Ролевая игра как метод экологического воспитания в учреждении дополнительного образования детей и молодежи

Ролевая игра как метод экологического воспитания в учреждении дополнительного образования детей и молодежи

Аннотация

Методическая разработка посвящена рассмотрению педагогической технологии ролевых игр и ее роли в экологическом образовании и воспитании подрастающего поколения. В работе приводится анализ рассматриваемой проблемы и содержится сценарная разработка одной из игр.

При проведении предлагаемой игры широко используются возможности, предоставляемые пользователю современными информационными технологиями.

Представленный материал рассчитан на учащихся 12-14 лет и может быть полезен педагогам дополнительного образования и педагогам учреждений общего среднего образования при проведении мероприятий, направленных на экологическое просвещение и воспитание учащихся.

Ключевые слова.

Экология, экологическое воспитание, ролевая игра, игровые педагогические технологии, технология экологической игры.

Для воспитания детей нужен

не великий ум, а большое сердце, способность к общению, к признанию равенства душ.

С. Соловейчик

В период глубоких социально – экономических преобразований в Республике Беларусь происходит переоценка всей системы общественных отношений и системы образования. Характерной особенностью нашего времени является активизация инновационных процессов в сфере образования.

Сегодня понятия «Экологическая культура» и «Устойчивое развитие» взаимодополняют друг друга и отражают различные аспекты процесса гармонизации социоприродных отношений. Приоритетом в развитии компонентов экологической культуры и экологического образования учащихся обладают учреждения дополнительного образования детей и молодежи.

В данной связи актуальное значение приобретает высказывание доктора психологических наук, профессора кафедры социальной психологии Санкт-Петербургского государственного университета И.В. Цветковой о том, что формировавшееся понятие о гармонии и целостности взаимоотношений природы и общества в результате экологического воспитания может способствовать установлению социального порядка [1].

Не случайно в Национальной стратегии устойчивого развития Республики Беларусь указано, что экологическое образование личности становится предпосылкой устойчивого развития общества [3].

Невозможно спокойно читать фантастические произведения о постапокаллиптическом будущем, в которых описывается жизнь человека после экологических катастроф. Кто из вас согласился бы жить в замкнутом пространстве, в бункере под землей, без свежего воздуха и чистой воды, без солнца и звезд, без восходов и закатов, без дождя и снега?

Недаром в такой обстановке человек, по предвидению фантастов, становится жестоким, агрессивным, эгоистичным и жадным, теряет свои человеческие качества. Все это говорит о том, что изменения, происходящие в окружающем мире, влияют на личность человека.

Разрушая природу или равнодушно не замечая, как ее разрушают другие, мы тем самым незаметно разрушаем и самих себя. Вот почему сейчас, как никогда ранее, актуальна проблема экологического воспитания и образования.

Как показывает практика, одной из эффективных форм проведения экологического просвещения и воспитания подрастающего поколения является игровая деятельность.

Игра, если она правильно педагогически сконструирована и организована, больше, чем, какая-либо другая деятельность позволяет активизировать учащихся в обучении, уходить от шаблонных решений интеллектуальных и поведенческих задач, стимулирует инициативу и творчество. По мнению Б.Т. Ананьева, Д.Б. Элькоина, Д.М. Маллаева в игре раскрывается индивидуальное «Я» личности [2].

Поэтому мы считаем, что использование в ходе образовательного процесса интерактивных методов обучения является наиболее приемлемым с методической точки зрения способом подачи и восприятия информации, показывающим учащимся суть проблемы и мотивирующим их к личным действиям в данном направлении. Именно это обусловило выбор нами формы подачи предлагаемого материала.

Экологические игры – форма экологического образования и воспитания, которая стимулирует высокий уровень мотивации учащихся и способствует формированию интереса к живой природе и проблемам ее охраны.

Данный вид игровой деятельности начал активно разрабатываться и внедряться в образовательный процесс в последней четверти XX века. Наиболее точно понятие игра отражено в работах Д.Н. Кавтарадзе [7,8,9], где дается такое определение: «игра – это вид непродуктивной деятельности, мотив которой заключается не в результатах, а в самом процессе».

Процесс подготовки и проведения ролевой игры обычно подразделяется на три этапа подготовительный, проведение игры и завершающий (выход из игровой роли).

Подготовительный этап включает:

• определение темы – она должна быть актуальной, представляющий интерес для игровой аудитории;

• подготовка сценария – проведение игры по заранее разработанному сценарию позволяет избежать спонтанности и хаотичности.

Разработка сценарного плана игры предполагает:

• определение понятийного аппарата (тезауруса) по теме игры;

• продумывание оснащения игрового помещения (аудитории) техническими средствами;

• подготовка необходимых материалов на бумажном и электронном носителях.

Методический комментарий. Практический опыт показывает, что для достижения хорошего результата в рамках подготовительного этапа необходимо:

• предусмотреть оптимальное количество участников игры;

• обеспечить бесперебойную работу технических средств;

• установить четкий игровой регламент для каждого этапа.

Проведение игры включает:

• информирование игроков ведущими этапов о правилах их проведения, заданиях данного этапа и критериях их оценивания;

• выполнение участниками игровых заданий;

• подведение ведущими этапов мини-итогов игровой деятельности участников.

Методический комментарий. Ведущие этапов осуществляют контроль над игровым временем участников, отводимым для выполнения заданий, оценивают ответы участников игры. Педагог осуществляет контроль за объективностью оценивания игроков на каждом этапе.

Завершающий этап включает:

• подведение окончательных итогов игры;

• награждение участников;

• рефлексию результатов проводимого мероприятия.

Представленная работа посвящена одной из интерактивных форм экологического образования и воспитания подрастающего поколения, а именно ролевой экологической игре.

Идея игры вытекает из озабоченности проблемой вовлечения подрастающего поколения в природоохранный процесс, формирования экологически ориентированного сознания, а также персональной ответственности каждого за состояние окружающей среды.

Представленное мероприятие проводилось в рамках экологической воспитательной работы с участниками летнего оздоровительного лагеря Гомельского городского центра дополнительного образования детей и молодежи.

Сценарная разработка ролевой экологической игры

«Спасите планету Плюк»

Цель: использование игровых методов для активизации коммуникативно-познавательной деятельности учащихся в вопросах ресурсосбережения и охраны окружающей среды.

Задачи:

• содействовать формированию у учащихся знаний в области энергосбережения и охраны окружающей среды;

• формировать навыки построения причинно-следственных связей между явлениями и событиями;

• популяризировать идею ценностного отношения к природе родного края;

• развивать коммуникативные навыки учащихся;

• воспитывать потребность учащихся в общении с природой.

Участники: учащиеся возрастом 12-14 лет

Время проведения: 90 минут.

Ресурсное обеспечение: 2 ноутбука с выходом в Интернет для проведения игры на станциях «Гидросфера» и «Атмосфера», карточки для определения игровых ролей участников (эскиз игровых карточек разработан и выполнен авторами в графическом редакторе AdobePhotoshop. Приложение_3), 9 эмблем для участников игры, исполняющих роль экипажа звездолета (эскиз эмблемы разработан и выполнен авторами в графическом редакторе AdobePhotoshop. Приложение_1), 12 комплектов рисунков (чемодан, мясорубка, мусорная корзина) для проведения ретроспективной рефлексии по числу игроков, три игровых стола с табличками: «Флора и Фауна», «Гидросфера», «Атмосфера», три секундомера для ведущих игру на станциях, распечатка с перечнем экологических задач (Приложение_4), интерактивный кроссворд созданный авторами в конструкторе интерактивных заданий LearningApps [11] (Приложение_5), викторина, созданная с использованием ресурса Wordwall.net [12] (Приложение_6).

Краткое содержание игры

В далеком созвездии расположена планета Плюк. Она имеет развитую промышленность и населена гуманоидными существами. Природные условия на планете сходны природными условиями на планете Земля. Правительство, управляющее планетой, не достаточно основательно продумало стратегию развития промышленности, а также планы своих дальнейших действий.

Это поставило планету на грань экологической катастрофы. Правительство обратилось в Межгалактический совет экологической безопасности (МСЭБ) с просьбой об оказании помощи и послало своих представителей на Землю.

По решению МСЭБ на планету был послан земной спасательный звездолет «Астра», команда которого специализируется на решении проблем экологической безопасности.

Задача экспедиции состоит в том, чтобы оценить масштаб экологического бедствия, а также, опираясь на опыт землян, предложить мероприятия по разрешению возникшей проблемы.

Игровые роли

В начале игры с помощью жеребьевки происходит распределение ролей ее участников. В ящике находятся карточки с картинками, относящимися к будущим игровым ролям (Приложение_3). Каждый участник игры по очереди, не глядя, вытаскивает карточку со своей ролью.

Перечень ролей

Воган, Хасбор, Годвик – жители планеты Плюк. Представители инопланетной цивилизации. Гуманоидные существа различных биологических видов. Прибывают на Землю для переговоров о помощи и сопровождают землян в их экспедиции на свою родную планету. Являются ведущими игры на экологических станциях.

Команда спасательного звездолета «Астра».

Порт приписки: Земля. Специализация: оказание помощи терпящим экологическое бедствие планетам. За свою специализацию в звездном флоте, а также за шеврон, содержащий букву «А» (Приложение_1), экипаж звездолета получил имя «Ангелы космоса». Экипаж участвует в испытаниях на экологических станциях.

Командир – Руководитель одной из игровых групп. Консультирование игроков своей группы и всей команды по ходу выполнения заданий.

Инженер – Руководитель одной из игровых групп. Консультирование игроков своей группы по ходу выполнения заданий.

Биолог − Руководитель одной из групп. Консультирование игроков своей группы по ходу выполнения заданий.

Спасатели – члены экипажа звездолета «Астра». Входят в состав групп, отправляющихся на выполнение игровых заданий.

Ход игры

I Вступительное слово педагога

Цель:психо-эмоциональная готовность группы к проведению игры и организация внимания учащихся.

Педагогическая задача:организовать и подготовить учащихся к работе. Педагог создаёт атмосферу доброжелательности. Учащиеся мобилизуются на работу.

Педагог: Сегодня мы с вами отправимся в путешествие. В любом путешествии важно знать с кем ты отправляешься в дорогу. Как зовут твоего попутчика? Кто он?

Для создания благоприятной атмосферы и установления коммуникации между участниками игры мы будем использовать метод «Аллитерация имени» [10]. Данный метод не требует для своей реализации специального оборудования и занимает 5-10 минут времени.

Участники игры и педагог встают в круг.

Педагог: В течение 1 минуты каждый из вас придумывает аллитерацию (дополнительную характеристику) своего имени, связанную с природой (например, Маринаморская), растениями (Лизалютик), животными (Олегорел) или явлениями природы (Романрадуга).

Разрешите представиться: Я (педагог указывает на себя)Сергейсокол.

Далее педагог передает эстафету следующему участнику игры. Эстафетным атрибутом может быть ручка или маркер. Следующий участник называет аллитерацию своего имени и передает эстафету своему соседу.

II Актуализация опорных знаний

Цель:активизация субъектного опыта учащихся, познавательная мотивация, самоопределение на цель занятия.

Педагогическая задача: актуализировать опорные знания учащихся, сформировать познавательный интерес к теме занятия, создать условия для самоопределения учащихся на деятельность и её результат.

Педагог: Сегодня у нас не простая игра, а особенная. Космическая. Но прежде, чем брать на себя ответственность за судьбы космических миров и наших братьев по разуму, давайте вспомним некоторые земные экологические знания, которые могут нам сегодня понадобиться.

Поскольку игра наша космическая, то и первый вопрос будет посвящен космосу.

1. Русский ученый, благодаря трудам которого человечество проложило дорогу в космос (Циолковский).

2. Наука о закономерностях взаимоотношений организмов, видов и сообществ со средой обитания (Экология).

3. Прерывистая оболочка Земли, располагающаяся между атмосферой и литосферой (Гидросфера).

4. Особо охраняемые природные территории, на которых запрещены все виды хозяйственной деятельности человека (Заповедники).

5. К какому виду ресурсов относятся полезные ископаемые недр нашей планеты? (Невозобновляемые природные ресурсы).

6. Исторически сложившаяся совокупность видов животных, обитающих на определенной территории (Фауна).

7. Отрицательное следствие повышения содержания в атмосфере углекислого газа (Парниковый эффект).

8. Основное вещество, вызывающее разрушение озонового слоя Земли (Фреон).

9. Самый «грязный» углеродистый энергоноситель (Уголь).

10. Самый древний вариант нетрадиционной энергетики, достаточно широко применяющийся и в настоящее время (Ветроэнергетика).

2. Главный недостаток крупных ветряных генераторов (Шумовое загрязнение окружающей среды).

3. Название небольших энергетических установок, дающих электричество и тепло (ТЭЦ).

4. Экологическое мировоззрение, в основе которого лежит вера в возможность науки решить любые экологические проблемы (Сциентизм).

III Проведение игры

Цель: обеспечение познавательной активности учащихся.

Педагогическая задача: организовать целенаправленную образовательную деятельность и создать проблемную ситуацию творческих размышлений с целью решения поставленной задачи.

Педагог: В глубинах бескрайнего космоса, а точнее в Галактике «Млечный путь» расположена наша Солнечная система. Солнечная система располагается практически в центре данной Галактики.

Кто из вас знает, какой по счету планетой Солнечной системы является наша Земля?

Педагог выслушивает ответ учащихся

Правильно! Третьей по счету планетой Солнечной системы является наша планета Земля. Планета со своей экологией и своими проблемами. Люди, ее населяющие, достигли в решении экологических проблем определенных успехов. Об этих успехах стало известно и на просторах космоса.

И так …

Чудеса теперь обыденными стали.

Не фантастика, не выдумка, не бред, −

утверждают очевидцы, что видали

Неопознанный Летающий Объект.

Р. Рождественский

Педагог: Неопознанный звездолет назовите ваш идентификационный номер и обозначьте цель прибытия на Землю.

Воган: Наш идентификационный номер по каталогу межгалактического звездного флота: ХРК_24701. Мы – посланцы планеты Плюк. Прибыли на Землю по поручению правительства нашей планеты с просьбой МСЭБ об оказании помощи нашей терпящей бедствие планете.

Командир: Для выполнения спасательной миссии мною принято решение о формировании трех групп. Первую группу возглавляю я. Вторую – инженер. Третью – биолог.

Корабль остается на орбите планеты в автоматическом режиме под управлением ИКИ (Искусственный Корабельный Интеллект). Нас будут сопровождать представители планеты Плюк: Воган, Годвик и Хасбор.

Правила игры: Игроки, разделившись на три группы, отправляются по станциям для выполнения заданий. В каждую группу входит по 3 игрока (два спасателя и руководитель группы: командир, инженер, биолог). Станции представляют собой три стола, расположенные по периметру комнаты с табличками: «Флора и Фауна», «Атмосфера», «Гидросфера».

На каждую станцию прибывает одна группа игроков. Ей предлагается выполнить задание по соответствующей названию станции теме. Ведущими игры на станциях являются учащиеся, исполняющие роли Вогана, Хасбора и Годвика. Воган руководит игрой на станции «Флора и Фауна», Хасбор – на станции «Гидросфера», Годвик – на станции «Атмосфера». Педагог осуществляет общую координацию проведения игры.

Ведущие игры на станциях получают тексты заданий от педагога (Приложения_4,5,6), объясняют игрокам условия их выполнения, следят за игровым временем и ведут подсчет набранных группой баллов.

Для определения того, какая группа начинает игру на какой станции, педагог проводит среди руководителей групп простую жеребьевку: Командир и инженер называют число от 1 до 3.

Число «1» соответствует станции «Атмосфера». Число «2» − станции «Гидросфера». Число «3» − станции «Фауна».

Игровое время каждой станции различно и зависит от степени сложности выполняемого задания. Если команда не укладывается в отведенное время, то ей начисляется то количество игровых баллов, которые команда успела заработать до момента окончания времени испытания.

Игра ведется по круговой системе. На первой игровой станции каждая группа получает свой маршрутный лист с перечнем всех станций. После прохождения первоначального испытания группы игроков меняются станциями.

Баллы, набранные каждой группой на всех станциях, суммируются. Результат спасательной миссии зависит от числа баллов набранных игроками каждой группы (Приложение_7).

IV Заключение

Цель:обобщение результатов работы, закрепление полученных учащимися знаний.

Педагогическая задача:организовать с учащимися обсуждение возможности применения полученных знаний.

Педагог: Побывав сегодня в глубинах космоса, нам не стоит забывать о бережном отношении к природе и ее богатствах на родной Земле. Поможет нам в этом выполнение следующих заданий.

Задание_1: Перед нами части пословиц об охране природы и экологии. Соедините их вместе и узнайте народную мудрость, содержащуюся в этих пословицах.

Ответы:Дерево скоро садят, да не скоро с него плод едят. Глупа та птица, которой гнездо свое не мило. Дерево водой живет, дерево и воду бережет. Рыбам – вода, птицам – воздух, а человеку – вся земля. Кто землю лелеет – того земля жалеет. Чем больше дров, тем дальше лес.

Задание_2:Представьте себе, что вы потерпели кораблекрушение и попали на необитаемый остров. Пришла пора подумать о хлебе насущном

Подумайте, какими растениями местной флоры можно заменить следующие продукты питания: сахар, кофе, хлеб, чай.

• сахар(шишки можжевельника, корень камыша);

• кофе(корень одуванчика, цикория, желуди дуба);

• хлеб (корень рогоза, иван-чая);

• чай(брусника, земляника, черника, ромашка).

V Рефлексия

Чемодан, мясорубка, корзина

Цель:осознание учащимися актуальности полученных знаний.

Педагогическая задача: создать условия для осознания учащимися практической значимости полученных знаний.

Учащимся предлагается выбрать, как они поступят с информацией, полученной на занятии: будут использовать в полном объёме, переработают, не будут использовать ничего. По окончании занятия каждый из них прикрепляет к доске в аудитории один рисунок из имеющегося у каждого комплекта.

VI Заключительное слово педагога

Вот и подошло к концу наше космо-биологическое путешествие. Еще раз оглянитесь вокруг и принимайтесь за работу. Для тех, кто любит природу и решил заботиться о ней, настоящее дело всегда найдется.

Завершить нашу встречу хотелось бы следующими строками поэта Роберта Рождественского. В них содержится призыв ко всем нам бережно относиться к богатству родной природы:

Не навреди, человек, ни березе, ни морю,

Влажной тропинке и птице, летящей во тьму.

Вместе со всею немыслимой мощью

Не навреди ненароком себе самому.

Не обольщайся цифирью немедленных выгод,

Реки корежить и горы срывать погоди.

Вместо того, чтоб, не думая, что-то воздвигнуть,

Лучше остынь и подумай.

Не навреди…

Спасибо вам за вашу активную работу и неординарное мышление.

Литература и информационные ресурсы

1. Цветкова, И.В. Экологическое воспитание младших школьников: теория и методика внеурочной работы / И.В.Цветкова. – М.: Педагогическое общество Россия, 2000. – 176 с.

2. Агаларова, П.И. Формирование экологической культуры подростков в учебно-игровой деятельности: дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / П.И. Агаларова. – Махачкала, 2009. – 216 с.

3. Национальная стратегия устойчивого развития Республики Беларусь. – Минск: ООО «Белсэнс», 1997. – 216 с.

4. Парачук, А.В. Внедрение модели экологического образования детей и молодежи в контексте учреждений дополнительного образования / А.В. Парачук, С.П. Сергеенко // Сборник лучших практик из опыта работы методиста по организации экологического просвещения по итогам республиканского конкурса «Педагогическая мастерская: от идеи до реализации». Педагогическая мастерская методиста. – Минск, 2018. – С.64-73.

5. Парачук, А.В. Внедрение модели экологического образования детей и молодежи: учебное пособие / А.В. Парачук, С.П. Сергеенко. – Москва: ООО «Издательские решения», 2018. – 22 с.

2. Попова, Л.В. Игра как необходимая составляющая экологического образования [Электронный ресурс] / Л.В. Попова, И.П. Таранец, М.М. Пикуленко // Интеллектуальная Система Тематического Исследования НАукометрических данных ИСТИНА. – Режим доступа: https://istina.msu.ru/download/10573096/1dveDH:WGpJw6VoAgkDZSRjZZfp3Qlonw. – Дата доступа: 05.04.2022.

3. Кавтарадзе, Д.Н. Комплект учебных игр и образовательных материалов «Зеленый рюкзак» / Д.Н. Кавтарадзе. – М.: АНО «Экополиспресс», 2003. – 230 с.

4. Кавтарадзе, Д.Н. Обучение и игра: введение в интерактивные методы обучения / Д.Н. Кавтарадзе. – М.: Просвещение, 2009. – 176 с.

5. Кавтарадзе, Д.Н. Мастерская игр: ремесло и искусство / Д.Н. Кавтарадзе. – М.: Акрополь, 2013. – 448 с.

6. Кашлев, С.С. Интерактивные методы развития экологической культуры учащихся / С.С. Кашлев. – Мн.: Зорны верасень, 2007. – 224 с.

7. Конструктор интерактивных заданий LearningApps [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://learningapps.org/watch?v=ptp9m565j22. – Дата доступа: 05.04.2022.

8. Конструктор интерактивных заданийWordwall.net [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://wordwall.net/ru/resource/31117244. – Дата доступа: 05.04.2022.

9. Григорьева, И.В. Экологические задачи для детей и взрослых [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://kopilkaurokov.ru/ekologiya/prochee/ekologicheskie_zadachi_dlia_detei_i_vzroslykh. – Дата доступа: 06.04.2022.

Приложение_1

Эскиз шеврона игроков

Приложение_2

Описание планеты Плюк

Планета относится к классу экзопланет и имеет выгодное положение в Галактике. Находится на пересечении важных торговых и транспортных путей. Расстояние до Земли 1200 световых лет. Рельеф планеты в основном равнинный. В ее северной части протянулся невысокий горный хребет (средняя высота порядка 1000 метров). На юге преобладают низменности.

Продолжительность года: 587 земных суток. Это обусловлено углом наклона оси вращения планеты в 25⁰. Данный фактор играет важную роль для формирования климата и обитаемости планеты. Климат умеренный континентальный. Присутствует смена времен года.

На севере в зимнее время дневная температура поднимается до 266 К, а ночью опускается до 253 К. Средняя дневная температура в летние месяцы составляет 303 К. За год на поверхность планеты выпадает 800 мм осадков. Поверхность планеты покрыта сетью водоемов. Около ¼ территории покрыты лесами.

В них присутствуют как образцы земных растений, так и встречающиеся исключительно на нашей планете. Например: красные секвои «Гиперион», растения обладающие биолюминесценцией. Есть светящиеся водоросли (земной их аналог Noctiluca scintillans – морской блеск). Присутствуют зоопланты – растения, имеющие как растительный, так и животный характер. Земной их аналог – Seaanemones (морские анемоны).

В средних широтах можно встретить Легурку. Симбиоз растения и животного. Ростом не более 20 см. Состоит из побегов растений с корнями и крошечных, покрытых листвой веточек. Имеет два карих глаза. Питается исключительно насекомыми. На планете развита популяция Нюхлей – маленьких зверков с вытянутой закругленной мордочкой. Помесь земного крота и утконоса. Падок на блестящие предметы.

В горных районах встречаются Угробы. Огромные плотоядные животные, передвигающиеся на четырех лапах, имеющие горбатые спины и острые рога. Крайне агрессивны и плохо приручаются.

Основные полезные ископаемые: каменный уголь, углеводороды. Планета индустриально развитая. Мощный комплекс обрабатывающих отраслей промышленности: машиностроение, робототехника, квантовая электроника, производство бытовой техники. Большая часть энергии производится атомными станциями. Имеется 10 полигонов для захоронения радиоактивных отходов. Наряду с этим в северных областях присутствуют тепловые и гидроэлектростанции.

По данным последней межгалактической переписи численность населения планеты: 25 млн (Воганов – 7,5, Годвиков – 5, Хасборов – 12,5). 60 % населения проживает в городах. Крупные города расположены в северных и центральных районах.

Приложение_3

Карточки для определения игровых ролей участников

Приложение_4

Станция «Флора и Фауна»

Максимальное число баллов:15Игровое время станции: 5 минут.

Задание: С помощью программы сканирования кода в вашем смартфоне перейдите на зашифрованный сайт и определите, как называется животное, изображенное на фото (ведущий демонстрируется игрокам фото животного) и под каким номером оно расположено на сайте.

Номер фото является порядковым номером экологической задачи, которую вам необходимо будет решить (игрокам выдается распечатка с текстом всех экологических задач представленных ниже).

Если игроки правильно назвали животное и номер его фото на сайте – 5 баллов. Дали верный ответ на экологическую задачу – 10баллов.

Экологические задачи [13]

1. Вы, конечно, помните шуточную песенку о медведе, наступившем лесе на хвост. Подняла лисица крик, зашумел темный лес, и медведь с той поры предпочитает спать зимой. А на самом деле, что заставляет бурого медведя залегать осенью в берлогу?

Ответ: Такая долгая спячка нужна косолапому, чтобы переждать голодные времена. Медведям, кроме мяса и рыбы, нужно много растительной пищи, чтобы быть здоровым, а ее практически нет зимой. Поэтому летом они запасаются и нагуливают жир для зимней спячки, а зимой просто засыпают.

1. У этих птиц много загадок. Первая из них – они выводят птенцов в зимние морозы. Вторая – у взрослых птиц – крестообразный клюв, хотя рождаются они с нормальными птичьими клювами. Третья – трупики умерших птиц долго остаются нетленными. Объясните, чем вызваны особенности этих птиц? Назовите этих птиц.

Ответ:Речь идет о клестах. Все эти загадки связаны с питанием клестов. Их основной корм - семена ели, вышелушенные из шишек. Клюв принимает крестообразную форму, из-за того, что птицам приходиться постоянно их добывать из под чешуек шишек. Потомство они выводят в период созревания шишек. А тело их не разлагается из-за, того, что со временем пропитывается еловой смолой.

1. Ее яркие цветы появляются после начала цветения мать – и – мачехи. Она спешит привлечь внимание своими яркими цветами насекомых-опылителей. Для них она приготовила сладкий нектар и пыльцу. Самое удивительное то, что у нее на одном стебельке могут быть цветы разной окраски. Но такими они бывают не сразу, а постепенно цветок как бы переодевается: сначала он розовый или малиновый, затем становится фиолетовым, а позднее – синим. Как лесной светофор! И действительно, светофор!

Ведь своим цветом растение информирует - сигнализирует насекомым о наличии нектара у цветка. Например, синие цветки, из которых взят весь сладкий нектар, предупреждают насекомых, что вся пища для них кончилась и ее надо искать в другом месте. Так, розовые – фиолетовые – синие цветки лесного подснежника языком красок «разговаривают» со своими друзьями – опылителями. О каком растении идет речь в тексте-загадке? Почему его так зовут?

Ответ:Это растение – медуница. Первый весенний медонос – богатый нектаром.

1. Однажды я увидел странное зрелище: по муравейнику прыгал дрозд. Он разгребал верх муравьиной кучи, но не клевал муравьев. Дрозд вытянул крылья и так сидел минут 10. Позже на это место прилетела сойка, потом скворец, потом трясогузка. Почему едва ли не половина всех местных птиц прилетает на муравейник?

Ответ:Птицы садятся на муравейник и бьют по нему крыльями и хвостом, для того, чтобы муравьи активнее очищали их от паразитов на коже.

5. Мышка – трусишка, ты треска боишься?

Ни крошечки не боюсь!

А громкого топота?

Ни капельки не боюсь!

А страшного рева?

Нет!

А чего же ты тогда боишься?

Да тихого шороха.

Почему мышка ничего не боится, кроме тихого шороха?

Ответ:Слух мыши обладает высокой чувствительностью к тихим звукам, однако ее слух ослаблен к громким звукам.

6. Крот и еж относятся к одному отряду насекомоядных животных. Но еж впадает в зимнюю спячку, а крот нет. Чем это объяснить?

Ответ:Образ жизни и среда обитания у ежа и крота совершенно разные. Крот – подземный житель, свою добычу ловит в подземных охотничьих ходах. Там тепло и зимой, земляные черви и личинки насекомых попадаются. Еще крот делает запасы пищи (червей) на зиму. Еж охотится на поверхности. Зимой для него там нет добычи. Вот и вынужден еж искать на зиму теплое убежище и впадать в спячку.

7. Цветы – самые удивительные создания в мире растений. Их чудесный цвет и прекрасная форма имеют только одно назначение – привлечь насекомых-опылителей. Цветы угощают прилетевших насекомых – сластен сладким нектаром, выработав для этого целый ряд приспособлений: ярких лепестков, контрастных жилок, дорожек-указателей. Чем такая дружба ярких цветов и насекомых выгодна обеим сторонам?

Ответ:Яркие лепестки цветов служат бабочкам, мухам, осам и пчелам своеобразными маяками, которые указывают нужное направление полета. Насекомые собирают сладкий нектар с растений, который является для них кормом. При этом процессе насекомые опыляют растения, перенося пыльцу.

Приложение_5

Станция «Атмосфера»

Максимальное число баллов:20Игровое время станции: 15 минут.

Ведущий: На данном этапе вам необходимо будет выполнить два задания. Ответить на заданный мною вопрос и решить тематический интерактивный кроссворд.

Вопрос: Почему если смотреть из космоса, то вокруг нашей планеты наблюдается голубое сияние, а если смотреть с Земли, то видно голубое небо?

игрокам демонстрируются фото представленные ниже

(5 баллов)

Ответ: Потому, что атмосфера Земли рассеивает синие длины волн солнечного света лучше, чем длины волн других цветов.

Решите интерактивный кроссворд, перейдя по представленной ниже ссылке https://learningapps.org/watch?v=ptp9m565j22.

Выполнение этой части задания оценивается в 15 баллов. Ведущий начисляет по 1 баллу за каждый верный ответ. Если, по истечении игрового времени задание не будет выполнено полностью, то команда получает количество баллов равное числу разгаданных слов

Приложение_6

Станция «Гидросфера»

Максимальное число баллов:15 Игровое время станции: 10 минут

Ведущий: Задание на данной станции состоит из 2 этапов. Вопросы обоих этапов относятся и тематике данной станции.

Первый этап. Вам необходимо перейти по ссылке https://wordwall.net/ru/resource/31117244 и ответить на 12 вопросов с единичным и множественным выбором ответов, составленных авторами игры в конструкторе интерактивных заданийWordwall.net.

На выполнение этой части задания отводится 7 минут времени. Таймер, установленный в левом верхнем углу игрового поля, будет информировать игроков об оставшемся времени.

В случае выбора неверного ответа на экран будет выведен знак  и символом  указан верный ответ на данный вопрос. Смена вопросов происходит автоматически.

После завершения прохождения задания на экран буден выдано сообщение, в котором будет указано количество верных ответов и затраченное время.

Второй этап. Игрокам необходимо перейти по ссылке https://wordwall.net/ru/resource/31119368 и выполнить задание, в котором требуется сопоставить вопрос и верный ответ на него. Решение задания осуществляется путем перетаскивания плашек с вариантами ответов в поле вопроса.

На выполнение этой части задания отводится 2 минуты времени. Таймер, установленный в левом верхнем углу игрового поля, будет информировать игроков об оставшемся времени.

Для проверки правильности выполненного задания игрокам требуется нажать на кнопку «Отправить ответы», расположенную на экране.

В случае выбора неверного ответа на экран будет выведен знак  и символом  указан верный ответ на данный вопрос.

Если игровое время истечет, а игроки не дадут ответа, то автоматически начисляется 0 баллов.

Приложение_7

Результаты спасательной миссии звездолета «АСТРА»

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/500839-rolevaja-igra-kak-metod-jekologicheskogo-vosp