестовых заданий. учебная книга / В.С. Аванесов. – Москва: Центр тестирования, 2012 – 240 с. – Текст: непосредственный.

2. Аванесов, В.С. Научные проблемы тестового контроля знаний. Монография / В.С. Аванесов. – Москва: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1994. – 135 с. Текст: непосредственный.

3. Аванесов, В.С. Основы теории педагогической теории измерений / В.С. Аванесов. Текст: непосредственный // Педагогические измерения. – 2004 – № 1 – С. 18-20.

4. Иванова, Ю.В. Литературные способности в контексте информатизации образования / Ю.В. Иванова. Текст: непосредственный // Вестник Волжского университета им. В.Н. Твтищева. – 2010. – Вып. 3. – С. 42 - 44.

5. Коновалова, Л.И. Развитие читательского воображения школьников : учебное пособие / Л.И. Коновалова. – Чита: Изд-во Читин. гос. пед. ин-та,1992. – 184 с. – Текст: непосредственный.

6. Корсунский, Е.А. Развитие литературных способностей школьников: учебное пособие / Е.А. Корсунский. – Ленинград: Изд-во ЛГПИ им.Герцена, 1985. – 90 с. – Текст: непосредственный.

7. Пинская, М.А. Новые формы оценивания / М.А. Пинская, И.М. Улановская. – Москва: Просвещение, 2013. – 276 с. – Текст: непосредственный.

8. Сорокина,Е.Н. Трудные и дискуссионные вопросы изучения истории России XX века /Е.Н. Сорокина. – Волгоград: Учитель, 2007. – 196 с. – Текст: непосредственный.

2. Тестовые технологии на уроках литературы. –URL:http://www.protema.ru/didactics/learning-objectives/item/106-uud-ped-engineering-3. – Загл. с экрана. – (дата обращения: 20.04.2022). – Текст: электронный.

3. Технологии и методики обучения литературе / В.А. Коханова, М.П. Жигалова, Е.Ю. Колышева, Н.С. Михайлова. – Санкт-Петербург: Флинта, Наука, 2011. – 248 с.

4. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно ориентированной парадигмы образования / А.В. Хуторский. Текст: непосредственный // Народное образование. – 2004. – № 4. – С. 60 - 63.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/500605-testovye-tehnologii-kak-metod-razvitija-liter