Здоровьесберегающие технологии в контексте межпредметного сотрудничества

Здоровьесберегающие технологии в контексте межпредметного сотрудничества

Важная задача образования – развитие каждого ребенка, формирование ключевых компетенций и приобретение обучающимися опыта решения жизненных проблем на основе знаний и умений. При этом очень важно сохранить наших детей здоровыми. В связи с усложнением требований к уровню обученности и задачей развития универсальных компетенций актуальными становятся здоровьесберегающие технологии. Поскольку следствием интенсификации является появление у обучающихся усталости, переутомления и как следствие развитие острых и хронических нарушений здоровья, развития нервных психосоматических и других заболеваний.

Главную роль будут играть в этом случае те технологии, которые обеспечат спокойствие обучающихся, наличие мотивации учебной деятельности, уверенности в учебном успехе, будут направлены на создание психологического климата в учебном процессе.

В основе данного подхода лежит сотрудничество учеников и учителей-предметников, межпредметное взаимодействие (межпредметная аналогия и межпредметный проект)

Межпредметные аналогии используется для интеграции знаний, которая способствует формированию целостной картины мира. Филолог Г. Гачев, который пытался взглянуть на естественные науки, в том числе и на математику, с позиции гуманитария, считал, что современное знание расколото на две отрасли – гуманитарную и естественно-математическую. На уроках математики ученик вынужден забыть о Пушкине, и наоборот, а поскольку мир един и человек един, то ребенку приходится существовать в шизофренической ситуации раздвоения своих способностей.

Например, учащаяся, получив на математике задание, расставить знаки действий и скобки для получения определенного значения, заметила, что это задание похоже на расстановку знаков препинания, от места которых зависит смысл предложения. (Казнить нельзя помиловать). Дети сравнивают противоположные числа с антонимами, подобные фигуры с синонимами, при раскрытии на уроках истории понятия феодальная раздробленность использовалась аналогия с лоскутным одеялом. Много аналогий для математических понятий можно найти среди пословиц и загадок (Аксиома – ясно, как дважды два; прямоугольный треугольник – все дороги ведут в Рим; метод от противного – не было бы счастья, да несчастье помогло; окружность – загадка: что не имеет ни начала, ни конца (кольцо); квадрат – что вдоль, что поперек и.т.д.)

Задания на поиск аналогий из других предметных областей очень нравится детям, а значит, поднимает настроение, способствуют развитию творческих способностей (памяти, остроты мышления, воображения). Ассоциации непроизвольно запоминаются учениками и облегчают припоминание учебного материала. При повторении мы получаем копию, а при припоминании – образ. (Человек мыслит образами, а не словами).

Таким образом, целенаправленная работа по поиску аналогий способствует, во-первых, интеграции знаний и установлению межпредметных связей, во-вторых, она развивает умение устанавливать аналогию, которое является важным при поиске новых технических решений, так как позволяет отойти от стереотипов, привлечь интуицию, актуализировать творческое мышление. Другими словами, развитие ассоциативного мышления ведет человека к моменту собственного открытия, что немало важно для ребенка.

Классный руководитель, разрабатывая вместе с детьми то или иное внеклассное занятие, как правило, использует межпредметные связи (физкультура, литература, история и другие предметы) Рассмотрим на примере внеклассного мероприятия «Олимпийские игры» (Приложения 4, 5). При подготовке данного мероприятия классный руководитель вместе с учащимися опирался за факты из истории (герои, костюмы), подбирали музыку, стихи, несмотря на то, что само мероприятие спортивное.

Межпредметные проекты как форма внеурочной деятельности позволяет обучающимся не просто получать знания, но и учиться это делать. Для учащихся открывается свобода действий в выборе темы в соответствии с их интересом и склонностью к тому или иному предмету. Они начинают ощущать значимость своей работы, испытывают ответственность за ее выполнение и чувствуют успех от своей деятельности. При работе над межпредметным проектом формируются и ключевые компетентности (ценностно-смысловые, учебно-познавательные, информационные, коммуникативные, личностного самосовершенствования, трудовые).

Главное условие – проект должен быть связан с другими предметами. Над проектом работает один ученик или группа и несколько учителей-предметников. Каждый выполняет свои функции. Каждый учитель оценивает свою часть проекта. В итоге ученик получает за один проект оценки по нескольким предметам.

Например, изучая на уроках литературы «Повесть временных лет» или «Слово о полку Игореве» можно подготовить межпредметный проект совместно с учителями истории (оружие и тактика ведения войн XII века), ИЗО (исторические иллюстрации), математики (составление хронологических задач), информатики (презентация проекта в программе PowerPoint, литература (образ князя Игоря Святославича)

Что касается создания межпредметных проектов, хочется отметить, что результаты исследований полезны не только для обучающегося, но и для учителя. К примеру, работая с обучающейся 8 класса Сердюковой Анной над проектом «Что может рассказать о человеке почерк? (Приложение 6) (межпредметная связь в данном проекте между такими дисциплинами как русский язык, психология, социология), я узнала много нового о своих учениках и поделилась этими открытиями с остальными учителями-предметниками. А ученица, работая над проектом, еще более убедилась в выборе будущей профессии (Анна планирует стать психологом).

Таким образом, идея межпредметного сотрудничества, во-первых, способствует повышению внутренней мотивации к изучаемому предмету через учет индивидуальных интересов обучающихся и создание ситуации успеха для каждого; во-вторых, в результате контекстного подхода и сотрудничества формируются необходимые знания и ключевые компетенции; в-третьих, обеспечивает здоровьесбережение, поскольку позволяет сэкономить время, так как работа идет над одним межпредметным проектом по разным предметам. В результате значительно меньше нагрузки на умственную и физическую деятельности. Самостоятельный выбор обеспечивает психологических комфорт, а уверенность в успехе повышает самооценку. Неуспешных детей не бывает, у каждого свой успех. Наша задача как педагога создать условия для его реализации.

С уважением, Тищенко Г.А., учитель русского языка и литературы, социальный педагог МБОУ Калачеевская гимназия №1

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/500948-zdorovesberegajuschie-tehnologii-v-kontekste-