Развитие связной речи у детей среднего дошкольного возраста посредством использования сказки

Щемелева Лариса Николаевна

Воспитатель МБДОУ д/с № 17

г. Ульяновск

Развитие связной речи у детей среднего дошкольного возраста посредством использования сказки

Большинством исследователей сказка определяется как наиболее многофункциональный, интегративный метод речевого развития, в том числе связной речи, поскольку отличительными особенностями сказки являются образность и метафоричность ее языка, психологическая защищенность. Применение сказки в работе с дошкольниками содействует расширению словарного запаса, осуществляется перевод слов пассивного словаря в самостоятельную речь, влияя таким образом на становление связной монологической речи.

В связи с доказанной эффективностью использования сказки в процессе развития связной речи, нами был разработан перспективный план работы со сказкой с учетом изучаемой с детьми тематики, индивидуальными и возрастными особенностями детей.

Разработанный перспективный план предполагает проведение одного занятия в месяц. Данный перспективный план реализовался с помощью методик, предлагаемых авторами Глуховым В.П., Лебедевой Л.В., Козиной Л.В., на основе которых был разработан комплекс занятий с использованием сказок, на которых помимо развития связной речи осуществлялось решение ряда других задач, в числе которых: активизация мышления, развитие памяти, координация внимания, развитие воображения, улучшение мелкой моторики и артикуляционной моторики, формирование эмоционально – волевых процессов и т.д.

Перспективный план работы по развитию связной речи у детей с использованием сказок

Все «сказочные» занятия необходимо проводить в творческой обстановке. Это могут быть, например, встречи в литературной гостиной. К детям может приходить персонаж, который рассказывает сказки, например, бабушка Забавушка.

Обязательным этапом при работе со сказкой являлась подготовка детей к восприятию текста (привлечение внимания посредством отгадывания загадки о персонаже сказки; уточнение отдельных незнакомых слов или словосочетаний, которые содержатся в тексте; демонстрация наглядности и др.).

Тексты сказок необходимо читать детям в медленном темпе дважды. При повторном чтении рекомендуется использовать прием завершения детьми отдельных предложений, которые воспитатель не заканчивает, делая паузу.

Разбирать содержание сказок лучше проводить в вопросно – ответной форме. Вопросы должны быть направлены на определение базовых моментов сюжета, их последовательность, определение персонажей и наиболее значимые детали повествования.

По прошествии первого месяца в работе с детьми рекомендуется использование метода составления творческого рассказа «придумаем сказку», который максимально приближает ребенка к тому уровню монологической речи, который потребуется ему для перехода к новой ведущей (учебной) деятельности. Кроме того, творческое рассказывание «сочинение сказки» играет важную роль в развитии для самостоятельного выражения ребенком своих мыслей, осознанного отражения в речи разнообразных связей и отношений между предметами и явлениями, способствует активизации знаний и представлений об окружающем. На занятиях могут быть использованы: придумывание концовки сказки, придумывание сказки на определенную тему с опорой на наглядность, коллективное сочинение сказки.

В работе были использованы логопедические игры и задания со сказкой, представленные в игротеке И.С. Кривовяз «Живое чтение», «Волшебная азбука», «Игры с глаголами», а также логопедические игры и задания Г.А. Быстровой.

В процессе проведения работы наблюдался возрастающий интерес детей к занятиям, отмечались постепенные улучшения, происходящие в развитии связной монологической речи детей, помимо этого отмечались улучшения, происходящие в звукопроизношении.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/501557-razvitie-svjaznoj-rechi-u-detej-srednego-dosh