Рабочая программа учителя-дефектолога

Муниципальное казённое дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад №489 комбинированного вид»

ПРИНЯТО СОГЛАСОВАНО:

на педсовете Заведующий МКДОУ д/сад №489 31.08.2017 г. комбинированного вида

Протокол № 1 _____________________________

«___» _______________20____ г.

Рабочая программа учителя-дефектолога

с детьми 4- 7лет

на 2017-2018 учебный год

Составила: учитель-дефектолог

Веревкина Е.Н.

г. Новосибирск

СОДЕРЖАНИЕ

1. Целевой раздел Стр.

Пояснительная записка

1. 1. Цели, задачи и принципы коррекционного обучения…………….4

   2. Характеристика психологических особенностей развития

детей с ЗПР………………………………………………………….7

1. 1. Планируемые результаты освоения детьми коррекционной

программы…………………………………………………………..13

1. Содержательный раздел программы.

   1. Раздел программы «Ознакомление с окружающим миром и

развитие речи детей с задержкой психического развития»……...16

1. 1. Раздел программы «Развитие элементарных математических представлений детей с задержкой психического развития»……..37

   2. Годовое перспективное планирование различных форм

организации…………………………………………………………61

1. 1. Основные направления и формы коррекционной работы……….80

   2. Преемственность в планировании занятий учителя-дефектолога

и воспитателей……………………………………………………..84

1. 1. Особенности взаимодействия учителя-дефектолога с семьями воспитанников………………………………………………………86

1. Организационный раздел.

   1. Режим распорядка дня………………………………………………88

   2. Модель двигательного режима……………………………………..90

   3. Оформление предметно-пространственной среды кабинета……..92

Приложения

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Пояснительная записка

Данная рабочая программа учителя-дефектолога (далее - Программа) предназначена для работы с детьми среднего, старшего и подготовительного дошкольного возраста групп с задержкой психического развития детских дошкольных учреждений. Программа составлена в соответствии с:

- Законом РФ от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

- Приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;

- Приказом Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 №1014 «Об утверждении порядка организации о осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»;

- Основной образовательной программой дошкольного образования (адаптированной основной образовательной программой дошкольного образования), разработанной и утверждённой ДОО с учётом примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования;

- Постановлением Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека от 15.05.2013 №26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049 – «Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»;

- Уставом ДОО.

Основной базой для разработки данной программы являются:

- Программа воспитания и обучения в детском саду “От рождения до школы” под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой;

- Программа коррекционно-развивающего воспитания и подготовки к школе детей с ЗПР С.Г. Шевченко;

- Учебно-методическое пособие, разработанное с учётом методических рекомендаций С.Г. Шевченко «КРО» Морозова И.А., Пушкарёва М.А.

Программа С.Г. Шевченко «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития» имеет 6 разделов (видов) образовательной деятельности, которые интегрируются в образовательные области программы «От рождения до школы»:

1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» - раздел «Ознакомление с окружающим миром».

2. Образовательная область «Познавательное развитие»- разделы «Развитие элементарных математических представлений», «Ознакомление с окружающим миром»

3. Образовательная область «Речевое развитие» - разделы «Развитие речевого восприятия», «Подготовка к обучению грамоте».

4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» - раздел «Ознакомление с художественной литературой».

5. Образовательная область «Физическое развитие» - раздел «Физическая культура».

Содержание программы определено с учётом дидактических принципов, которые для детей с ЗПР приобретают особую значимость: от простого к сложному, систематичность, доступность и повторяемость материала.

1. 1. Цели, задачи и принципы коррекционного обучения.

Основнаяцель рабочей программы – формирование у детей знаний об окружающем мире, развитие элементарных математических представлений и всестороннее развитие психических процессов.

Задачи:

1. Осуществление ранней диагностики, определение путей профилактики и

координации психических нарушений.

2.Подбор, систематизация и совершенствование приемов и методов работы дефектолога в соответствии с программным содержанием.

3.Всестороннее развитие всех психических процессов с учетом возможностей, потребностей и интересов дошкольников.

4. Овладение навыками коммуникации и обеспечение оптимального вхождения детей с ОВЗ в общественную жизнь;

5. Формирование познавательных процессов и способов умственной деятельности, усвоение обогащение знаний о природе и обществе;

6. Развитие познавательных интересов;

7. Обеспечивать своевременное и эффективное развитие речи как средства общения, познания, самовыражения ребенка, становления разных видов детской деятельности.

Программа разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом, в её основу заложены основные принципы и подходы.

Принципы:

1. Принцип системности опирается на представление о психическом развитии как о сложной функциональной системе, структурной компоненты, которой находятся в тесном взаимодействии. Системность и комплексность коррекционной работы реализуются в учебном процессе благодаря системе повторения усвоенных навыков, опоры на уже имеющиеся знания и умения, что обеспечивает поступательное психическое развитие.

2. Принцип развития предполагает выделение в процессе коррекционной работы тех задач, которые находятся в зоне ближайшего развития ребенка.

3. Принцип комплексности предполагает, что устранение психических нарушений должно носить медико-психолого-педагогический характер, т.е. опираться на взаимосвязь всех специалистов ДОУ. Программа предусматривает полное взаимодействие и преемственность действий всех специалистов детского учреждения и родителей дошкольников.

Совместная работа учителя-дефектолога и воспитателя является залогом успеха коррекционной работы. Комплексный подход обеспечивает более высокие темпы динамики общего и психического развития детей. Воспитатель закрепляет сформированные умения, создает условия для активизации познавательных навыков.

4. Принцип доступности предполагает построение обучения дошкольников на уровне их реальных познавательных возможностей. Конкретность и доступность обеспечиваются подбором коррекционно-развивающих пособий в соответствии с санитарно-гигиеническими и возрастными нормами.

5. Принцип последовательности и концентричности усвоения знаний предполагает такой подбор материала, когда между составными частями его существует логическая связь, последующие задания опираются на предыдущие. Такое построение программного содержания позволяет обеспечить высокое качество образования. Концентрированное изучения материала служит также средством установления более тесных связей между специалистами ДОУ. В результате использования единой темы на занятиях дефектолога, воспитателя, логопеда, музыкального руководителя дети прочно усваивают материал и активно пользуются им в дальнейшем. Коррекционная работа должна строится так, чтобы способствовать развитию высших психических функций: внимания, памяти, восприятия, мышления.

6. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Коррекционно-развивающая работа с дошкольниками предполагает четкую организацию пребывания детей в детском саду, правильное распределение нагрузки в течение дня, координацию и преемственность в работе дефектолога, логопеда и воспитателя.

Учитывая требования к организации режима дня и занятий максимально допустимый объём недельной образовательной нагрузки не должен превышать нормы, допустимые СанПинам (от 22 июля 2010 г. N 91 г. Москва). Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая реализацию дополнительных образовательных программ, для детей дошкольного возраста составляет: в средней группе (дети пятого года жизни) - 4 часа, в старшей группе (дети шестого года жизни) - 6 часов 15 минут, в подготовительной (дети седьмого года жизни) - 8 часов 30 минут

Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей 4-го года жизни - не более 15 минут, для детей 5-го года жизни - не более 20 минут, для детей 6-го года жизни - не более 25 минут, а для детей 7-го года жизни - не более 30 минут. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, а в старшей и подготовительной 45 минут и 1,5 часа соответственно. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультминутку. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут.

Количество занятий, реализующих коррекционно-развивающие задачи, меняется в зависимости от периода обу­чения. В средней группе 12 занятий в неделю по 15-20 минут, старшей группе 15 занятий в неделю по 20-25 минут.

В подготовительной 17 занятий в неделю по 30 минут (Санитарные нормы для образователь­ных учреждений. Справочник. — Книга 1. — М.: Иф. «Образо­вание в документах», 2003).

На каждом занятии в комплексе решаются как коррекционно-развивающие, так и воспитательно-образовательные задачи. Они определяются с учетом специфики различных видов деятельности, возрастных и индивидуально-типологических особенностей детей с ЗПР. Соотношение этих задач, преобладание коррекционно-развивающего или воспитательно-образовательного компонента изменяется в зависимости от сроков пребывания детей в условиях специализированной группы и выраженности недостатков в развитии.

В процессе обучения используются различные формы организации дефектологических занятий: индивидуальные, подгрупповые и фронтальные.

Деление детей на подгруппы осуществляется с учетом возраста и результатов диагностического обследования. Определение ребенка в ту или иную подгруппу зависит от результатов диагностики, вида занятия и индивидуальных достижений и течение года.

Выбор формы проведения занятия с детьми зависит от вида и содержания занятия и возраста детей. При этом следует учитывать, что в одной группе могут быть дети разного возраста, отличающиеся по уровню психического развития, по запасу знаний и умений. Выбор формы организации детей на занятии определяется целями и задачами конкретного занятия.

Выявление степени усвоения коррекционно-развивающей программы осуществляется посредством проведения диагностики: первичной и повторной, обработки и анализа полученных результатов.

Программа имеет концентрическое построение, т.е. основные темы повторяются каждый год обучения, но на более высоком уровне.

Содержание программы позволяет детям с ЗПР при выраженности состояния в последствии продолжить обучение в специальной школе (классы выравнивания), при компенсированном состоянии — в первом классе семилетних детей в массовой школе.

В приложении к Программе содержатся образцы диагностических карт детей с ЗПР, среднего, старшего и подготовительного возраста; диагностические методики; список средств обучения: учебно-наглядные пособия, перечень дидактических игр; списки специальной, методической литературы.

1.2. Характеристика психологических особенностей развития детей с ЗПР.

Дети с задержкой психического развития (ЗПР) – это дети с трудностями в воспитании и обучении. Психическое развитие таких детей характеризует неустойчивость, утомляемость нервной системы, низкая работоспособность, незрелость эмоций, слабость воли, ограниченный запас общих сведений и представлений, бедный словарь, трудности звукового анализа, несформированность навыков интеллектуальной деятельности. Игровая деятельность сформирована недостаточно. Процессы восприятия и мышления замедлены. При работе с такими детьми на начальном этапе преобладают наглядно-действенные методы предъявления материала. Однако по мере совершенствования различных психических процессов и формирования устойчивых навыков у ребенка необходимо переходить к словесно-логическим формам обучения дошкольников.

У детей с ЗПР страдает память, отсутствует умение использовать вспомогательные средства для запоминания. Необходим более длительный период для приема и переработки сенсорной информации. Кроме того, отмечается низкий навык самоконтроля, что особенно проявляется в процессе игровой и учебной деятельности.

У детей с ЗПР слабо сформированы основные мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение, обобщение, они не планируют свою деятельность; однако они легко принимают помощь взрослого и способны применять показанный способ действий при выполнении аналогичных заданий, осуществлять перенос знакомых умений и навыков в новые условия.

Дети отстают в речевом развитии (недостатки произношения, аграмматизм, ограниченность словаря). Недостатки в развитии эмоционально-волевой сферы проявляются в эмоциональной неустойчивости и возбудимости, несформированности произвольной регуляции поведения, слабости учебной мотивации и преобладании игровой.

Характерны недостатки моторики, в особенности мелкой, затруднения в координации движений, проявления гиперактивности. Существенными особенностями детей с ЗПР являются неравномерность, мозаичность проявлений недостаточности развития.

Дошкольники с ЗПР по сравнению с нормально развивающимися детьми характеризуются не соответствующим возрасту недостаточным развитием внимания, восприятия, памяти, недоразвитием личностно-деятельной основы, отставанием в речевом развитии, низким уровнем речевой активности, замедленным темпом становления регулирующей функции речи.

Отмечаются недостатки в мотивационно-целевой основе организации деятельности, несформированность способов самоконтроля, планирования, знаково-символической функции и трудностями в оперировании образами-представлениями; несформированность представлений о себе и окружающих. О моральных нормах, представления нечеткие.

Первая группа — задержка психического развития конституционального происхождения. Это гармонический психический и психофизический инфантилизм. Такие дети отличаются уже внешне. Они более субтильные, часто рост у них меньше среднего и личико сохраняет черты более раннего возраста, даже когда они уже становятся школьниками. У этих детей особенно сильно выражено отставание в развитии эмоциональной сферы. Они находятся как бы на более ранней стадии развития по сравнению с хронологическим возрастом. У них наблюдается большая выраженность эмоциональных проявлений, яркость эмоций и вместе с тем их неустойчивость и лабильность, для них очень характерны легкие переходы от смеха к слезам и наоборот. У детей этой группы очень выражены игровые интересы, которые преобладают даже в школьном возрасте.

Вторая группа — задержка психического развития соматогенного происхождения, которая связана с длительными тяжелыми соматическими заболеваниями в раннем возрасте. Это могут быть тяжелые аллергические заболевания (бронхиальная астма, например), заболевания пищеварительной системы. Длительная диспепсия на протяжении первого года жизни неизбежно приводит к отставанию в развитии. Сердечно-сосудистая недостаточность, хроническое воспаление легких, заболевания почек часто встречаются в анамнезе детей с задержкой психического развития соматогенного происхождения.

Третья группа — задержка психического развития психогенного происхождения. Надо сказать, что такие случаи фиксируются довольно редко, также как и задержка психического развития соматогенного происхождения. Задержка психического развития психогенного происхождения связана с неблагоприятными условиями воспитания, вызывающими нарушение формирования личности ребенка. Эти условия — безнадзорность, часто сочетающаяся с жестокостью со стороны родителей, либо гиперопека, что тоже является крайне неблагоприятной ситуацией воспитания в раннем детстве. Безнадзорность приводит к психической неустойчивости, импульсивности, взрывчатости и, конечно, безынициативности, к отставанию в интеллектуаль-ном развитии. Гиперопека ведет к формированию искаженной, ослабленной личности, у таких детей обычно проявляется эгоцентризм, отсутствие самостоятельности в деятельности, недостаточная целенаправленность, неспособность к волевому усилию, эгоизм.

Последняя, четвертая, группа — самая многочисленная — это задержка психического развития церебрально-органического генеза. Причины — различные патологические ситуации беременности и родов: родовые травмы, асфиксии, инфекции во время беременности, интоксикации, а также травмы и заболевания центральной нервной системы в первые месяцы и годы жизни. Особенно опасен период до 2 лет.

Травмы и заболевания центральной нервной системы могут привести к тому, что называется органическим инфантилизмом, в отличие от гармонического и психофизического инфантилизма, причины которого не всегда ясны.

Таким образом, органический инфантилизм — это инфантилизм, связанный с органическим повреждением центральной нервной системы, головного мозга. (Надо сказать, что внутри каждой из перечисленных групп детей с задержкой психического развития имеются варианты, различные как по степени выраженности, так и по особенностям индивидуальных проявлений психической деятельности.) В дальнейшем изложении речь пойдет преимущественно об этой форме задержки психического развития, поскольку дети с органической или функциональной недостаточностью мозга нуждаются в особых условиях воспитания и обучения, и именно они составляют основной контингент специальных детских садов (групп), школ и классов для детей с задержкой психического развития.

Возрастные психологические особенности дошкольников 4-5 лет с задержкой психического развития.

Проблемы в психическом и физическом развитии детей в этом возрасте проявляются особенно ярко. У всех обнаруживается запаздывание в сроках овладения основными видами движений (ходьба, бег, прыжки, ползание, лазание, метание), отсутствие гибкости и плавности движений (скованность движений, их неритмичность), замедленность темпа движений, моторная неловкость, недостаточность мышечной силы и др. Многие проявляют крайне низкую или чрезмерно высокую хаотичную двигательную активность. При относительно высоком среднем уровне развития ходьбу отличает: неуверенная, неустойчивая, шаркающая, неритмичная походка; большинство детей передвигаются семенящим шагом, с опущенной головой и плечами; мышцы ног, рук, спины в процессе ходьбы напряжены. Большинство детей бегают на полусогнутых ногах, шлепая ступнями о пол, раскачиваясь из стороны в сторону и нередко переходя на ходьбу. Дети с ЗПР двигаются более свободно, увереннее, но и они к 5 годам лишь приближаются к уровню двигательного развития нормально развивающихся детей трехлетнего возраста. При перемещении в пространстве все дети не умеют удерживать дистанцию относительно друг друга и окружающих предметов, что нередко приводит к столкновениям, а в крайних случаях и к падениям.

Вследствие несформированности самоконтроля дети не замечают неправильного выполнения действий, самостоятельно не улавливают ошибки, нуждаясь в поддержке взрослого. Однако, как правило, многократное повторение действий улучшает качество их выполнения.

Слабо развитые, замедленные и неточные тонкие дифференцированные движения ладони и пальцев рук, несогласованность движений обеих рук затрудняют процесс овладения дошкольниками с интеллектуальной недостаточностью всеми видами деятельности.

Особенности эмоциональной сферы проявляются полярно: у некоторых детей отсутствуют выраженные эмоциональные проявления (они вялы, пассивны, их лица маскообразны), у других, наоборот, отмечается выраженная неконтролируемая экспрессия, несдержанность в эмоциональных

реакциях в любых ситуациях.

Дети, впервые поступающие в ДОУ, не обнаруживают потребности в продуктивном взаимодействии со взрослым: одни остаются равнодушными к взрослым и к предлагаемому взаимодействию, другие активно проявляют негативизм. Однако после периода адаптации постепенно начинают вступать в контакт и включаться в совместную деятельность. Они активно идут на контакт также с новым человеком, положительно реагируют на содержание совместной деятельности, особенно тогда, когда она предлагается индивидуально.

Побуждаемые педагогом, дети с ЗПР проявляют желание принимать участие в совместной деятельности, а иногда и непродолжительную активность, прежде всего, на музыкальных занятиях и занятиях физкультурой.

В свободной деятельности дети с интеллектуальной недостаточностью чаще всего бывают крайне несамостоятельны и безынициативны. Без организующей помощи взрослого они редко могут найти себе занятие. Они редко вступают друг с другом во взаимодействие по поводу игры или совместных переживаний каких-либо событий. Многие проявляют безразличие ко всему происходящему, не замечают трудности и переживания сверстников, не пытаются самостоятельно предложить свою помощь. Практически все неорганизованны.

Относительно сформированными, по сравнению с другими, являются навыки самообслуживания, однако практически все дети четвертого года жизни самостоятельно ими не владеют. При этом к пяти годам многие способны ими овладеть.

Младший дошкольник с проблемами в интеллектуальном развитии не проявляет интерес к игрушкам или на короткое время его привлекает их внешний вид, а не возможность действовать с ними. Для этих детей характерным является многократное, стереотипное повторение одних и тех же

действий, обычно не сопровождающееся эмоциональными реакциями. Самостоятельные действия дошкольников с ЗПР с игрушками стереотипны, но преимущественно адекватны, дети с легкой умственной отсталостью действуют с игрушками без учета их функционального назначения.

Лишь в начале четвертого года жизни у детей начинает появляться интерес к предметам, к игрушкам, что способствует ознакомлению с их свойствами и отношениями. Однако восприятие имеет ряд особенностей, таких как: инактивность, замедленность, фрагментарность, малый объем, низкий уровень избирательности и константности, слабая дифференцированность и несамостоятельность. При поступлении в ДОУ дети крайне слабо информированы: не знают названия предметов, их функционального назначения, не владеют способами действий с ними и не стремятся к их познанию и использованию. Их действия с предметами длительное время остаются на уровне манипуляций, часто неспецифических (постукивание и бросание предметов на пол и т.п.).

Раннее органическое поражение центральной нервной системы приводит в большинстве случаев к грубому недоразвитию речи и всех её функций у детей с интеллектуальной недостаточностью. Недоразвитие понимания речи сочетается с недоразвитием самостоятельной речи, которое имеет весьма широкий диапазон: от полного ее отсутствия у детей с умственной отсталостью четвертого-пятого года жизни, до небольших грамматических ошибок в речевых высказываниях, имеющих место у детей с ЗПР. Даже те дети, которые владеют речью, недостаточно активно ею пользуются в процессе деятельности или общения. Выполняя какие-либо действия, контактируя друг с другом, играя, дошкольники, как правило, действуют молча. Они не сопровождают свои действия речью или иногда произносят отдельные слова фиксирующего характера в связи с выполняемыми действиями. Речевая активность детей с ЗПР может быть несколько выше, но, как правило, в тех случаях, когда нет грубого недоразвития речи (дизартрия, алалия).

Многие из детей с интеллектуальной недостаточностью пользуются жестами, мимикой, движениями головы с целью сообщить о своих потребностях, желаниях, положительных или отрицательных впечатлениях о происходящих вокруг них событиях и т.д.

Мышление детей с интеллектуальными нарушениями формируется в условиях неполноценного чувственного познания, недоразвития речи, ограниченной практической деятельности. Они не умеют решать задачи на уровне наглядно-действенного мышления, т.к. они очень часто не осознают наличия проблемной ситуации, не осуществляют поиск решения, а в тех случаях, когда понимание в целом есть, не связывают поиски решения с необходимостью использования вспомогательных средств. Остаются, как правило, равнодушными как к результату, так и к процессу решения задачи.

Возрастные психологические особенности дошкольников 5 - 6 лет с задержкой психического развития.

- низкий уровень развития восприятия (по сравнению с нормально развивающимися сверстниками);

- отклонения в развитии внимания: неустойчивость, рассеянность, низкая

концентрация, трудности переключения;

- неравномерная работоспособность;

- отклонения в развитии памяти: заметное преобладание наглядной памяти над словесной, большая сохранность непроизвольной памяти по сравнению с произвольной, недостаточный объём и точность запоминания;

- выраженное отставание и своеобразие обнаруживается и в развитии познавательной деятельности: дети не владеют представлениями об основных цветах, геометрических формах, времени и пространстве;

- нарушен поэтапный контроль над выполняемой деятельностью: они часто не замечают несоответствия своей работы предложенному образцу, не всегда находят допущенные ошибки, даже после просьбы взрослого проверить выполненную работу;

- снижена потребность в общении как со сверстниками, так и со взрослыми;

- нарушения речи: одни используют довербальные средства общения, другие пользуются простой фразой, аграмматичной, структурно нарушенной.

Возрастные психологические особенности дошкольников 6 – 7 лет с задержкой психического развития.

- ослаблено здоровье и отмечается сниженный уровень физического и психофизического развития;

- несформированна мотивационная готовность. Даже если ребенок хочет идти в школу, в большей степени его привлекает учебная атрибутика - в школе он будет играть, а не учиться;

- отмечается низкий уровень эмоционально-волевой готовности. Ребенок не может подчиниться правилам дисциплины, неспособен к длительным интеллектуальным усилиям;

- несформированны все структурные компоненты учебной деятельности;

- испытывают трудности при выполнении заданий, связанных на развитие мелкой моторики;

- непроизвольное внимание развито значительно лучше, чем произвольное;

- несоответствие между уровнем наглядно действенных операций и словесно-логического мышления;

- могут быть нарушены эмоциональные контакты с близкими взрослыми, дети слабо ориентируются в нравственно-этических нормах поведения.

1.3. Планируемые результаты освоения детьми коррекционной программы

К концу года дети должны уметь:

1. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ.

   1. Раздел программы «Ознакомление с окружа­ющим миром и развитие речи детей с задержкой психического развития»

При подготовке детей к школе, особенно детей с задерж­кой психического развития (ЗПР), важное место занимают специальные занятия «Ознакомление с окружающим миром и развитие речи».

Основной целью этих занятий являют­ся уточнение, расширение и систематизация знаний и пред­ставлений детей об окружающей действительности.

Программа включает следующие основные разделы:

1. Родная природа

2. Растения

3. Животные

4. Сенсорное развитие. Развитие пространственного восприятия

5. Знакомство с ближайшим окружением

6. Развитие связной речи

Основными задачами являются:

• формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвете, форме, величине), о расположении их в пространстве;

• накопление представлений и знаний о предметах и явлениях ближайшего окружения ребенка, природных явлениях;

• формирование представлений о здоровом образе жизни.

• повышение уров­ня сенсорного и умственного развития;

• обогащение и систематизация словаря, развитие устной диалогической и монологической речи.

Занятия должны стать одним из эффективных средств раз­вития навыков анализа, сравнения, обобщения, активиза­ции словарного запаса, формирования связной речи.

Темы, предлагаемые в программе, охватывают различные стороны окружающей действительности и включают озна­комление с природой (с различными группами растений и животных, наиболее распространенными в данной местнос­ти, сезонными изменениями в природе), ближайшим окру­жением (с явлениями общественной жизни и трудом людей дома и на производстве, занятиями детей в детском саду, жизнью города, села).

При изучении каждой темы программы необходимо обес­печить взаимосвязь следующих видов деятельности: непо­средственных наблюдений за изучаемыми предметами и яв­лениями, предметно-практической деятельности детей (дей­ствия с предметами или их изображениями для выявления их свойств, качеств, общих или отличительных признаков) и дидактических игр (настольно-печатных, словесных, с иг­рушками, предметами).

Систематизация знаний и представлений, их обобщение и применение в собственной продуктивной и речевой деятель­ности детей происходят на занятиях учителя-дефектолога.

Закрепление и расширение представлений и знаний, сформированных на занятиях, должно происходить в сюжетно-ролевой игре, организуемой в свободное время воспитателем.

Занятия по ознакомлению с окружающим миром и разви­тию речи являются не только средством расширения круго­зора детей, активизации их познавательной деятельности, но и одним из важнейших условий коррекции психического развития ребенка, социального и нравственного воспитания.

Тематический план занятий

по разделу программы «Ознакомление с окружающим миром и развитие речи».

Образовательная область /Познание/

Содержание коррекционной работы

по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи

в средней группе детей с ЗПР

1. Родная природа

• Знакомить с характерными особенностями следующих друг за другом времен го­да и теми изменениями, которые происходят в связи с этим в жизни и деятельности взрослых и детей.

2. Растения

• Учить отличать и назвать по внешнему виду: овощи (огурец, помидор, морковь, капуста, лук, репа), фрукты (яблоко, груша, апельсин, банан), ягоды (малина, черника), грибы (мухомор, лисички, белый гриб), деревья (ель, береза).

3. Животные

• Знакомить с домашними животными (собака, корова, коза, лошадь, свинья) и их детенышами, особенностями их поведения и питания.

• Расширять представления о диких животных (медведь, лиса, волк, заяц), различать особенности внешнего вида и образа раза жизни диких животных.

• Расширять представления детей о насекомых (бабочка, божья коровка, стрекоза).

4. Сенсорное развитие. Развитие пространственного восприятия

• Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов;

• Группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету.

• Совершенствовать навыки установления тождества и различия предметов по их свойствам: величине, форме, цвету. Подсказывать детям название формы (круглая, треугольная, прямоугольная и квадратная).

• Обогащать чувственный опыт детей и умение фиксировать его в речи.

• Продолжать показывать разные способы обследования предметов, активно включать движения рук по предмету и его частям.

• Совершенствовать восприятие детей, активно включая все органы чувств.

• Развивать образные представления.

5. Знакомство с ближайшим окружением

• Знакомить детей с предметами ближайшего окружения, их назначением.

• Обогащать представления детей о людях (взрослых и сверстниках), об особенностях их внешнего вида, поло­вых различиях, о ярко выраженных эмоциональных состоя­ниях (смеется, радуется, пла­чет).

• Знакомить с трудом работников дошкольного учреждения (медицинская сестра, повар, воспитатель)

• В жизни и на картинках узнавать и называть процессы умывания, одевания, еды, ухода за внеш­ним видом и поддержания порядка.

6. Развитие связной речи

• Учить ребенка понимать обращенную к нему речь сначала с опорой на наглядность, а постепенно и без нее;

• Учить реагировать на обращение, используя доступные речевые средства, отвечать на вопросы

• Напоминать имена и отчества работников детского сада. Учить здороваться с педагогами и детьми, прощаться с ними.

• Учить отражать полученные впечатления в речи.

• Учить формам объяснительной речи.

Планируемые результаты коррекционной работы:

• Знать и называть изученные растения; домашних и диких животных и их детенышей.

• Выделять наиболее характерные сезонные изменения в природе.

• Называть знакомые предметы, выделять при­знаки и называть их (цвет, форма, величина).

• Узнавать и называть процессы умывания, одевания, еды, ухода за внеш­ним видом и поддержания порядка.

• Узнавать ярко выраженные эмоциональные состоя­ния (смеется, радуется, плачет) людей.

Уровни освоения раздела программы

«Ознакомление с окружающим миром и развитие речи»

Средняя группа детей с ЗПР.

1. Мир природы (родная природа, растения, животные)

Низкий. Ребенок показывает отдельные объекты природы, но не называет. Конкретные признаки не выделяет.

Средний. Ребенок показывает объект природы, но называет его не всегда. Замечает самые яркие признаки, свойства.

Высокий. Ребенок показывает и называет объекты, отдельные их части, признаки и свойства.

2. Сенсорное развитие. Развитие пространственного восприятия

Низкий: Ребенок не дифференцирует цвета, не знает название основных цветов. Не различает и не называет геометрические фигуры. Затруднено воспроизведение пространственных отношений, особенно по словесной инструкции.

Средний: Ребенок дифференцирует цвета и оттенки по подобию, затрудняется в их названии. Дифференцирует простые геометрические фигуры по подобию, путает их названия. Затруднено соотнесение предметов по величине, при наводящей инструкции с заданием справляется. При ощупывании предметов отмечается замедленный темп выполнения заданий, допускает ошибки при словесном обозначении осязаемых предметов.

Высокий: Ребенок правильно дифференцирует цвета, знает название основных цветов. Различает и называет геометрические фигуры. Умеет соотносить предметы по длине, высоте и ширине. Узнает бытовые предметы на ощупь.

3. Знакомство с ближайшим окружением

Низкий. Ребенок узнает предметы ближайшего окружения, с которыми ежедневно действует или играет; правильно пока­зывает их по просьбе взрослого. Слова, обозначающие предме­ты, составляют его пассивный словарь. Правильно показывает на картинках детей и взрослых, но не различает ярко выраженные эмоциональные состояния детей и взрослых.

Средний. Ребенок правильно называет предметы ближайшего окружения. Требуются советы взрослого по использованию предмета в со­ответствии с его свойствами и назначением. Правильно пока­зывает на картинках детей и взрослых, ярко выраженные эмоциональные состояния детей и взрослых.

Высокий. Ребенок правильно называет предметы ближайшего окружения, знает их назначение; с помощью взрослого выде­ляет части предметов и их назначение. Применяет обследова­тельские действия для выделения основных качеств и свойств. Различает, узнает и называет детей и взрослых на картинках и в жизни. Показывает и называет их действия. Различает ярко выраженные эмоциональные состояния детей и взрослых

4. Развитие связной речи

Низкий. Ребенок лучше понимает речь, связанную с наглядностью, требует повторения обращенной к нему речи. Отвечает в общении преимущественно жестом, использует упрощенные слова и слова-заменители.

Средний. Ребенок понимает речь. Отвечает предложениями, но затрудняется в их оформлении, часто использует жесты, слова-заменители.

Высокий. Ребенок понимает речь и свободно пользуется простыми предложениями в разговоре, в основном правильно оформляет.

Тематический план

в средней группе для детей с ЗПР

Сентябрь

1. Обследование.

2. Обследование.

3. Детский сад. Игрушки.

4. Ранняя осень. Деревья.

Октябрь

1. Огород. Овощи.

2. Сад. Фрукты.

3. Фрукты-овощи.

4. Ягоды. Грибы.

5. Я. Части тела.

Ноябрь

1. Продукты питания.

2. Продукты посуда.

3. Наш дом. Мебель. Бытовые приборы.

4. Зима.

Декабрь.

1. Одежда.

2. Обувь.

3. Зимние забавы

4. Новый год.

Январь.

1. Каникулы.

2. Домашние животные и их детёныши.

3. Дикие животные и их детёныши.

4. Домашние птицы.

Февраль.

1. Зимующие птицы.

2. Транспорт. Военная техника

3. Российская армия. Защитники Отечества.

4. Мы живём в России. Новосибирск. Геральдика.

Март.

1. Ранняя весна. Приметы весны. Перелётные птицы.

2. Весна. «Мамин день».

3. Семья.

4. Масленица. Народная игрушка.

Апрель.

1. Профессии. Труд взрослых.

2. День космонавтики.

3. Обитатели воды- рыбы.

4. Моя улица, дом, город. ППД.

Май.

1. День Победы.

2. Здравствуй лето. Насекомые.

3. Лето. Цветы на лугу.

4. Обследование.

5. Обследование.

Содержание коррекционной работы

по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи

в старшей группе для детей с ЗПР

1. Родная природа

• Знакомить с характерными особенностями времен года. Учить детей замечать и называть сезонные изменения в природе.

• Расширять представления детей об условиях, необходимых для жизни людей, животных, растений (воздух, вода, питание и т. п.).

2. Растения

• Продолжать знакомить с фруктами овощами ягодами и грибами.

• Учить узнавать и называть 3-4 вида деревьев (елка, сосна, береза, клен и др.)

• Учить узнавать и называть 3-4 вида цветов.

3.Животные

• Расширять представления детей о животных (5-6 видов) и их детенышах, учить различать их по размеру, ха­рактерным частям тела, повадкам.

• Познакомить де­тей с домашними птицами (внеш­ний вид, чем питаются, какую поль­зу приносят). Учить находить признаки сходства и различия.

• Расширять представления детей о некоторых насекомых (муравей, бабочка, жук, божья коровка)

4. Сенсорное развитие. Развитие пространственного восприятия

• Обогащать сенсорный опыт детей, знакомя их с широким кругом предметов и объектов, новыми способами их обследования.

• Учить использовать эталоны как общественно обозначенные свойства и качества предметов (цвет, форма, размер.); подбирать предметы по 1-2 качествам (цвет, размер, материал и т. п.).

• Обогащать чувственный опыт детей и умение фиксировать полученные впечатления в речи. Продолжать формировать образные представления.

5. Знакомство с ближайшим окружением

• Создавать условия для расширения представлений детей об окружающем.

• Продолжать знакомить детей с признаками предметов, учить определять их цвет, форму, величину

• Помогать детям устанавливать связь между назначением и строением, назначени­ем и материалом предметов.

• Формировать представления о работах, проводимых в весенний – осенний период в саду и в огороде.

6. Развитие связной речи

• Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе.

• Учить описывать предмет, картину; упражнять в составлении рассказов по картине.

Планируемые результаты коррекционной работы:

• Называть домашних животных и знать, какую пользу они приносят чело­веку.

• Называть диких животных, где живут, как добывают пищу

• Различать и называть некоторые растения ближайшего окружения.

• Называть времена года.

• Знать и соблюдать элементарные правила поведения в природе.

• Называть разные предметы, которые их окружают в помещениях, на уча­стке, на улице; знать их назначение.

• Называть признаки и количество предметов.

• С помощью взрослого рассказывать о содержании сюжетной картинки, описывать предмет по плану, схеме.

Уровни освоения раздела программы

«Ознакомление с окружающим миром и развитие речи»

Старшая группа детей с ЗПР.

1. Мир природы (родная природа, растения, животные)

Низкий. Объём представлений о растениях и животных незначителен. Ребёнок знает и выделяет совместно со взрослым некоторые признаки внешнего строения, яркие особенности поведения, голосовые реакции животных, отдельные части растений. Интерес к природе ситуативный.

Средний. Ребёнок узнаёт и называет несколько растений, зверей, птиц, ярких насекомых, опираясь на отдельные признаки. Знает признаки живого.

Высокий. Ребёнок знает (различает и правильно называет) достаточно большое количество растений и животных, их характерные признаки. Правильно определяет их принадлежность к живым существам на основании выделения у конкретных объектов признаков живого.

2. Сенсорное развитие. Развитие пространственного восприятия.

Низкий: Ребенок дифференцирует цвета и оттенки по подобию, затрудняется в их названии. Дифференцирует простые геометрические фигуры по подобию, путает их названия. Затруднено соотнесение предметов по величине. В процессе зрительного и осязательного восприятия наблюдаются трудности планомерного обследования предметов: преобладают игровые, хаотичные действия с предметами

Средний: Знает названия цветов, правильно их дифференцирует. При соотнесении сложных форм с местом наблюдается значительное число пробующих движений, что указывает на недоразвитие ориентировочной основы деятельности. Испытывает существенные трудности при составлении сериационного ряда из предметов разной величины.

Высокий: Знает названия цветов и оттенков. Соотносит с местом геометрические сложные фигуры, знает названия основных фигур.

Соотносит предметы по величине в убывающем и возрастающем порядке (сериационный ряд). При осязательном восприятии тщательно обследует фигуры, выделяет наиболее характерные ее части.

3. Знакомство с ближайшим окружением

Низкий. Ребенок узнает предметы ближайшего окружения, с которыми ежедневно действует или играет; правильно пока­зывает их по просьбе взрослого. Слова, обозначающие предме­ты, их качества и свойства, составляют его пассивный словарь. Требуются советы взрослого по использованию предмета в со­ответствии с его свойствами и назначением.

Средний. Ребенок правильно называет предметы ближайшего окружения, знает их назначение; с помощью взрослого выде­ляет части предметов и их назначение. Применяет обследова­тельские действия для выделения основных качеств и свойств. Умеет пользоваться предметами в соответствии с их назначе­нием и свойствами; осознает безопасные способы поведения в предметном мире.

Высокий. Ребенок устанавливает связи между назначением предмета, его строением и материалом, из которого сделан пред­мет; с помощью вопросов взрослого может объяснить, почему предмет таков, составить простейший описательный рассказ. По­ведение ребенка характеризуется бережным отношением к пред­метам ближайшего окружения; ребенок владеет безопасными способами обращения с предметами ближайшего окружения

4.Развитие связной речи

Низкий. В общении ребёнок малоактивен, избегает объяснений, не владеет формами объяснительной речи. Затрудняется в оформлении предложений, помогает себе жестами, словами-заменителями, от пересказа отказывается. В общение по своей инициативе вступает. Не владеет формами вежливого речевого общения.

Средний. Ребенок в речи преимущественно пользуется простыми предложениями. Пересказывает рассказы и сказки по вопросам, фрагментарно. В общение с воспитателями и сверстниками вступает, но общение затруднено недостаточной развитостью речевых форм.

Высокий. Ребенок пользуется в речевом общении простыми и сложными предложениями. Охотно пересказывает знакомые сказки и рассказы при помощи взрослого. Инициативен и активен в общении.

Тематический план

в старшей группе для детей с ЗПР

Сентябрь

1. Обследование.

2. Обследование.

3. Детский сад. Игрушки.

4. Ранняя осень. Деревья.

Октябрь

1. Огород. Овощи.

2. Сад. Фрукты.

3. Фрукты – овощи.

4. Ягоды. Грибы.

5. Я. Части тела.

Ноябрь

1. Продукты питания.

2. Посуда.

3. Мебель. Бытовые приборы (инструменты).

4. Домашние птицы.

Декабрь.

1. Домашние животные.

2. Дикие животные.

3. Поздняя осень.

4. Новый год. Каникулы.

Январь.

1. Транспорт.

2. Наземный транспорт.

3. Одежда.

4. Зимующие птицы.

Февраль.

1. Профессии.

2. Обувь.

3. День Защитников Отечества.

4. Зима.

Март.

1. Весна. 8 Марта.

2. Перелётные птицы.

3. Народная игрушка.

4. Каникулы.

Апрель

1. Семья.

2. Цветы, луга, сады.

3. Насекомые.

4. Дом, улица, наш город. ПДД.

5. День космонавтики.

Май.

1. День Победы.

2. Скоро лето. Цветы на лугу.

3. Рыбы.

4. Комнатные растения.

Содержание коррекционной работы

по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи

в подготовительной группе для детей с ЗПР

1. Родная природа

• Расширять и уточнять представления детей о природе. Знакомить детей с многообразием родной природы

• Формировать представления детей о чередовании времен года, частей суток.

• Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлени­ями (сезон — растительность — труд людей).

• Показать взаимодействие живой и неживой природы.

2. Растения

• Закреплять представления о растениях: деревьях, кус­тарниках, цветах.

3.Животные

• Расширять представления о домашних животных, их повадках, зависимости от человека.

• Расширять представления детей о диких животных: где живут, как добывают пищу и готовятся к зимней спячке.

• Знакомить детей с животными различных климатических зон.

4. Сенсорное развитие. Развитие пространственного восприятия

• Продолжать развивать умение сравнивать предметы, устанавливать их сходственные различия.

• Формировать умение подбирать пары или группы предметов, совпадающих по заданному признаку.

• Продолжать знакомить с цветами спектра: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый, белый, серый и черный.

• Учить различать цвета по светлоте и насыщенности, правильно назы­вать их.

• Продолжать знакомить детей с различными геометрическими фигурами.

5. Знакомство с ближайшим окружением

• Продолжать обогащать представления детей о мире предметов. Рассказывать о предметах, облегчающих труд человека в быту.

• Расширять представления детей о людях разных профессий, о важ­ности и значимости их труда.

6.Развитие связной речи

• Учить связно, последовательно пересказывать небольшие рассказы.

• Учить (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании сюжетной карти­ны, составлять рассказ по картинкам

Планируемые результаты коррекционной работы:

• Называть времена года, отмечать их особенности.

• Знать о взаимодействии человека с природой в разное время года.

• Иметь представления о животных, их повадках, среде обитания. Распределять представителей животного мира по видам.

• Называть разные виды растений: деревья, кустарники и цветы. Выделять группы предлагаемых растений

• Различать и называть виды транспорта, предметы, облегчающие труд че­ловека в быту.

• Выбирать и группировать предметы в соответствии с познавательной задачей.

• Классифицировать предметы, определять материалы, из которых они сделаны.

• Знать название родного города, его достопримечательности

• Составлять по образцу рассказы по сюжетной картине, по набору карти­нок; последовательно, пересказывать не­большие литературные произведения.

Уровни освоения раздела программы

«Ознакомление с окружающим миром и развитие речи».

Подготовительная группа детей с ЗПР.

1. Мир природы

Низкий уровень. Ребенок не всегда правильно называет времена года. Затрудняется назвать их в нужной последовательности. Не знает характерных признаков разных времен года. Отвечая на вопрос "Какое время года тебе нравится больше и почему?", называет только время года. В рисунке не может отразить характерные признаки того или иного времени года. Не выражает эстетического отношения к природе.

Средний уровень. Ребенок правильно называет времена года. Иногда затрудняется назвать их в нужной последовательности. В основном знает характерные признаки каждого времени года, но иногда допускает незначительные ошибки. На вопрос "Какое время года тебе нравится больше и почему?" отвечает односложно. В рисунке отражает существенные признаки того или иного времени года. Выражает эстетическое отношение к природе.

Высокий уровень. Ребенок правильно называет времена года. Перечисляет их в нужной последовательности. Знает характерные признаки каждого времени года. Проявляет творчество, и фантазию при ответе на вопрос "Какое время года тебе нравится больше и почему?" По памяти воспроизводит сезонные особенности того или иного времени года. Комментирует свой рисунок. Выражает эстетическое отношение к природе.

2. Животные

Низкий уровень. Ребенок часто допускает ошибки при распределении представителей животного мира по видам. Не всегда аргументирует свой выбор. Не всегда соотносит представителей фауны со средой обитания.

Затрудняется назвать характерные признаки. На поставленные вопросы отвечать затрудняется, а если и отвечает, то в основном неверно.

Средний уровень. Ребенок иногда допускает незначительные ошибки при распределении представителей животного мира по видам. Не всегда аргументирует свой выбор. В основном соотносит представителей фауны со средой обитания. Знает характерные признаки, но иногда допускает неточности в ответах. На поставленные вопросы отвечает последовательно, но иногда ответы бывают слишком краткими. Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к животным, птицам и насекомым.

Высокий уровень. Ребенок без особого труда распределяет представителей животного мира по видам; аргументирует свой выбор. Соотносит представителей фауны со средой обитания. Без особого труда, связно и последовательно отвечает на поставленные вопросы. Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к животным, птицам и насекомым. Знает характерные признаки

3. Растения

Низкий уровень. Ребенок затрудняется называть виды растений: деревья, кустарники и цветы. Не всегда может выделить группы предлагаемых растений, не может аргументировать свой выбор.

Средний уровень. Ребенок иногда допускает незначительные ошибки в названии видов растений: деревьев, кустарников и цветов. В основном правильно выделяет группы предлагаемых растений, иногда затрудняется аргументировать свой выбор.

Высокий уровень. Ребенок самостоятельно называет разные виды растений: деревья, кустарники и цветы. Без труда выделяет группы предлагаемых растений.

4. Сенсорное развитие. Развитие пространственного восприятия

Низкий: В процессе зрительного и осязательного восприятия наблюдаются трудности планомерного обследования предметов: преобладают игровые, хаотичные действия с предметами, что снижает эффективность их восприятия. Путает названия эталонных геометрических (овал, прямоугольник) форм и цветовых оттенков. Испытывает существенные трудности при составлении сериационного ряда из предметов разной величины.

Средний: Планомерно обследует предмет в процессе осязательного и зрительного восприятия. Знает название неэталонных геометрических форм (овал, трапеция, ромб, прямоугольник) и цветовых оттенков (голубой, розовый, серый, фиолетовый). Составляет сериационный ряд из предметов разной величины. Высокий: Правильно различает сложные геометрические формы, указывает на их различие и сходство. Успешно использует цвета и формы в процессе конструктивной и изобразительной деятельности.

5. Знакомство с ближайшим окружением

Низкий. Ребенок узнает предметы ближайшего окружения, с которыми ежедневно действует или играет; правильно пока­зывает их по просьбе взрослого. Слова, обозначающие предме­ты, их качества и свойства, составляют его пассивный словарь. Требуются советы взрослого по использованию предмета в со­ответствии с его свойствами и назначением.

Средний. Ребенок правильно называет предметы ближайшего окружения, знает их назначение; с помощью взрослого выде­ляет части предметов и их назначение. Применяет обследова­тельские действия для выделения основных качеств и свойств. Умеет пользоваться предметами в соответствии с их назначе­нием и свойствами; осознает безопасные способы поведения в предметном мире.

Высокий. Ребенок устанавливает связи между назначением предмета, его строением и материалом, из которого сделан пред­мет; с помощью вопросов взрослого может объяснить, почему предмет таков, составить простейший описательный рассказ. По­ведение ребенка характеризуется бережным отношением к пред­метам ближайшего окружения; ребенок владеет безопасными способами обращения с предметами ближайшего окружения

6.Развитие связной речи

Низкий. Ребенок в речи преимущественно пользуется простыми предложениями. Затруднен процесс восприятия и осмысления содержания рассказов, сказок, текстов для пересказа. Не привлекает свой сенсорный опыт к описанию воспринимаемого. Пересказывает рассказы и сказки по вопросам, фрагментарно.

Средний. Ребёнок активен в разговорном общении, отвечает на вопросы. Требует помощи в объяснительной речи. Пересказывает знакомые сказки и рассказы при помощи взрослого. Инициативен и активен в общении.

Высокий: Ребёнок инициативен в разговоре, отвечает на все вопросы, задаёт встречные. Проявляет интерес и самостоятельность в использовании простых форм объяснительной речи. Составляет предложения по демонстрирующим действиям, пересказывает короткие рассказы, описывает предметы, составляет рассказы по картинкам и по представлениям.

Тематический план

в подготовительной группе для детей с ЗПР

Сентябрь

1. Обследование.

2. Обследование.

3. Детский сад.

4. Игрушки.

Октябрь

1. Осень.

2. Овощи.

3. Фрукты.

4. Ягоды.

5. Деревья. Продукты питания.

Ноябрь

1. Бытовые приборы. Инструменты.

2. Посуда.

3. Мебель.

4. Поздняя осень.

Декабрь.

1. Одежда.

2. Обувь.

3. Зима.

4. Новый год.

Январь.

1. Каникулы.

2. Транспорт.

3. Зимующие птицы.

4. Домашние животные.

Февраль.

1. Дикие животные.

2. Профессии.

3. День Защитников Отечества.

4. Семья.

Март.

1. 8 Марта.

2. Весна.

3. Перелётные птицы.

4. Каникулы.

Апрель.

1. Домашние птицы.

2. Комнатные растения.

3. Насекомые.

4. Дом, улица, наш город. ПДД.

5. Космос. День космонавтики.

Май.

1. День Победы.

2. Цветы, луга, сады.

3. Рыбы.

4. Скоро лето.

1. 1. Раздел программы

«Развитие элементарных математических представлений детей

с задержкой психического развития»

Математические представления формируются на специальных занятиях и закрепляются средствамидидактической и сюжетно-ролевой игры.

Цель занятий по развитию элементарных математических представлений для детей с ЗПР — формирование элементарных математических представлений и всестороннее развитие психических процессов.

В процессе этих занятий решается широкий круг коррекционно-развивающих и образовательных задач:

• Развитие у детей познавательных интересов, мыслительных операций и речи.

• Развитие у детей элементарных представлений о признаках предметов, количестве, числе,

• Формирование способов измерения,

• Выполнение простейших счет­ных операций,

• Составление и решение арифметических за­дач на сложение и вычитание.

• Усвоение элементарного математического словаря.

Программа состоит из нескольких разделов:

1. Действия с группами предметов,

2. Размер предметов.

3. Геометрические фигуры

4. Количество и счет

5. Пространственные и временные представления.

Спе­циальная коррекционная работа, направлена на воспол­нение пробелов в дошкольном математическом развитии детей с ЗПР, на создание у них готовности к усвоению основ математики. Перед педагогом стоит задача — не столько дать детям систему знаний, сколько научить их воспринимать и наблюдать окружающую дей­ствительность в количественных, пространственных и временных отношениях; расширить и обогатить сенсорный опыт, развивать мышление и речь дошкольников.

Особое внимание на занятиях по математике следует обратить на выработку у детей умения свободно оперировать основными математи­ческими понятиями в условиях предметно-практической де­ятельности, на развитие способности мыслить обратимо.

Коррекционная направленность дошкольного обучения обеспечивается максимальным использованием на занятиях предметно-практической деятельности.

Поддерживать интерес к за­нятиям следует путем широкого использования дидактиче­ских игр, занимательных упражнений.

Все обуче­ние дошкольников должно носить наглядно-действенный характер: математические понятия ребе­нок будет усваивать в процессе активной деятельности: в иг­рах, действуя с разнообразными предметами, наблюдая за действиями педагога, выполняя графические задания (рисо­вание, обводка по шаблону, раскрашивание, штриховка) и упражнения по конструированию и моделированию (из па­лочек, элементов мозаики, геометрических фигур, из дета­лей конструктора).

Учебно-тематический план занятий

по разделу программы «Развитие элементарных математических представлений». /Образовательная область /Познание/

Содержание коррекционной работы

по развитию элементарных математических представлений

в средней группе для детей с ЗПР

1. Действия с группами предметов

• Соотношение предметов «одинаковые» — «разные» на основе практических упражне­ний в сравнении предметов.

• Разные способы сравнения: понятия — один, много, одинаково, поровну, больше, меньше.

2. Размер предметов

• Размер предметов: большой — маленький, высокий — низкий, одинаковые по высоте; длин­ный — короткий, одинаковые по длине, широкий - узкий, одинаковые по ширине.

• Способы сравнения (приложение, наложение);

• Сравнение предметов, отличающихся одним параметром;

• Составление групп из пред­метов с заданными свойствами.

3. Цвет предметов (красный, желтый, зеленый)

• Знакомить детей с цветом как одним из свойств пред­мета.

• Учить сравнивать предметы по цвету, находить предметы определенного цвета на основе практических действий;

4. Геометрические фигуры

• Дать детям представление о круге, квадрате, треугольнике.

• Учить обследовать фигуры путем обведения их контуров пальцев и «пробующих» действий.

5.Количество и счет

• Формировать представления о понятиях «много» и «один».

• Счет предметов до 5. Соотносить последнее числительное со всей пересчитанной группой, понимать, что оно обозначает общее количество предметов в группе.

• Закреплять навык пересчета предметов,

• Считать и раскладывать предметы правой рукой сле­ва направо.

• Учить называть числи­тельные по порядку, правильно соотносить числительные с предметами, указывая на предметы по порядку.

• Восприятие количества предметов с помощью слухового, двигательного, тактиль­ного анализаторов.

6.Пространственные и временные понятия

• Положение предметов в пространстве: справа - слева, сверху - снизу, внутри – снаружи

• умение ориентироваться в альбоме, на листе бумаги.

Планируемые результаты коррекционной работы:

Дети должны уметь:

• сравнивать предметы по размеру, цвету, форме;

• считать различные предметы в пределах 5,

• уметь отсчитать заданное количество предметов

• сравнивать две группы предметов на основе практичес­ких упражнений и выяснять, где предметов больше, меньше, одинаково.

Уровни освоения раздела программы

«Развитие элементарных математических представлений»

в средней группе для детей с ЗПР

1. Действия с группами предметов

Низкий. Выделяет некоторые отношения (размер, длина) между группами предметов по подсказке взрослого.

Средний. При определении отношений между группами предметов допускает ошибки, исправляет их по просьбе взрослого.

Высокий. Ребёнок самостоятельно выявляет отношения между группами предметов (по размеру, длине, ширине, толщине) путём практического сравнения, зрительного восприятия. Пользуется словами: короче, чем; больше, чем и т. д.

2. Свойства предметов (размер)

Низкий. Ребёнок выделяет идентичный предмет (находит такой же), называет, отвечает на вопросы взрослого о размере, форме предмета.

Средний. Ребёнок называет форму предметов, группирует их. Затрудняется пояснить свои действия.

Высокий. Ребёнок выделяет и называет несколько свойств предметов; находит предмет по указанным свойствам, сравнивает и обобщает. Пользуется словами, обозначающими свойства, предметов.

3. Цвет предметов

Низкий. Ребенок дифференцирует цвета по подобию, затрудняется в их названии.

Средний. Ребенок дифференцирует цвета по подобию, путает названия.

Высокий. Знает названия цветов, правильно их дифференцирует.

4. Геометрические фигуры

Низкий. Ребёнок выделяет идентичную геометрическую фигуру (находит такую же), называет, отвечает на вопросы взрослого о размере, форме предмета.

Средний. Ребёнок называет форму геометрических фигур, группирует их.

Высокий. Ребёнок выделяет и называет несколько свойств геометрических фигур, находит фигуру, по указанным свойствам, сравнивает и обобщает. Активно пользуется словами, обозначающими свойства геометрических фигур.

5.Количество и счет

Низкий. Ребёнок затрудняется самостоятельно устанавливать количественное соответствие двух групп предметов. Для решения поставленной задачи ребёнку необходима активная помощь взрослого. Ребёнок повторяет за взрослым слова, обозначающие количество.

Средний. С помощью взрослого (после показа или объяснения взрослым приёмов наложения и приложения) ребёнок устанавливает количественное соответствие двух групп предметов: правильно располагает предметы с целью сравнения их количества; или же при определении результатов сравнения предметов ребёнок допускает ошибки, но может устранить их по указанию или просьбе взрослого.

Высокий. Ребёнок самостоятельно устанавливает количественное соответствие двух групп предметов, даёт числовую оценку их количеству. Самостоятельно может проверить результат, пользуясь приёмами наложения, приложения.

6.Пространственные и временные понятия

Низкий. Называет некоторые временные отношения, например, день-ночь, и пространственные: вверху-внизу.

Средний. Ориентируется в пространственных и временных отношениях.

Высокий. Устанавливает пространственные отношения, соответственно использует в речи слова: справа - слева, сверху - снизу, внутри – снаружи; временные отношения: утро-вечер, день-ночь.

Тематическое планирование по разделу программы

«Развитие элементарных математических представлений»

в средней группе для детей с ЗПР

I период (11 недель, 11 занятий)

Сентябрь

1. Цвет предметов: желтый, красный.

2. Форма предметов. Круг.

Октябрь

1. Один — много.

2. Цвет предметов: крас­ный, зеленый.

3. Цифра и число 1.

4. Лево — право.

Ноябрь

1. Одинаковые по размеру, разные

2. Цифра и число 1.

3. Цвет предметов (обоб­щающее занятие).

4. Цифра и число 2.

II период (11 недель, 11 занятий)

Декабрь.

1. Большой — маленький, одинаковые по размеру.

2. Цифра и число 2.

3. Сравнение количества; размера предметов.

Январь

1. Форма предметов. Квадрат

2. Выше, ниже, высокий, низкий.

3. Цифра и число 3.

Февраль.

1. Сравнение количества: способ приложения.

2. Цифра и число 3.

3. Форма предметов. Треугольник.

4. Широкий — узкий

III период (10 недель, 10 занятий)

Март.

1. Цифра и число 4.

2. Спереди, сзади.

3. Цифра и число 4.

4. Сколько, столько же, равно

Апрель.

1. Цифра и число 5.

2. Цифра и число 5.

3. Длинный — короткий, длиннее, короче.

4. Сколько, столько же, равно.

Май

1. Знакомство с тетрадью в клетку.

2. Повторение.

Содержание коррекционной работы

по развитию элементарных математических представлений

в старшей группе для детей с ЗПР

1. Действия с группами предметов

• Соотношение предметов «одинаковые» — «разные» на основе практических упражне­ний в сравнении предметов.

• Разные способы сравнения: понятия — много, мало, несколь­ко, столько же, одинаково, поровну, больше, меньше, один, пара.

• Сопровождение дей­ствий словами — прибавил (убавил), стало поровну (больше, меньше).

2. Размер предметов

• Размер предметов: большой — маленький, одинаковые по размеру;

высокий — низкий, одинаковые по высоте; длин­ный — короткий, одинаковые по длине; толстый — тонкий, одинаковые по толщине;

• Способы сравнения (приложение, наложение);

• Сравнение предметов, отличающихся одним или несколькими параметрами;

• Составление групп из пред­метов с заданными свойствами.

3. Цвет предметов

• Продолжать знакомить детей с цветом как одним из свойств пред­мета.

• Учить сравнивать предметы по цвету, находить предметы определенного цвета на основе практических действий; выделять цвета, отвлекаясь от других признаков предмета (формы, величины, функционального назначения).

• Выяв­лять закономерность в изменении цвета.

4. Геометрические фигуры

Круг, треугольник, квадрат.

5. Количество и счет

• Счет предметов до 10 в различном направлении и про­странственном расположении. Понимание того, что послед­нее числительное относится ко всей группе предметов, а не к последнему из них.

• Независимость количества предметов в группе от цвета, формы, расстояния между предметами и направления счета.

• Счет предметов на слух, по осязанию, счет движений.

• Счет в прямом и обратном порядке, от одного заданного числа до другого.

• Присчитывание и отсчитывание предметов по одному с называнием итога: «Сколько всего?», «Сколько осталось?».

• Знакомство с цифрами 1—5. Цифра 0.

• Соотнесение цифры, числа и количества.

• Состав чисел 2—5 из отдельных единиц и из двух меньших чисел на основе практических действий с предметами.

• Порядковый счет до 5, умение правильно ответить на во­прос: который по счету?

6.Пространственные и временные понятия

• Положение предметов в пространстве: около, рядом, посередине, между, перед, справа - слева, спереди - сзади, сверху - снизу, внутри - снаружи, дале­ко - близко;

• умение ориентироваться в альбоме, на листе бумаги.

• Понятия: сегодня, завтра, вчера, раньше, позже;

• Части су­ток, их последовательность.

Планируемые результаты коррекционной работы:

Дети должны знать:

• состав чисел 2—5.

Дети должны уметь:

• сравнивать предметы по размеру, цвету, форме;

• считать различные предметы в пределах 10,

• уметь отве­тить на вопросы: «Сколько?», «Который по счету?»;

• уметь отсчитать заданное количество предметов и уметь обозначить количество соответствующим числительным;

• сравнивать две группы предметов на основе практичес­ких упражнений и выяснять, где предметов больше, меньше, одинаково;

• практически иллюстрировать состав чисел 2—5 из от­дельных единиц и из двух меньших чисел;

• ориентироваться на странице альбома и листе бумаги (различать верх, низ, левую, правую часть, середину и т.п.);

• понимать смысл слов: между, за, перед, раньше, позже.

Уровни освоения раздела программы

«Развитие элементарных математических представлений»

в старшей группе для детей с ЗПР

1. Действия с группами предметов

Низкий. Различает предметы по форме, размерам, называет их, группирует в совместной со взрослым деятельности. Выполняет игровые и практические действия в определен­ной последовательности; ошибается в установлении связей между действиями (что сначала, что потом).

Средний. Ребенок различает, называет, обобщает предметы по выделенным свойствам (все большие, все некруглые). Вы­полняет действия по группировке, воссозданию фигур. Затруд­няется в высказываниях, пояснениях.

Обобщает группы предметов по количеству (числу), размеру, устанавливает неравенство

Высокий. Ребенок оперирует свойствами предметов, обнару­живает зависимости и изменения в группах предметов в про­цессе группировки, сравнения, сериации;

Устанавливает закономерность увеличения (уменьшения) ко­личества, размеров предметов по длине, толщине, высоте и т.д.

1. Размер предметов

Низкий. Ребёнок называет форму, размер предметов, группирует их. Затрудняется пояснить свои действия.

Средний. Ребёнок выделяет и называет несколько свойств предметов; находит предмет по указанным свойствам, сравнивает и обобщает. Пользуется словами, обозначающими свойства, предметов.

Высокий. Устанавливает закономерность увеличения (уменьшения) размеров предметов по длине, толщине, высоте и т.д. Отвечает на вопрос: «А что будет, если... уберем, добавим?..» Активно пользуется словами, обозначающими свойства предметов.

3. Цвет предметов

Низкий. Дифференцирует цвета и оттенки по подобию, затрудняется в их названии.

Средний. Знает названия цветов и оттенков, путает названия.

Высокий. Ориентируется в гамме основных цветов спектра, классифицирует предметы с опорой на представление об оттенках цвета.

4. Геометрические фигуры

Низкий. Ребёнок выделяет идентичный предмет (находит такой же), называет, отвечает на вопросы взрослого о размере, форме предмета.

Средний. Ребёнок называет форму геометрических фигур, геометрических тел, группирует их.

Высокий. Ребёнок выделяет и называет несколько свойств геометрических фигур, находит фигуру, предмет по указанным свойствам, сравнивает и обобщает. Активно пользуется словами, обозначающими свойства геометрических фигур.

5. Количество и счет

Низкий. Допускает ошибки при установлении связей между числом, цифрой и количеством, но при помощи взрослого устраняет их.

Средний. Ребенок считает различные предметы в пределах 10. Отсчитывает заданное количество предметов и умеет обозначить количество соответствующим числительным. Составом чисел 2—5 не владеет.

Высокий. Ребенок считает различные предметы в пределах 10. Знает состав чисел 2—5, умеет практически иллюстрировать состав чисел 2—5 из отдельных единиц и из двух меньших чисел. Отсчитывает заданное количество предметов и умеет обозначить количество соответствующим числительным.

6. Пространственные и временные понятия

Низкий. Называет некоторые временные отношения: день-ночь, сначала – потом; пространственные: вверху – внизу.

Средний. Ориентируется в пространственных и временных отношениях

Называет некоторые временные отношения: сначала-потом, утро-вечер, день-ночь; пространственные: вверху – внизу, впереди-сзади.

Высокий. Устанавливает пространственные отношения, соответственно использует в речи слова: около, рядом, посередине, между, перед, справа - слева, спереди - сзади, сверху - снизу, внутри - снаружи, дале­ко - близко; временные отношения: сначала-потом, раньше-позже.

Тематическое планирование по разделу программы

«Развитие элементарных математических представлений»

в старшей группе для детей с ЗПР

(Всего 64 занятия, 2 раза в неделю)

Iпериод (11 недель, 22 занятия)

Сентябрь

1. Понятие “сверху”, “снизу”.

2. Геометрическая фигура круг.

3. Соотнесение числа и количества. Цифра 1.

4. Сравнение предметов.

Октябрь

1. Знакомство с образованием и составом числа 2.

2. Признаки предметов.

3. Понятия «высокий» — «низкий», «выше»—«ниже», «одинаковые по высоте».

4. Понятия «спереди», «сзади», «перед», «за», «между».

5. Закрепление понятий «больше — меньше».

6. Сравнение предметов по 1-2 признакам.

7. Образование числа 3, знакомство с цифрой 3.

8. Понятия «левое», «правое».

9. Образование числа 3.

10.Понятия «один», «мно­го», «мало», «несколько».

Ноябрь

1. Понятия «высокий» — «низкий», «выше» — «ниже», «одинаковые по высоте».

2. Пространственные понятия.

3. Счет в прямом (до 3) и обратный (от 3) порядке.

4. Геометрическая фигура квадрат.

5. Понятия «длинный» — «короткий», «длиннее» — «короче», «одинаковые по длине».

6. Понятия «далеко», «близко» («около», «рядом»).

7. Образование числа, знакомство с цифрой 4.

8. Понятия «больше», «меньше».

IIпериод (11 недель, 22 занятия)

Декабрь

1. Понятия «длинный» —«короткий», «длиннее» —«короче», «одинаковые по длине».

2. Понятия «внутри», «снаружи».

3. Составление числа 4 разными способами.

4. Понятия «столько же», «одинаково», «поровну».

5. Цифра 0.

6. Знакомство с тетрадью в клетку.

7. Закрепление понятий «больше», «меньше».

8. Уравнивание групп предметов.

Январь

1. Образование числа 5, знакомство с цифрой 5.

2. Понятия «вчера», «сегодня», «завтра», «раньше», «позже».

3. Порядковый счет до 5.

4. Понятия «толстый» — «тонкий», «толще» — «тоньше», «одинаковые по толщине».

5. Практическое знакомство с составом числа 5.

6. Понятие «пара».

Февраль

1. Числовой ряд до 6, образование числа 6.

2. Части суток, их последовательность.

3. Образование числа 7.

4. Сравнение множеств.

5. Образование числа 8.

6. Равенство и неравенство (+1,-1), сравнение количества.

7. Числовой ряд до 8.

8. Геометрические фигуры: круг, треугольник, квадрат.

III период (10 недель, 20 занятий)

Март

1. Образование числа 9.

2. Сравнение множеств.

3. Числовой ряд до 9.

4. Повторение.

5. Образование числа 10.

6. Повторение

7. Соотнесение числа и количества.

8. Повторение.

Апрель

1. Выделение количества, большего, чем названное число, на 1.

2. Повторение.

3. Сравнение предметов по размеру. Составление групп предметов с заданными свойствами.

2. Повторение

3. Выделение количества, большего или меньшего, чем названное число, на 1.

4. Повторение.

5. Повторение состава числа 2 и 3.

6. Повторение

Май

1. Повторение состава числа 4.

2. Повторение.

3. Повторение состава числа 5.

4. Повторение

Содержание коррекционной работы

по развитию элементарных математических представлений

в подготовительной группе для детей с ЗПР

1.Действия с группами предметов.

• Соотношение «одинаковые» — «разные» на основе практических упражнений в сравнении предметов.

• Составление групп предметов, одинаковых по какому-либо одному признаку, различных по другим признакам.

• Сравнение групп предметов методом взаимно-однознач­ного соотнесения (приложение, наложение), употребление предлогов: на, над, под.

• Понятия: столько же, равно, одинако­во, больше, меньше, один, пара.

• Способы уравнивания групп предметов путем увеличения количества предметов в меньшей группе или уменьшения их количества в большей группе. Сопровождение практических действий словами: прибавил, стало больше, убавил, стало меньше.

2.Размер предметов

• Понятия: большой — маленький, больше — меньше, оди­наковые по размеру, самый маленький (большой); высо­кий — низкий, выше — ниже, одинаковые по высоте, самый низкий (высокий); длинный — короткий, длиннее — коро­че, одинаковые по длине, самый короткий (длинный); тол­стый — тонкий, толще — тоньше, одинаковые по толщине, самый тонкий (толстый);глубокий — мелкий, глубже — мельче, одинаковые по глубине, самый мелкий (глубокий) — на основе сравнения двух (нескольких) предметов, отличаю­щихся одним или несколькими параметрами.

• Способы сравнения: приложение, наложение.

• Понимание сходства и различия предметов по их размерам. Умение пра­вильно использовать термины для обозначения размера предметов при их сравнении. Составление групп предметов с заданными свойствами.

• Измерение длины, ширины, высоты и толщины окружаю­щих предметов с помощью условной мерки, определение объема жидких и сыпучих тел с помощью условной мерки.

3. Цвет предметов

• Продолжать знакомить детей с цветом как одним из свойств пред­мета.

• Учить сравнивать предметы по цвету, находить предметы определенного цвета;

• Выделять цвета, отвлекаясь от других признаков предмета (формы, величины, функционального назначения). Выяв­лять закономерность в изменении цвета.

4. Геометрические фигуры

• Круг, квадрат, прямоугольник, треугольник, овал.

5. Количество и счет

• Счет предметов в различном направлении и простран­ственном расположении. Понимание того, что последнее числительное относится ко всей группе предметов, а не к по­следнему из них. Независимость количества предметов от их цвета, формы, размера, расстояния между ними, направле­ния счета, от расположения в пространстве.

• Счет предметов на слух, по осязанию, счет движений. Присчитывание и отсчитывание предметов по одному с на­зыванием итога: «Сколько всего?», «Сколько осталось?»

• Соотнесение числа с количеством предметов. Цифры. Со­отнесение цифры, числа и количества.

• Число 0 и его обозначение.

• Порядковый счет предметов до 10. Воспроизведение по­следовательности чисел в прямом и обратном порядке, на­чиная с любого числа. Называние пропущенного числа, со­седних чисел, пре­дыдущего и последующего числа; понимание выражений: до, после, между, перед, за.

• Закрепление состава чисел в пределах 5 на основе практи­ческих действий с предметами.

• Состав чисел в пределах 10 из отдельных единиц и из двух меньших чисел.

• Название и обозначение чисел от 0 до 10. Воспроизведе­ние последовательности чисел в прямом и обратном поряд­ке, начиная с любого числа.

• Умение иллюстрировать различные случаи состава чисел на наглядных пособиях, рисунках.

• Сложение и вычитание в пределах 10. Практические действия с предметами, раскрывающие сущность сложения и вычитания, как подготовка к арифме­тическим действиям.

• Знакомство с арифметической задачей. Составление задач на основе наблюдений и действий с предметами. Запись ре­шения задачи в виде примера. Задачи на нахождение суммы и остатка.

6. Пространственные и временные понятия

• Положение предметов в пространстве: далекий — близкий, дальше — ближе; вверху — внизу, выше — ниже; правый — левый, справа — слева; спереди — сзади; внутри — снаружи.

• Понятия: около, рядом, посередине, между, за, перед.

• Уме­ние ориентироваться в тетради, альбоме.

• Временные понятия: сегодня, вчера, завтра.

• Части суток: утро, день, вечер, ночь, их последовательность.

• Неделя, дни недели, их последовательность.

• Знакомство с названием те­кущего месяца.

Планируемые результаты коррекционной работы:

Дети должны знать:

• состав чисел в пределах 10.

Дети должны уметь:

• читать и записывать числа до 10',

• уметь присчитывать и отсчитывать по единице в пределах 10;

• решать простые арифметические задачи на нахождение суммы и остатка

с помощью сложения и вычитания;

• распознавать геометрические фигуры: круг, треугольник, квадрат, прямоугольник, овал;

• пользоваться знаками и обозначениями: +, —, =, >,<, 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9.

Уровни освоения раздела программы

«Развитие элементарных математических представлений»

в подготовительной группе для детей с ЗПР

1.Действия с группами предметов.

Низкий. На основе сравнения предметов, чисел выделяет количест­венные отношения, выполняет действия в заданной последова­тельности. Способы деятельности, связи изменения и неизмен­ности не устанавливает, не объясняет сущность действий. Затрудняется в речевых формулировках, касающихся опре­деления свойств, зависимостей, результатов сравнения.

Средний. Осуществляет классификацию по одному-двум свойствам, самостоятельно выделяет признак (основание), по которому можно классифицировать; срав­нивает числа. С помощью педагога выражает в речи логические связи, предполагаемые изменения в группах предметов, величин.

Высокий. Ребенок самостоятельно осуществляет классифика­цию по одному-двум свойствам, обнаруживает логические связи и отражает их в речи.

2.Размер предметов

Низкий. Классифицирует величины по одному-двум свойствам, определяет форму пред­метов, ориентируясь на эталон.

Средний. Выделяет свойства предметов, фигур и само­стоятельно классифицирует их. Затрудняется в выделении изменений при смене основания классификации, условной мерки, числа предметов во вновь об­разованных группах. Самостоятельно выполняет заданные действия, поясняет их последовательность.

Результаты деятельности носят, в основном, воспроизводя­щий (нетворческий) характер.

Высокий. Имеет обобщенное представление о свой­ствах предметов, выделяет самостоятельно основания класси­фикации, замечает и выражает в речи изменения, связи и за­висимости групп предметов, чисел, величин.

1. Цвет предметов

Низкий. Ребенок дифференцирует цвета и оттенки по подобию, путает названия.

Средний. Ориентируется в гамме основных цветов спектра, классифицирует предметы с опорой на представление об оттенках цвета.

Высокий. Умеет анализировать сравнивать цвета по насыщенности (более светлый, более темный); составлять сериационный ряд.

4. Геометрические фигуры

Низкий. Классифицирует геометрические фигуры, определяет форму пред­метов, ориентируясь на эталон. Затрудняется в речевом выражении своих действий.

Средний. Выделяет свойства геометрических фигур и само­стоятельно классифицирует их.

Высокий. Знает некоторые характерные особенности знакомых геометрических фигур (количество углов, сторон; равенство, неравенство сторон). Владеет способом воссоздания геометрических фигур, силу­этов, проявляет интерес и творчество в интеллектуальных играх. Пользуется условными обозначениями.

5. Количество и счет

Низкий. Допускает ошибки при прямом и обратном счете в пределах 10. Не может составить условие задачи даже при активной помощи взрослого, ошибается при подсчете, не понимает значения арифметических знаков.

Средний.Считает до 10. Соотносит цифру (0-9) и количество предметов. Правильно считает в прямом порядке до 10, делает пропуски при счете в обратном порядке. Составляет и решает задачи в одно действие на сложение и вычитание с помощью взрослого.

Высокий. Называет числа в прямом (обратном) порядке до 10, начиная с любого числа натурального ряда (в пределах 10). Знает состав чисел первого десятка из двух меньших. Составляет и решает задачи в одно действие на сложение и вычитание, пользуется цифрами и арифметическими знаками (+, —, =).

6. Пространственные и временные понятия

Низкий. Знает названия времен года, но путает их последовательность

При выполнении заданий на ориентировку на листе бумаги допускает более трех ошибок. Называет некоторые временные отношения: сначала-потом, утро-вечер, день-ночь; пространственные: вверху – внизу, впереди-сзади.

Средний. Знает последовательность времен года. Знает названия всех дней недели, но путает их последовательность.Устанавливает пространственные отношения, при выполнении заданий на ориентировку на листе бумаги допускает 1 ошибку.

Высокий.Ориентируется в окружающем пространстве и на плоскости (лист, стра­ница, поверхность стола и др.), обозначает взаимное расположение и на­правление движения объектов. Использует в речи слова: около, рядом, посередине, между, перед, справа - слева, спереди - сзади, сверху - снизу, внутри - снаружи, дале­ко - близко; временные отношения: сначала-потом, раньше-позже. Знает название текущего месяца года; последовательность всех дней недели, времен года.

Тематическое планирование по разделу программы

«Развитие элементарных математических представлений»

в подготовительной группе для детей с ЗПР

(Всего 98 занятий, 3 раза в неделю)

Iпериод (11 недель, 32 занятия)

Сентябрь

1. Цвет предметов.

2. Количественные отношения: один, много, столько же

3. Числа от 1 до 10

1. Понятия большой – маленький.

2. Образование числа 2.

3. Числа от 1 до 10.

Октябрь

1. Понятия «большой» — «маленький»

2. Образование числа 2

3. Цифра, число и количество в пределах 10

1. Анализ и сравнение совокупности предметов

2. Образование числа 3

3. Цифра, число и количество в пределах 10

1. Количество предметов

2. Образование числа 3.

3. Геометрические фигуры

1. Количество и счет

2. Состав числа 2, 3.

3. Геометрические фигуры.

4. Повторение.

5. Повторение.

Ноябрь

1. Количество и счёт.

2. Образование числа 4.

3. Геометрические фигуры.

1. Состав числа 4.

2. Состав числа 4.

3. Геометрические фигуры.

1. Образование числа 5.

2. Состав числа 5.

3. Образование числа 6.

1. Состав числа 5

2. Сложение

3. Образование числа 6

II период (11 недель, 36 занятия)

Декабрь

1. Состав числа 6

2. Сложение

3. Образование числа 7

4. Состав числа 6

5. Вычитание

6. Состав числа 7

1. Состав числа.

2. Вычитание.

3. Образование числа 8.

1. Состав числа 7

2. Сложение и вычитание

3. Состав числа 8

Январь

1.Состав числа 7.

2. Сложение и вычитание.

1. Образование числа 9.

2. Состав числа.

3. Вычисления в пределах 10.

4. Состав числа 9.

5. Состав числа 8.

6. Вычисления в пределах 10.

7. Образование числа 10.

8. Состав числа 8

9. Арифметическая задача

10. Порядковый счет в пределах 10

Февраль

1. Состав числа.

2. Решение задач.

3. Порядковый счет.

1. Состав числа 9.

2. Решение задач.

3. Количество и счет.

1. Состав числа 10.

2. Решение задач.

3. Равенство и неравенство совокупностей предметов.

1. Состав числа 10.

2. Решение задач.

3. Состав числа 10.

III период (10 недель, 30 занятий)

Март

1. Решение задач.

2. Количество предметов.

3. Состав числа 10.

4. Решение задач.

5. Цвет, форма, размер предметов

6. Состав числа 10.

7. Решение задач.

8. Сравнение предметов по высоте.

9. Пространственные и временные понятия.

10. Решение задач.

11. Сравнение предметов.

12. Цвет, форма, размер предметов

Апрель

1. Пространственные и временные понятия.

2. Сравнение предметов по длине.

3. Сутки.

1. Решение задач.

2. Сравнение предметов по длине.

3. Геометрические фигуры.

1. Пространственные и временные понятия.

2. Сравнение предметов по ширине.

3. Пространственные и временные понятия.

1. Составление задач.

2. Размер предметов.

3. Сравнение предметов по толщине.

Май

1. Решение задач.

2. Сравнение предметов по толщине.

3. Размер предметов.

1. Решение задач.

2. Повторение.

3. Повторение.

1. 1. Годовое перспективное планирование различных форм организации занятий.

Годовое перспективное планирование подгрупповой, индивидуальной работы учителя-дефектолога с детьми 5-6 лет

Годовое перспективное планирование фронтальной, подгрупповой работы учителя-дефектолога с детьми 5-6 лет

Годовое перспективное планирование фронтальной, подгрупповой работы учителя-дефектолога с детьми 6-7 лет

Годовое перспективное планирование подгрупповой, индивидуальной работы учителя-дефектолога с детьми 6-7 лет

2.4. Основные направления и формы коррекционной работы

учителя-дефектолога

Основные направления коррекционной работы учителя-дефектолога:

- Коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с

ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи этой категории в освоении программы.

- Выявление особых образовательных потребностей детей с ОВЗ, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии.

- Осуществление индивидуально - ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ОВЗ, с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей.

- Возможность освоения детьми с ОВЗ. Программы и их интеграции в образовательном учреждении.

- Взаимодействие в разработке и реализации коррекционных мероприятий воспитателей, специалистов образовательного учреждения.

- Содержание коррекционной работы для детей с тяжёлыми физическими и психическими нарушениями строить с акцентом на социализацию ребёнка и формирование практически-ориентированных навыков.

В процессе обучения используются различные формы организаций дефектологических занятий: индивидуальные, подгрупповые и фронтальные.

Индивидуальная форма работы является наиболее эффективной, продолжительность занятий составляет 10-15 минут.

В практической деятельности учителя-дефектолога преобладают индивидуальные занятия, так как они позволяют максимально учесть индивидуальные особенности каждого ребёнка, увидеть специфические отклонения в развитии и подобрать методические приёмы для преодоления.

Спустя два месяца дети объединяются в подгруппы из двух-четырёх человек, а время занятий увеличивается до 15-20 минут.

Формы организации коррекционно-развивающей деятельности.

График организации образовательного процесса.

1. Фронтальные коррекционные занятия:

На фронтальных занятиях работа направлена на ознакомление с окружающим, развитие элементарных математических представлений, речевое развитие: - образовательные области: «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие».

1. Подгрупповые коррекционные занятия:

На подгрупповых занятиях работа направлена на развитие высших психических функций, на расширение и обогащение словарного запаса, на отработку грамматических категорий. Проводится работа по развитию связной речи – на базе пройденного материала.

Каждое занятие учебного плана решается как коррекционно-развивающие, так и воспитательно-образовательные задачи. Они определяются с учетом специфики различных видов деятельности, возрастных и индивидуально-типологических особенностей детей с ЗПР. Соотношение этих задач, преобладание коррекционно-развивающего или воспитательно-образовательного компонента изменяется в зависимости от сроков пребывания детей в условиях компенсирующей группы и выраженности недостатков развития речи.

3. Индивидуальные занятия направлены на развитие высших психических функций, формирование артикуляционных укладов нарушенных звуков, их постановку, автоматизацию и развитие фонематического слуха и восприятия, уточнение и расширение словарного запаса, отработку лексико-грамматических категорий. Последовательность устранения выявленных дефектов звукопроизношения определяется индивидуально, в соответствии с речевыми особенностями каждого ребенка и индивидуальным перспективным планом. Постановка звуков осуществляется при максимальном использовании всех анализаторов. Внимание детей обращается на основные элементы артикуляции звуков в период первоначальной постановки, которая является лишь одним из этапов изучения нового звука. Частные приемы коррекции определяются и детализируются в зависимости от состояния строения и функции артикуляционного аппарата. При закреплении артикуляции последовательность позиции звука от наиболее благоприятной для произнесения наименее благоприятной, от легкой к трудной устанавливается логопедом с учетом особенностей артикуляционной базы родного языка. Учитывается следующее:

• для первоначальной постановки отбираются звуки, принадлежащие к различным фонетическим группам;

• звуки, смешиваемые в речи детей, поэтапно отрабатываются отсрочено во времени;

• окончательное закрепление изученных звуков достигается в процессе дифференциации всех близких звуков.

Материал для закрепления правильного произношения звуков подбирается таким образом, чтобы он одновременно способствовал расширению и уточнению словаря, грамматически правильной речи, умению правильно строить предложения и способствовал развитию связной речи.

Маршрут сопровождения детей дошкольного возраста

1. 1. Преемственность в планировании занятий учителя – дефектолога и воспитателей.

Всестороннее гармоничное развитие детской личности требует единства, согласованности всей системы воспитательно-образовательных воздействий взрослых на ребёнка. Эффективность коррекционно-воспитательной работы определяется чёткой организацией жизни детей в период их пребывания в детском саду, правильном распределении нагрузки в течение дня и преемственностью в работе учителя-дефектолога и воспитателя. При ведущей роли учителя-дефектолога в коррекционном процессе по преодолению речевых нарушений, коррекционные задачи, стоящие перед воспитателями специальной группы, чрезвычайно важны и тесно связаны с задачами учителя-дефектолога. Воспитатель, работающий в группе компенсирующей направленности для детей с ЗПР, должен учитывать психофизические, речевые особенности и возможности детей данной категории. При проведении любого вида занятий или игр воспитатель должен помнить, что необходимо решать не только задачи общеобразовательной программы, но и (в первую очередь) решать коррекционные задачи. Обращать своё внимание на коррекцию имеющихся отклонений в мыслительном и физическом развитии, на обогащение представлений об окружающем мире, а также на дальнейшее развитие и совершенствование сохранных анализаторов детей. Необходимо учитывать индивидуальные особенности каждого ребёнка. Особое внимание должно уделяться развитию познавательных интересов детей, которые имеют своеобразное отставание под влиянием речевого дефекта, сужения контактов с окружающими, неправильных приёмов семейного воспитания и других причин. Работа воспитателя во многих случаях предшествует коррекционным занятиям, обеспечивая необходимую познавательную и мотивационную базу для формирования ВПФ. Речь самого воспитателя должна служить образцом для детей с речевыми нарушениями: быть чёткой, предельно внятной, хорошо интонированной, выразительной, без нарушения звукопроизношения. Следует избегать сложных грамматических конструкции, оборотов, вводных слов, усложняющих понимание речи воспитателя детьми.

Вся работа воспитателя строится в зависимости от запланированной совместно с дефектологом лексической темы. Каждая тема должна начинаться с экскурсии, приобретения практического опыта, рассматривания, наблюдения, беседы по картинке. При изучении каждой темы намечается, совместно с учителем-дефектологом, тот словарный минимум (предметный, глагольный, словарь признаков), который дети могут и должны усвоить в импрессивной и экспрессивной речи.

Словарь, предназначенный для понимания, должен быть значительно шире, чем для активного использования ребёнка. Также уточняются грамматические категории, типы синтаксических конструкций, которые необходимо закреплять воспитателю по следам коррекционных занятий учителя-дефектолога (логопеда).

Первостепенными при изучении каждой новой темы являются упражнения на развитие различных видов мышления, внимания, восприятия, памяти. Необходимо широко использовать сравнения предметов, выделение ведущих признаков, группировка предметов по назначению, по признакам.

Вся коррекционная работа воспитателя строится в соответствии с планами и рекомендациями учителя-дефектолога и учителя-логопеда группы.

В коррекционной работе с детьми с ЗПР воспитатель должен как можно шире использовать дидактические игры и упражнения, так как при их воздействии достигается лучшее усвоение изучаемого материала.

Индивидуальная коррекционная работа с детьми проводится воспитателем преимущественно во второй половине дня.

Важным направлением в совместной работе дефектолога и воспитателя является компенсация психических процессов ребёнка с ЗПР, преодоление речевого недоразвития, его социальная адаптация – всё это способствует подготовке к дальнейшему обучению в школе.

1. 1. Особенности взаимодействия учителя-дефектолога с семьями воспитанников.

Ведущие цели взаимодействия детского сада с семьёй – создание в детском саду необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентности родителей в области воспитания.

Работа специалиста-дефектолога с семьёй, воспитывающей ребёнка с задержкой развития, имеет целью:

- оказать квалифицированную поддержку родителям;

- помочь близким взрослым создать комфортную для развития ребёнка семейную среду;

- создать условия для активного участия родителей в воспитании и обучении ребёнка;

- формировать адекватные взаимоотношения между взрослыми и их детьми.

3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

1. 1. Режим распорядка дня.

Правильный режим дня – это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом построения правильного режима дня является его соответствие возрастным и психофизиологическим особенностям детей.

Режимы дня составлены с расчетом на 12 – ти часовое пребывание ребенка в ДОУ и скорректированы с учетом вида дошкольного учреждения, времени года.

В представленных режимах дня выделено специальное время для всех видов деятельности ребенка:

- специально – организованная деятельность;

- совместная деятельность педагога с детьми;

- самостоятельная деятельность детей;

В режимах соблюден максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки (по действующему СанПиНу 2.4.1. 3049-13 от 15.05.2013), с обязательным включением динамических перемен длительностью 10 минут. Образовательная деятельность проводится по подгруппам. Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может осуществляться во второй половине дня после дневного сна.

Численность группы составляет 15 детей. Продолжительность непрерывной непосредственной образовательной деятельности составляет:

- для детей дошкольного возраста от 4 до 5 лет – продолжительностью не более 20 мин - (4 часа в неделю).

- для детей дошкольного возраста от 5 до 6 лет – продолжительностью не более 25 мин - (6 часов 15 мин в неделю)

- для детей дошкольного возраста от 6 до 7 лет – продолжительностью не более 30 мин - (8 часов в неделю)

Динамические паузы составляют не менее 10 минут. В середине организованной предметно-практической деятельности статического характера проводятся физкультурные минутки.

Деятельность, требующая повышенной познавательной активности, умственного напряжения детей при возможности рекомендуется чередовать с физическим развитием и музыкальным воспитанием для профилактики утомления.

В группах допускается проводить занятия и совместную деятельность педагога с детьми в утренний и вечерний отрезок времени. Общая продолжительность время прогулки составляет 3-4 часа. Прогулка организуется в первой и во второй половине дня с учетом погодных условий.

В теплое время года режим составлен с учетом погодных условий (солнечная и дождливая погода). Музыкальные, физкультурные занятия и совместная деятельность педагога с детьми проводят на прогулке.

В ДОУ существует щадящий режим дня, который используется педагогами во время адаптационного периода, периода после болезни ребенка или по рекомендации врача. Все режимы дня утверждаются руководителем учреждения.

Режим дня в группе

1. 1. Модель двигательного режима.

Модель двигательного режима детей 5-7 лет.

1. 1. Оформление предметно-пространственной среды кабинета.

Кабинет учителя-дефектолога – это подразделение в системе коррекционной работы в дошкольном отделении.

Основными задачами функционирования кабинета являются консультативно-диагностическая работа, проведение индивидуальных и подгрупповых занятий. Кабинет находится на третьем этаже и имеет всё необходимое для коррекционно-развивающей работы.

Кабинет учителя-дефектолога – это подразделение в системе коррекционной работы в дошкольном отделении. Развивающая предметно-пространственная среда в кабинете учителя-дефектолога даёт возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает:

- реализацию различных образовательных программ;

- в случае организации инклюзивного образования - необходимые для него условия; - учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; учет возрастных особенностей детей;

- развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

Кабинет оснащен:

- зеркалом для индивидуальных логопедических занятий;

- подсветкой над столом – люминесцентной лампой;

- ковром;

- песочными часами;

- детской мебелью;

-шкафами для дидактических и наглядных пособий;

-магнитной доской;

-компьютерным столом с орг. техникой;

-наглядно-иллюстративным материалом, систематизированным по темам;

-различными дидактическими играми и лото;

-игрушками;

-оборудованием для развития мелкой моторики;

- методическими пособиями для коррекционной работы.

Речевые игры

Игры на развитие высших психических функций

Игры для развития мелкой моторики рук

Наглядный материал

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/503239-rabochaja-programma-uchitelja-defektologa