Развитие познавательно-исследовательского интереса через технологии ТРИЗ

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад №31»

Изобильненского городского округа Ставропольского края

356121,Россия ,Ставропольский край ,

х.Спорный ,ул Мира ,93

Тел 8(86545)5-02-20

e-mail:izodou31@mail.ru

Познавательно-исследовательский проект

в подготовительной группе «АБВГДЕЙКА»

«ПОЧЕМУЧКА»

«Развитие познавательно-исследовательского интереса

через технологии ТРИЗ»

Подготовила:

Воспитатель Е.В. Ноздрачева

х. Спорный 2022 год.

Содержание:

Краткая аннотация проекта 3

Описание организации 4

Постановка проблемы 4

Цель проекта, задачи 5

Теоретическая часть 6

Проектная часть 9

Заключительная часть (аналитический этап) 13

Литература 14

«Скажи мне – и я забуду,

Покажи мне - и я запомню,

Вовлеки меня – и я научусь».

Китайская пословица

Краткая аннотация проекта

В нашей жизни нам всегда приходится решать какие-либо задачи, для этого мы ищем различные пути и способы решения, выстраиваем последовательность своих действий, связываем происходящее, то есть пытаемся сделать всё как можно качественнее и быстрее, и при этом извлечь пользу и привнести в жизнь что-то новое. Подобные задачи решают и наши дети. И для этого необходимо дать им возможность самостоятельно качественно и быстро найти ответы на эти вопросы познавательно-исследовательским путём. Сегодня в России изменилась концепция воспитания и обучения детей, которая ориентирована не на подготовку исполнителей, а на подготовку всесторонне талантливых граждан, способных креативно мыслить, изменять и преобразовывать нашу жизнь в лучшую сторону. Одна из основных задач воспитания и обучения в дошкольных учреждениях, согласно вступившему в силу ФГОС - воспитание нового поколения детей, обладающих высоким творческим потенциалом. Но проблема заключается не в поиске одарённых, гениальных детей, а целенаправленном формировании творческих способностей, развитии нестандартного видения мира, нового мышления у всех детей посещающих детские сады. Одной из эффективных педагогических технологий для развития творчества у детей является ТРИЗ.

Теория решения изобретательских задач возникла в нашей стране в 50-х годах усилиями выдающегося российского учёного, писателя – Генриха Сауловича Альтшуллера. ТРИЗ представляет собой уникальный инструмент для поиска оригинальных идей, развития творческой личности, доказательством того, что творчеству можно и нужно обучать. В детские сады технология ТРИЗ пришла в 80-х годах. Но, несмотря на это и сейчас остаётся актуальной и востребованной педагогической технологией. Адаптированная к дошкольному возрасту, технология ТРИЗ позволяет воспитывать и обучать ребёнка под девизом «Творчество во всём».

Целью использования ТРИЗ – технологии в детском саду является развитие с одной стороны таких качеств мышления, как гибкость, подвижность, системность, а с другой стороны поисковой активности, стремления к новизне, развитие речи и творческого воображения.

Описание организации

МКДОУ «Детский сад «Ласточка» основан в 1985 году. В детском саду 5 групп. Количество детей в ДОУ – 92. В учреждении работает 24 человек, в том числе 6 педагогов. В 2014 году был произведён капитальный ремонт и полное переоснащение учебной и материальной базы.. Учреждение оснащено современными техническими комплексами (аудио-,видео-, электронной вычислительной техникой, Интернет). В полной мере обеспечено учебным оборудованием, пособиями ТСО, художественно-научной популярной, методической литературой для полноценной работы по проекту и в соответствии с ФГОС. Материально-техническая база детского сада соответствует требованиям охраны жизни и здоровья воспитанников ДОУ, санитарно-гигиеническим требованиям, условиям пожарной безопасности. Для решения проблемы создания развивающей среды в ДОУ, способствуют новые подходы к формированию оснастки помещений трансформируемым оборудованием. В процессе реализации проекта предполагается тесная взаимосвязь внутренней среды с окружающим миром.

Постановка проблемы

Одним из основных требований к качеству современного дошкольного образования является формирование у детей устойчивого познавательного интереса. Методика ТРИЗ (теории решения изобретательских задач) и есть универсальное игровое средство, позволяющее развивать у детей самостоятельность в познавательной деятельности. Ребенок, как бы играя, мысленно накладывает известные ему способы и методы познания мира на конкретное окружение, тем самым развивает в себе не только аналитические способности, но и творчество. В традиционной модели образования программа закладывала базовое содержание, которое должно было реализовываться в детских садах традиционным методом. Очевидным становится, что любое программное содержание недостаточно, не актуально для ребенка (ему не интересно), а значит, у ребенка нет мотива, либо содержание устаревает принципиально. Для образования ребенка не так важна тема, как важен способ добывать и обрабатывать информацию, одним словом – способ мышления. На основе данной проблемы мной было принято следующее решение: я предполагаю, что познавательная активность детей дошкольного возраста станет выше, если в образовательной деятельности дошкольников будут использоваться ТРИЗ технологии. В связи с этим и возникла необходимость создания данного проекта. Актуальность выделенной проблемы обозначила выбор темы моей работы: «Развитие познавательно-исследовательской активности посредствам ТРИЗ технологий»

Цель проекта:-обучение детей через использование и применение новых педагогических средств и методических решений, таких как, методы и приемы, предлагаемые ТРИЗ-педагогикой. Они не требуют больших средств, и целью их применения в детском саду является развитие, с одной стороны, таких качеств мышления, как гибкость, подвижность, диалектичность, с другой, поисковой активности, стремления к новизне, творческого воображения и развития речи.

Задачи.

• - формировать у детей исследовательские навыки: умения наблюдать, анализировать, сравнивать и моделировать процессы взаимодействия объектов,

• - вызвать у детей интерес, пробудить мотив к творческой деятельности;

• - учить самостоятельно, добывать информацию через поисковую деятельность, организованное коллективное рассуждение, игры;

• - поддерживать инициативу детей, самостоятельность, оценочное и критическое отношения к миру;

• - развивать умение анализировать новые ситуации, ставить и решать нетиповые проблемы, никогда прежде не встречавшиеся;

• – развивать способности видеть многообразие мира в системе взаимосвязей и взаимозависимости;

• - воспитывать у детей интерес к процессу познания;

• - воспитывать умение работать в коллективе, сохраняя при этом индивидуальность каждого ребенка.

Вид: долгосрочный

Время действия: сентябрь 2020 – мая 2021 учебного года.

Участники: воспитатель Ноздрачева Е.В. , воспитанники.

1.Теоретическая часть.

Что же такое ТРИЗ технологии ?

Теория решения изобретательских задач (ТРИЗ) появилась на свет в пятидесятые годы ХХ столетия благодаря интеллектуальным усилиям отечественного учёного и писателя-фантаста Генриха Сауловича Альтшуллера, который разработал эту концепцию на основе тезиса «творчество во всём» — в постановке вопроса, подаче материала, приёмах и методах работы. Он опирался на высказывание Л. С. Выготского о том, что ребёнок воспринимает программные моменты обучения в той мере, в какой они соответствуют природе его «я», то есть педагог должен работать в согласии с принципом природособразности. Методы и приёмы ТРИЗ обладают универсальными свойствами, имеют разные уровни сложности, в детском саду используются с трёхлетнего возраста воспитанников.

Принципиальное отличие ТРИЗ от общепринятых традиционных методов обучения и воспитания — стремление сформировать эвристический навык самостоятельного поиска ответов на вопросы, обнаружения проблемного зерна задачи, а не автоматического и бездумного воспроизведения алгоритма, предложенного взрослыми.

Каждый ребёнок изначально талантлив и даже гениален, но его надо научить ориентироваться в современном мире, чтобы при минимуме затрат достичь максимума эффекта.

Г. С. Альтшуллер

Технология ТРИЗ является базой для повышения творческого потенциала ребенка и формирования познавательной активности. Самостоятельная экспериментально-исследовательская деятельность позволяет активировать все основные направления развития ребенка: волевые, эмоциональные, интеллектуальные, позволяет раскрепостить мышление, помогает избавиться от психологической инерции, развивает воображение, наблюдательность, внимание, формировать умения анализировать, рассуждать, делать умозаключения, то есть развить те мыслительные операции, которые составляют ядро познавательной активности.

Согласно данной технологии, основным средством работы с детьми является педагогический поиск. Педагог не должен давать готовые знания, раскрывать перед детьми истину, он должен учить ее находить. Если ребенок задает вопрос, не надо тут же давать готовый ответ. Наоборот, надо спросить его, что он сам об этом думает. Пригласить его к рассуждению. И наводящими вопросами подвести к тому, чтобы ребенок сам нашел ответ. Если же не задает вопроса, тогда педагог должен указать противоречие. Тем самым он ставит ребенка в ситуацию, когда нужно найти ответ, т. е. в какой – то мере повторить исторический путь познания и преобразования предмета или явления.

Стратегическая цель ТРИЗ — всестороннее развитие творческих способностей ребёнка.

Задачи технологии ТРИЗ:

• развитие нестандартного, системного, раскованного, широкоформатного, гибкого мышления, умения отслеживать тонкие причинно-следственные связи, видеть логические закономерности происходящих явлений и событий;

• формирование целостной картины мира;

• воспитание интереса к поисковой деятельности, стремления разрабатывать необычные варианты решения задачи;

• развитие речи, памяти, творческого воображения.

Алгоритм решения любых задач выстраивается в определённой логической последовательности этапов:

• Грамотная формулировка задачи, выявление проблемы (разгадывая загадки, расшифровывая метафоры, дети самостоятельно определяют задачи).

• Выявление и осмысление противоречий (хорошо-плохо, добрый-злой).

• Определение ресурсов (дети выясняют, что умеет делать объект, какие действия совершает).

• Ожидаемый оптимальный результат (ожидания основаны на реальных условиях).

• Моделирование различных вариантов решения, разрешение противоречий (упражнения, ролевые игры, головоломки, ребусы и т. д.).

• Неожиданные, смелые варианты решений.

Достоинства использования элементов ТРИЗ:

• является универсальным инструментарием, применимым во время обязательных занятий, игровой деятельности, режимных моментов;

• позволяет раскрыть индивидуальность каждого ребёнка;

• стимулирует взаимообмен оригинальными идеями;

• помогает почувствовать вкус успеха в достижении поставленных целей;

• стимулирует творчески активное самостоятельное мышление;

• развивает детскую фантазию, которая находит воплощение в игровой, практической, художественной деятельности;

• помогает сформировать личность, способную предложить нестандартное решение, найти выход из затруднительной ситуации, помочь другим взглянуть на проблему под иным углом зрения.

2.Проектная часть.

Реализовать проект планируется в три этапа.

Краткое содержание этапов проекта. Таблица1.

Для удобства реализации каждого этапа проекта, этапы разделены на «темы».

Краткое содержание тем проекта. Таблица 2.

1.1 Организационный этап. Ознакомление с методом.

На данном этапе предполагается изучить методические пособия, интернет ресурсы, и практику внедрения ТРИЗ-технологий в образовательное пространство дошкольного образовательного учреждения. Предполагается также показать родителям ценность ТРИЗ-технологии для воспитательного процесса в дошкольном учреждении. Данную работу планируется проводить через организацию открытых занятий, с соблюдением всех правил и норм в условиях пандемии. Проведение оценки уровня познавательного развития по следующим критериям; речевое развитие, внимание, развитие памяти, ознакомление с окружающим миром.

1.2 Организационный этап. Выбор ТРИЗ методов.

На данном этапе предполагается познакомить детей с методами, играми и упражнениями с элементами ТРИЗ технологий. Учить детей видеть в объектах, ситуациях, положительные и отрицательные качества и свойства. Вызвать у воспитанников интерес, побудить мотив к творческой и познавательно-исследовательской деятельности. Предполагается проведение как самостоятельной, так и совместной деятельности. Игры с элементами ТРИЗ, рисование, лепка, конструктивная деятельность, игровая деятельность, во второй половине дня один раза в неделю.

2.1 Практический этап. Продуктивная деятельность.

При освоении данного этапа вводим НОД с использованием ТРИЗ технологий два раза в неделю в первой половине дня на темы которые интересуют детей. Знакомим воспитанников с такими понятиями как, противоречия в предметах, ситуациях, размерах, хорошо-плохо, полезно-неполезно и т.д. Проводим игры с элементами ТРИЗ три раза в неделю и по желанию и интересу детей, во второй половине дня. Знакомим с приёмами сочинения загадок, сказок, рассказов. Проводим с детьми сюжетно-ролевые игры, театральные постановки. Доводим игры и занятия НОД с использованием ТРИЗ технологий до систематизации, чем самым стимулируем у детей познавательно-исследовательский интерес к самостоятельному нахождению ответов на свои же вопросы, которые возникают у детей ежесекундно, про такой большой и загадочный окружающий их мир.

2.2 Практический этап. Рефлексия

Рефлексия – это умение размышлять, заниматься самонаблюдением, самоанализ, осмысление, оценка предпосылок, условий и результатов собственной деятельности, внутренней жизни. Современная педагогическая наука считает, что если человек не рефлексирует, он не выполняет роли субъекта образовательного процесса.

В пункте 3.2.5 ФГОС дошкольного образования описаны условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста. Особое внимание уделяется поддержке индивидуальности и инициативы детей, созданию условий для принятия ими решений, выражения своих чувств и мыслей.

Не хвалите детей.

Дети должны научиться делать это сами

.(Евгений Доманский)

В связи с этим, и возникла необходимость в нахождении новых методов и приёмов, направленных на развитие осознанной активности ребёнка, формирование у него способности к рефлексивному контролю своей деятельности как источнику мотива и умения учиться, развитию познавательных интересов и готовности к успешному обучению в школе. Наиболее приемлем следующий вид рефлексии для использования в практике дошкольного образования:

• рефлексия настроения и эмоционального состояния

• рефлексия деятельности

• рефлексия содержания учебного материала.

Практика показывает, что в начале все дети выбирают положительные маркеры. Но при систематическом использовании рефлексивных приёмов, они начинают осознанно подходить к выбору маркеров и объяснять свой выбор («У меня получился красивый рисунок», «Я постарался», «Отвечал много» или «Мой снеговик развалился, потому что плохо скрепил…», «У меня плохое настроение и рисунок некрасивый»).

3.Заключительный этап. Анализ и оценка работ.

Это один из наиболее ответственных этапов, в котором подводятся итоги всей ранее проведенной работы. Целью этого этапа является анализ и оценка полученных результатов.

Проведя в сентябре 2020 года оценку познавательного развития, по таким критериям; речевое развитие, внимание, развитие памяти, ознакомление с окружающим миром. Выявила показатели уровня познавательного развития у детей старшего дошкольного возраста:

• -Высокий уровень познавательного развития наблюдался у 20% что в абсолютном показателе составляет 5 детей

• -Средний уровень познавательного развития наблюдался у 40% что в абсолютном показателе составляет 8 детей

• -Низкий уровень познавательного развития наблюдался у 40% что в абсолютном показателе составляет 8 детей

Итоговая оценка уровня познавательного развития будет проводиться в мае 2021 года.

P.S.

На основе полученных результатов, хотелось дать совет воспитателям.

- Боритесь с желанием читать лекции и долго объяснять заданную ситуацию. Если ребенок не понял, чего вы от него хотите, то стоит перенести этот разговор на другое время или вовсе к нему не возвращаться. Не давите на ребенка такими словами как "давай скорее", "думай сам", "это неправильно". ТРИЗ-технология в детском саду подразумевает, что любое мнение и версия достойны рассмотрения. Кроме того, ребенок учится мыслить постепенно, и задача педагога — помочь, а не заставить. Не забывайте про похвалу. Конечно, она должна быть искренней и конкретной. Пусть ребенок чувствует себя уверенно в общении и высказывает свои самые смелые идеи. Опирайтесь на те знания и понятия, которыми ребенок хорошо владеет. Чтобы построить цепочку гипотез, нужно иметь полное представление о данной задаче и ситуации.

Список используемой литературы

1.  Гин А.А. Задачки сказки от кота Потряскина (2002 г.) — 78 стр.

2. Гин А.А. Приемы педагогической техники (1999 г.) — 112 стр.

3. Гин А.А. ТРИЗ педагогика (2015 г.) — цифровая книга Книга для умных родителей и учителей.

4. Гин С.И. Занятия по ТРИЗ в детском саду (2010 г.) — 143 стр.

5. Кукалев С.В. Правила творческого мышления или тайные пружины ТРИЗ. Учебное пособие (2014 г.) — 416 стр.

6. Пчелкина Е.Л. По ступенькам ТРИЗ. Первый год обучения (2010 г.) — 176 стр.

7. Тамберг Ю.Г. Развитие интеллекта ребенка (2002 г.)Развитие творческого мышления ребенка (2002 г.)

8. Шустерман М.Н., Шустерман З.Г. Новые приключения Колобка, или Развитие талантливого мышления ребенка (2006 г.) – 2 части — 140/208 стр.

9. Сборники «Учителям о ТРИЗ» Составитель Крячко В.Б.

10. Учебно-методический комплекс. Часть 1. (2009 г.) — 106 стр. Кислов А.В., Пчелкина Е.Л. Задачи для изучающих ТРИЗ

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/502538-razvitie-poznavatelno-issledovatelskogo-inter