Особенности коммуникативных барьеров во взаимоотношениях между детьми старшего дошкольного возраста

Особенности коммуникативных барьеров во взаимоотношениях

между детьми старшего дошкольного возраста

Высокова И.С. воспитатель муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №29»

В русле современных концепций дошкольного образования особое значение приобретает развитие у детей навыков положительного взаимоотношения с окружающими в процессе общения. Общение со сверстниками имеет ряд существенных особенностей, качественно отличающих его от общения с взрослым. Эти особенности были исследованы в цикле работ, проведенных под руководством М.И.Лисиной и А.Г.Рузской [2].

Первая и наиболее важная черта общения дошкольников состоит в большом разнообразии коммуникативных действий и широком их диапазоне. В общении со сверстниками можно наблюдать множество действий и обращений, которые не встречаются в контактах с взрослыми. Общаясь со сверстниками, ребенок может спорить с ними, навязывать свою волю, успокаивать, требовать, приказывать, жалеть, обманывать и пр. Именно в общении со сверстниками впервые появляются такие сложные формы поведения, как притворство, кокетство, стремление выразить обиду и др.

Вторая черта заключается в его яркой эмоциональной насыщенности. Повышенная эмоциональность и раскованность контактов дошкольников отличает их от взаимодействия с взрослыми. Третья особенность контактов детей заключается в их нестандартности. Если в общении с взрослыми даже самые маленькие дети придерживаются определенных форм поведения, то при взаимодействии со сверстниками дошкольники используют самые неожиданные и оригинальные действия и движения. Этим движениям свойственна особая раскованность: дети прыгают, принимают причудливые позы, передразнивают друг друга, придумывают новые слова и небылицы и т.п. Если взрослый учит ребенка культурным образцам поведения, то сверстник создает условия для индивидуальных проявлений ребенка.

Еще одна отличительная особенность общения сверстников – преобладание инициативных действий. Особенно ярко это проявляется в невозможности продолжить и развить диалог, который распадается из-за отсутствия ответной активности партнера. Для ребенка значительно важнее его собственное действие или высказывание, а инициатива сверстника, в большинстве случаев, им не поддерживается. Такая несогласованность детей часто порождает конфликты, протесты, обиды. При этом, к нашим детям предъявляются требования овладеть знаниями в области коммуникации под руководством взрослого.

Наиболее интенсивно коммуникативное развитие ребенка происходит в старший дошкольный период и зависит, прежде всего, от опыта общения со сверстниками. На основе этого общения и строится дальнейшее развитие личности. Контакты со сверстниками приносят детям ни с чем несравнимую радость. Дети учатся общаться друг с другом, находить в соответствии со своими возможностями место в совместной деятельности, согласовывать свои действия с действиями других детей и справедливо разрешать возникающие конфликты. Далеко не всегда все складывается удачно. Наблюдая за взаимоотношениями детей старшего дошкольного возраста, нам стало ясно, что в реальности не всегда существует картина полноценного и эффективного общения. Старшие дошкольники испытывают большие трудности в межличностном, диалогическом общении. Они не всегда способны наладить контакт с другими детьми, не контролируют свое поведение, не умеют понять и выслушать взрослого. Дети сталкиваются с затруднениями в общении или с коммуникативными «барьерами» [4].

В педагогической деятельности затруднения в процессе взаимодействия между педагогами и детьми и между детьми внутри группы исследуются достаточно интенсивно. Коммуникативный барьер – это совокупность внешних и внутренних причин и явлений, мешающих эффективной коммуникации или полностью блокирующих ее [1].

Дети очень переживают и беспокоятся по поводу своих коммуникативных трудностей не менее, чем взрослые, а иногда и более их. Многочисленные ситуации затрудненного общения часто накапливают у ребенка негативные эмоции. Дети, с которыми затрудненно общение, становятся непопулярными в группе. У них появляются обидные прозвища, им приписывается целый комплекс отрицательных черт. Тем самым у ребенка постепенно формируется общее негативное отношение к себе и, как следствие, назревает внутренний конфликт.

Причинами коммуникативных барьеров могут быть черты характера ребенка: застенчивость, необщительность, нерешительность, агрессивность, вспыльчивость, возбудимость и др. Причиной такого поведения может служить также темперамент ребенка. Ребенок может не нравиться, потому что он «некрасивый», «грубый», «мешает». В таких высказываниях детей отражается в первую очередь общее представление о сверстнике, сложившееся в группе детского сада. Оно характеризуется таким понятием, как статус ребенка в системе межличностных отношений. Причиной негативного отношения могут быть как личностные особенности ребенка, так и уровень освоения игр и других продуктивных форм деятельности.

От положения ребенка в группе во многом зависит развитие его личности. Дети, имеющие низкий статус, постоянно получают опыт отрицательного общения со сверстниками. Избавится от него очень сложно, поэтому в дальнейшем дети становятся пассивными, неуверенными в себе. Детям с высоким статусом проще добиться успеха, ведь в период дошкольного детства они приобрели опыт положительного социального развития. Вот почему важно знать статус ребенка в группе – без этого невозможно построить адекватную стратегию образовательной и воспитательной работы.

С целью изучения особенностей межличностных отношений среди дошкольников мы использовали методику Т.А.Репиной «Секрет» (для определения статуса ребенка в группе сверстников). Данная методика позволяет достаточно быстро составить представление о группе дошкольников и характере отношений в ней [3]. Анализ полученных данных показал, что двое детей в группе имеют высокий статус. Они получили наибольшее количество выборов. Средний статус – одиннадцать детей, получившие 3-5 выборов. Оставшиеся дети были без картинок или получившие лишь одну картинку. Их в группе оказалось шесть человек. Это дети, которые часто конфликтуют с детьми, любят командовать или дети, которые необщительные, малоподвижные. Результаты наших исследований показали, что у детей с низким социометрическим статусом имеются коммуникативные барьеры в общении. Нами была проведена коррекционная работа по формированию коммуникативных навыков у детей. Мы проводили различные беседы, развлечения, спортивные праздники, праздники на темы дружбы и товарищества. Дети на таких праздниках вместе играют, поют, читают стихи, танцуют, а это сплачивает коллектив. Совместная деятельность помогает детям преодолеть коммуникативные барьеры в общении со сверстниками. Она объединяет детей общей целью, заданием, радостями, огорчениями, переживаниями за общее дело. В ней имеет место распределение обязанностей, согласованность действий. Участвуя в совместной деятельности, ребенок учится уступать желаниям сверстников или убеждать их в своей правоте, прилагать усилия для достижения общего результата. Можно давать задания детям для работы в парах. Например, здесь можно объединять нерешительного ребенка с более настойчивым и решительным ребенком [4].

В дошкольном возрасте игра является одной из основных форм организации детской жизни, в процессе которой дети влияют друг на друга, приобретают для себя жизненные привычки. При проведении игр важно то, что дети без лишних споров могут распределять роли между собой, а затем играть, соблюдая все правила игры. Для вовлечения в игру малоактивных, необщительных детей мы использовали такой прием, как «назначение ведущего» или «поручаем, по очереди провести игру». Это также дало свои результаты. Нерешительные дети не чувствовали себя обделенными, у них поднималось настроение, они становились намного смелее в общении с другими детьми.

Кроме игр и совместной деятельности существует еще трудовая деятельность. Трудовая деятельность чаще всего происходит совместно с взрослым. Воспитатель здесь выступает как непосредственный участник

трудового процесса. Участие воспитателя предупреждает нежелательное поведение детей. Фиксируя и поощряя промежуточные успехи детей, воспитатель ведет их к достижению конечной цели.

Таким образом, можно сделать вывод, что проведенная работа способствовала формированию у детей коммуникативных навыков.

Список литературы:

1.Лабунская, В.А. Психология затрудненного общения [Текст] /В.А. Лабунская. – М., -1999.-257с.

2.Лисина, М.И. Специфика восприятия и общения у дошкольников [Текст] М.И. Лисина.- Алма-Ата, Мектеп, -2003.-456с.

3.Репина, Т.А. Развитие общения дошкольников со сверстниками [Текст] /Т.А. Репина. - М., Педагогика, -2001.-342с.

4.Рузская, Г.А. Развитие общения у ребенка с взрослыми и со сверстниками. [Текст] /Г.А. Рузская. //Журнал «Дошкольное воспитание», -2008, №2.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/50299-osobennosti-kommunikativnyh-barerov-vo-vzaimo