История города. Прикладной аспект краеведения

ИСТОРИЯ ГОРОДА: ПРИКЛАДНОЙ АСПЕКТ КРАЕВЕДЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Воспитатьпатриота – этозначитнаполнить повседневную

Жизньподросткаблагороднимичувствами, которыеокрашивали

бы все, чточеловек в этомвоздастепознает и делает.

В.А.Сухомлинский

Развитие государственности Донецкой Народной Республики, духовное возрождение, качественное обновление жизненных устоев и морали, новая парадигма и нормативная база образовательно-воспитательного пространства школы требуют инновационных подходов в решении вопросов гражданско-патриотического воспитания и духовно-нравственного становления личности.

Речь идет о многоуровневом рассмотрении истории Донбасса, родного города и семьи – неиссякаемого «пласта исторического знания» – в процессе самоидентификации подростка, осознания им себя как представителя, исторически сложившегося гражданского, этнокультурного, конфессионального сообщества.

В Концепции патриотического воспитания детей и учащейся молодёжи Донецкой Народной Республики отмечается, что патриотизм «… всегда конкретен, направлен на реальные объекты». [2, с. 2]

Воспитание полноценных граждан страны, формирование исторического мышления, национального самосознания немыслимы без стойкого чувства любви, в первую очередь, к малой родине. Предмет краеведения предусматривает знание о конкретном регионе. Д. С. Лихачев по этому поводу справедливо замечал, что чувство Родины нужно заботливо взращивать, прививать духовную оседлость. Если не будет корней в родной местности, в родной стороне – будет много людей, похожих на иссушенное растение перекати-поле. [3]

Такой подход поддерживается учеными-исследователями Л. В. Баженовым, С. Б. Филимоновым, П. Т. Тронько, категорически отвергающими взгляд на деятельность историков-краеведов как непрофессиональную и неспособную обеспечить ее научность. Трудно не согласиться, что сохранение и передача исторической памяти имеет деятельностный характер и осуществляется людьми, знание истории края для которых нравственная категория и источник научных исследований, поиска и базовый компонент обучения и воспитания подрастающего поколения.

Общеизвестно, что научное краеведение расширяется и углубляется в рамках развития науки. Следовательно, краеведение как новый тип междисциплинарного знания может рассматриваться только в контексте практико-ориентированного подхода.

Его мотивационный, содержательный и операционный компоненты, как области прикладной истории, таким образом, становятся определяющими в моделировании активной познавательной, исследовательской и творческой среды для обучающихся и продуктивного социального партнерства.

С учетом возрастных особенностей школьников целевое назначение использования краеведческой деятельности в учебно-воспитательном процессе имеет следующее содержание:

• формирование сопричастности с судьбой родины, страны и народа;

• развитие исторического мышления и памяти;

• укрепление национального самосознания и толерантного отношения к другим народам;

• овладение навыками исследовательской и проектной деятельности;

• культивирование гражданской идентификации и патриотических чувств;

• совершенствование эмоционально-психологических составляющих процесса;

• стимулирование познавательных интересов и творческого потенциала.

• воспитание корпоративной и информационной культуры.

На выбор тематики и формата продуктов информационной сферы краеведческой деятельности оказывают влияние возрастные особенности, уровень информационной, читательской и речевой культуры, степень владения компьютерными и медийными навыками, творческий потенциал и

мотивация. Обучающиеся сначала выступают в роли потребителей информации (исследование), затем ее носителей и распространителей (презентация, популяризация), а на третьем этапе – это модераторы и тьюторы.

Журналистика, поэтическое и художественное творчество, агитбригады, литературные гостиные, декоративно-прикладное искусство, библиотечные и музейные уроки, встречи с писателями и поэтами, праздники, ярмарки, фестивали, марафоны, сетевые проекты, участие в научных форумах и конференциях, конкурсах – методология прикладной краеведческой деятельности в рамках изучения истории родного города.

Сегодня способность выпускника школы к проектированию, умение креативно мыслить, владение информационной и корпоративной культуры, активной жизненной позиции и дальнейшая успешная адаптация в социуме – ведущий аргумент в пользу применения технологий активного и развивающего обучения. [1]

В этом контексте бесспорна приоритетность проектно-исследовательской деятельности как метапредметной, синтезирующей работу с мышлением, коммуникацией, действием, пониманием и рефлексией обучающихся. Позволяющей решать целый спектр задач духовно-нравственного становления личности, формирования гражданской идентичности и развития исторической памяти.

Успех и результативность их применения обусловлены не только возрастными возможностями детей, финансовым потенциалом и техническим обеспечением школы. В первую очередь это зависит от уровня мотивации, квалификации, профессионализма учителя. Немаловажную роль играют и его готовность к социальному партнерству, и общая эрудиция, а главное– любовь к детям, Отечеству и делу, которому служит.

Специфика предмета такова, что, как бы пафосно это не звучало, учитель становится рупором эпох, полпредом поколений и образцом для подражания.

Следовательно, расширение сферы познания требует от учителя пересмотра методологии и формата собственной педагогической деятельности, инновационное содержание которой должно иметь не только практико-ориентированную направленность, но и нести эмоционально-психологическую нагрузку.Поэтому технопарк, применяемого методического инструментария отличаетогромная образовательная и просветительская коммуникативного решения подачи материала, получения информации и выбора источников. (см. ниже Таблицу 1)

Как видим, воспитательный функционал краеведения в школе и как учебного предмета, и в формате компонента курса «История Отечества» ориентирован на формирование национального самосознания и этнокультуры, гражданской идентичности и патриотизма. Обучающиеся получают возможность осознать свою сопричастность к судьбе Отечества, стимулировать процессы самоактуализации и самопознания, развития исторического мышления, расширяют и обогащают свои представления о малой родине.

В перспективе представляется возможным расширять возможности школьногокраеведения в контексте решения задачи:

«СЕГОДНЯ ШКОЛЬНИК –

ЗАВТРА ГРАЖДАНИН И ПАТРИОТ РЕСПУБЛИКИ!»

Таблица 1. Используемые технологии

ЛИТЕРАТУРА

1. Запрудский Н. И. Современные школьные технологии / Н. И. Запрудский. – Минск: Сэр-Вит, 2003. – 288 с.

2. Концепция патриотического воспитания детей и учащейся молодежи Донецкой Народной республики. Приказ МОН ДНР от 17. 07. 2015 г. – 21 с.

3. Лихачев Д.С. Письма о добром/ Д. С. Лихачев. – СПб.: Русско-Балтийский информационный центр «Блиц», 1999. – 186 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/500829-istorija-goroda-prikladnoj-aspekt-kraevedenij