Деловая игра как метод активного обучения

Деловая игра как метод активного обучения

Учитель русского языка и литературы

МОУ СОШ №118

Мкртчян Анэта Размиковна

Волгоград

2019

Введение.

Актуальность темы игры в педагогическом процессе обусловлена тем, что игра – сфера, в которой человек с раннего детства самовыражается, самоопределяется, проявляет свою индивидуальность. Благодаря играм обучающийся учится доверять себе и окружающим, обретает понимание того, что следует принять, а что отвергнуть.

С приходом в школу начинается важный этап в жизни человека. Возникает новая социальная позиция личности – учащиеся, а значит и появляется новая значимая деятельность – учебная, требующая большого напряжения сил. К человеку в этот период предъявляются иные требования, он обретает новый круг общения, новые обязанности, новые отношения также требуют определённых нравственных усилий и опыта включения в деловые отношения.

К психологической напряжённости добавляется физическая, потому как меняется режим жизни на режим учащегося, который предполагает повышенную работоспособность.

Объектом исследования является учебный процесс в игре. Предметом – игры в учебном процессе. Методы: наблюдение за играми, сравнение их с традиционными занятиями.

1. Педагогические возможности игры

Игра – наиболее освоенная, понятная и, соответственно, близкая ребенку деятельность. Именно в игре дети получают образцы для решения жизненных задач, возникших в познании и творчестве. Именно поэтому для включения обучающихся в учебную деятельность с наименьшей психологической напряженностью важна опора на игру. Чтобы реализовать конечную цель образования – подготовить человека к жизни, к его успешному участию в различных видах деятельности – мало дать систему знаний, умений и навыков по школьной программе, необходимо научить применять ее в реальной жизни.

Игровая деятельность синкретична, это единство возникает благодаря условной ситуации, в которой происходит процесс. Игра как бы синтезирует познавательную, трудовую и творческую активность. Любое новое занятие или умение, ранее приобретенное, побуждает человека к действию с ним. Характер же этого действия игровой, наиболее понятный для людей из их прежнего опыта[4, с.212].

2. Функции игры

Игра – явление многогранное, обладающая рядом функций:

• Обучающая функция – развитие общих учебных умений, навыков, таких, как память, восприятие и другие.

• Рекреативная (развлекательная) функция – создание благоприятной атмосферы на занятиях, пробуждение интереса.

• Коммуникативная функция – объединение обучающихся, установление эмоциональных контактов, формирования навыков общения со сверстниками и учителями.

• Релаксационная функция – снятие эмоционального и физического напряжения, вызванного нагрузкой на нервную систему при интенсивном учении, труде.

• Психотехническая функция – формирование навыков подготовки своего психофизического состояния для более эффективной деятельности, перестройка психики для интенсивного усвоения.

• Функция самовыражения – стремление реализовать в игре творческие способности, полнее открыть свой потенциал.

• Компенсаторная функция – создание условий для удовлетворения личностных устремлений, которые не выполнимы (трудно выполнимы) в реальной жизни.

3. Структура проведения урока – игры

Деловые игры в обучении имеют общую структуру, включающую четыре этапа:

• информационный, который связан с усвоением, запоминанием, обновлением, систематизацией готовой суммы знаний, умений и навыков;

• проблемный, на котором происходит перевод теоретических знаний на языке практических действий;

• поведенческий, обеспечивающий принятие решений и программы действий в условиях конкретной ситуации на основе её глубокого теоретического осмысления;

• оценочный, позволяющий выбрать и обосновать оптимальный вариант решения поведенческой программы[2, с.136].

Использование игр в обучении имеет ряд сложностей и уступает традиционным формам проведения уроков, основу которых составляет учение как вид специальной деятельности учащихся, направленной на усвоение знаний, формирование умений и навыков. Также при выборе игровой формы появляется и проблема обеспечения дисциплины, должного порядка в ходе игры по причине повышения эмоциональности обучающихся. Но при условии продуманности учебных целей, задач, содержания материала, который обеспечит высокий уровень включенности всех учащихся в игру, в которой ключевые роли получат ученики с разным уровнем подготовки, данная проблема будет исключена.

4. Применение деловой игры в школе (практическая часть).

Перед уроком-игрой по теме «Причастие. Обобщение полученных знаний» класс делится на группы по 5-6 человека, среди которых выбирается сильный ученик, который получает роль «учителя».

«Учитель» первой группы, получив карточку с заданием, по которой проводит мини-урок, читает задание своим «ученикам», получает ответы, направляет их, следит за правильностью выполнения задания и, если необходимо, исправляет ошибки и недочеты.

После того, как в мини-классе завершится урок, один из его представителей анализирует проведенное занятие: дает ему оценку, высказывает свое мнение о том, как работал мини-класс, оценивается и работа «учителя». После этого очередную карточку-задание получает следующий мини-класс.

Важно отметить, что «учитель» не может сам давать ответы на вопросы, если его «ученики» допускают ошибки или испытывают трудности при выполнении заданий, он должен стремиться помочь им, задавая наводящие вопросы, тем самым сильный ученик применяет свои знания в нестандартной для него ситуации; зрители – класс могут помочь товарищам только тогда, когда и мини-класс и его «учитель» не могут справиться с заданием или допустили ошибку, которую «учитель» не смог исправить.

Карточки содержат задания практического характера, вывод по теме делается после выполнения задания всем классом. Такая игра обычно проводится в течение 30 минут, оставшиеся 10 минут используются для подведения итогов урока.

Список использованной литературы

1. Пидкасистый П. И. , Хайдаров Ж. С. «Технология игры в обучении и развитии». М.: 1996г.

2. Сиденко А. «Игровой подход в обучении»// Народное образование, № 8, 2005г., с. 134 - 137.

3. Шаталов В. Ф. «Эксперимент продолжается». - М.: Педагогика, 1999г.

4. Эльконин Д. Б. «Психология игры». - М.: Педагогика, 1998г.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/502660-delovaja-igra-kak-metod-aktivnogo-obuchenija