Рабочая программа первой младшей группы

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Пояснительнаязаписка

Настоящаярабочаяпрограмма(далееРП)разработанавоспитателямиМБДОУ

«Детскийсад№29»

Программа спроектирована с учётом ФГОС дошкольного образования, особенностей образовательного учреждения, региона, образовательных потребностей и запросов воспитанников, кроме того, учтены концептуальные положения используемой в ДОУ Примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Веракса, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевойв соответствии с ФГОС.

Рабочая программа подготовительной к школе группы является нормативно- управленческим документом, обосновывающим выбор цели, содержания, применяемых методик и технологий, форм организации воспитательно-образовательного процесса в ДОУ. Она представляет собой модель процесса воспитания и обучения детей, охватывающую все основные моменты их жизнедеятельности с учетом приоритетности видов детской деятельности в каждом возрастном периоде и обеспечивающуюдостижение воспитанниками физической и психологической готовности к школе, обеспечивает разностороннее гармоничное развитие детей с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям: физическому, социально- коммуникативному, познавательному, речевому и художественно- эстетическому.

Нормативно-правовойбазойдляразработкиРПявляется:

• СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».

• Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 27.102020г. № 32 «Об утверждении Санитарноэпидемиологических правил и норм СанПиН 2.3/2.4. 3590-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организации общественного питания населения».

• Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021 № 2 «Об утверждении санитарных правил и нормСанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания».

• Порядок организации и осуществления образовательной деятельности поосновным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования. Приказ Минобразования и науки РФ от 30.08. 2013 г. № 1014;

• инновационная программа дошкольного образования«Отрождениядошколы» Н. Е.

Вераксы, Т. С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой (2020 г)

• УставМБДОУ«Детскийсад№29».

ХарактеристикаМБДОУ«Детскийсад№29»

ПолноенаименованиеУчреждения:муниципальноебюджетноедошкольноеобразовательное учреждение «Детский сад №29».

Сокращенное наименование Учреждения: МБДОУ «Детский сад №29».

МестонахождениеУчреждения:

Юридическийадрес:356240,РоссийскаяФедерация,Ставропольскийкрай,Шпаковскиймуниципальный округ,г.Михайловск,улица Пушкина,80.

Фактическийадрес:356240, РоссийскаяФедерация,Ставропольскийкрай,Шпаковский район, г. Михайловск, улица Пушкина,80.

Организационно-правоваяформа–муниципальноеобразовательноеучреждение.

Тип Учреждения – дошкольная образовательная организация.

Уровеньобщегообразования–дошкольноеобразование.

Учредителем Учреждения является администрация Шпаковского муниципального округа Ставропольского края.

Телефон:8(86553)6-30-51

Электроннаяпочта:ds29mih@yandex.ru

Сайт:sadiki29.stv.prosadiki.ru

ДОУ осуществляет свою образовательную, правовую, хозяйственную деятельность на основе законодательных нормативных документов:

• Уставмуниципальногобюджетногодошкольногообразовательногоучреждения «Детский сад №29».

• лицензия на право осуществления образовательной деятельности серия 26 Л 01 № 0001067, выдана Министерством образования и молодёжной политики Ставропольского края №4819 от 20.05.2016 года. Срок действия - бессрочно.

1. 1. Цели и задачи деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования

Цели и задачи деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования определяются на основе нормативных документов федерального и регионального уровней, а также внутренних документов: Устава ОУ, Программы развития и анализа результатов предшествующей педагогической деятельности, потребностей родителей, социума, в котором находится ОУ.

Программа направлена на: создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Достижение поставленной цели предусматривает решение следующихзадач: охранаиукреплениефизическогоипсихическогоздоровьядетей,втомчислеих

эмоциональногоблагополучия;

обеспечение равных возможностей полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

обеспечениепреемственностиосновныхобразовательныхпрограммдошкольногои начального общего образования;

создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастнымии индивидуальными особенностями и склонностями развитияспособностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно- нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

формирование общей культуры личности воспитанников, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности;

обеспечениевариативности и разнообразиясодержанияобразовательныхпрограмм и организационных форм уровня дошкольного образования, возможности формирования образовательных программ различной направленности с учётом образовательных потребностей и способностей воспитанников;

формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;

определение направлений для систематического межведомственного взаимодействия, а также взаимодействия педагогических и общественных объединений (в том числе сетевого).

Средствами Проекта Примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой в соответствии с ФГОС осуществляется решение следующих задач:

• создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

• уважительноеотношениекрезультатамдетского творчества;

• соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.

• обеспечение системы средств и условий для устранения речевых недостатков у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи и осуществления своевременного и полноценного личностного развития, обеспечения эмоционального благополучия посредством интеграции содержания образования и организации взаимодействия субъектов образовательного процесса. Предупреждение возможных трудностей в усвоении программы массовой школы, обусловленных недоразвитием речевой системы старших дошкольников.

• максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграциявцеляхповышенияэффективностивоспитательно-образовательногопроцесса; обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):

социально-коммуникативноеразвитие;

• • познавательноеразвитие;

  • речевоеразвитие;

  • художественно-эстетическоеразвитие;

  • физическоеразвитие.

Разработаннаяпрограммапредусматриваетвключениевоспитанниковвпроцесс ознакомления с региональными особенностями Ставропольского края.

Основнойцельюработыявляетсяформированиецелостныхпредставленийо родном крае через решение следующих задач:

приобщениек историивозникновения родногогорода; знакомство со знаменитыми земляками и людьми, прославившими Ставропольский край/ Северный Кавказ.

формированиепредставленийодостопримечательностяхродногогорода(района); его государственных символах.

воспитаниелюбвикродномудому,семье,уважениякродителямиихтруду.

формированиеиразвитиепознавательногоинтересакнародномутворчествуи миру ремесел в родном городе (районе; селе).

формирование представленийоживотном и растительном мире родногокрая; о Красной книге Ставропольского края.

1. 1. Принципы и подходы к формированию рабочей образовательной программы.

Рабочая программа сформирована в соответствии с принципами и подходами, определёнными ФГОС ДО:

поддержкиразнообразиядетства;

сохранения уникальности и самоценности дошкольного детства как важного этапав общем развитии человека;

полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащения (амплификации) детского развития; индивидуализацию дошкольного образования (в том числе одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья);

содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;поддержку инициативы детей в различных видах деятельности;

партнерствос семьей;

приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества игосударства;

формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;возрастную адекватность (соответствия условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

учётэтнокультурнойситуацииразвитиядетей.

обеспечение преемственности дошкольного общего и начального общего образования.

Принципы, сформулированные вПримерной общеобразовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М.А. Васильевой: Программа:

•соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

•сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и, как показывает опыт может быть успешно реализована в массовой практике дошкольного образования);

•соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности(позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума»материала);

•обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируютсятакиекачества,которыеявляютсяключевымивразвитиидошкольников;

•основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательногопроцесса;

•предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, нои припроведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

•предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми: игре.

•допускает варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей;

•строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой.

Обязательная часть РП разработана в соответствии с примерной общеобразовательной программой «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М. А.Васильевой, 2020г.

Часть РП, формируемая участниками образовательных отношений разработана основе следующих парциальных программ:

• Приобщениедетейкистокамрусскойнароднойкультуры:Программа.-О.Л. Князева, М.Д. Маханёва, СПб.: Детство-Пресс, 2004.

• Тропинка в природу. Экологическое образование в детском саду – В.В.Смирнова, Н.И. Балуева, Г.М. Парфёнова - СПб.: СОЮЗ, 2001

• Основыбезопасностидетейдошкольноговозраста.Подред.Н.Н.Авдеевой, Н.Л.Князевой, Р.Б. Стеркиной. – СПб., Детство-пресс, 2008г

• Программа «Я-человек».КозловаС.А.,2005

• Программаразвитияречидошкольников.Теоретическиеосновы.Основныезадачи. Развитие речи в возрастных группах. Ушакова О.С. – М.: ТЦ Сфера, 2009;

• Программахудожественноговоспитания,обученияиразвитиядетей2-7лет

«Цветныеладошки»./ЛыковаИ.А. –М.:ТЦСфера,2008

• Музыкальные шедевры: Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста с методическими рекомендациями./Радынова О.П. - М.: 2006

• Ритмическаямозаика.А.И.Буренина. – СПб.,2000

• Программавоспитанияиобучениядетейдошкольноговозрастасфонетико- фонематическим недоразвитием Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, 2003 г.

• Н.В.Нищева-СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС,2011

Региональнаянаправленность:

1. -ЛитвиноваР.М.КазакинаСтаврополье.Ставрополь.Литера.Учебно-методическое пособие для образовательных учреждений.

2. ЛитвиноваР.М.РегиональнаякультураСтаврополья:художники,писателии композиторы. Сборник 1,2.

1. 1. Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста

Основными участниками реализации программы являются: дети младшего возраста, родители (законные представители), педагоги.

Формы реализации программы: игра, познавательная и исследовательская деятельность, творческая активность, проектная деятельность.

Реализация Программы осуществляется в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно- эстетическое развитие ребенка, в организованной образовательнойдеятельности.

Рабочая программа формируетсяс учётом особенностей базового уровня системыобщего образования с целью формирования общей культуры личности воспитанников, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности.

Учитываются также возраст детей и необходимость реализации образовательных задачв определенныхвидах деятельности.

Длядетейдошкольноговозрастаэто:

• игровая деятельность(включая сюжетно-ролевую игру как ведущую деятельность детей дошкольного возраста, а также игру с правилами и другие виды игры);

• коммуникативная(общениеивзаимодействиесовзрослымиисверстниками);

• познавательно-исследовательская(исследованияобъектовокружающегомираиэкспериментирования с ними;восприятие художественной литературы и фольклора);

• самообслуживаниеиэлементарныйбытовойтруд(впомещенииинаулице);

• конструированиеизразногоматериала,включаяконструкторы,модули,бумагу, природный и иной материал;

• изобразительная(рисования,лепки,аппликации);

• музыкальная(восприятиеипониманиесмысламузыкальныхпроизведений,

пение,музыкально-ритмическиедвижения,игрынадетскихмузыкальныхинструментах);

• двигательная(овладениеосновнымидвижениями)активностьребенка.

Характервзаимодействиявзрослыхидетей:личностно-развивающийигуманистический.

Возрастныепсихофизическиеособенностидетейот1,5до3лет

На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжают развиваться предметная деятельность, деловое сотрудничество ребенка и взрослого;совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление, в конце года появляются основы наглядно-образного мышления. Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Совершенствуются соотносящие и орудийные действия. Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но иобразца, регулирующего собственную активность ребенка. В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять словесные просьбы взрослых, ориентируясь в пределах ближайшего окружения. Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых. Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить сложные и сложноподчиненные предложения, в разговоре с

взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1500–2500 слов.

К концу третьего года жизниречь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия,которыесовершаютсясигровымипредметами,приближеннымикреальности.В середине третьего года жизни широко используются действия с предметами- заместителями. Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» — окружности и отходящих от нее линий. На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2–3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуетсяслуховое восприятие, прежде всегофонематический слух. Ктрем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями. Основной формой мышления является наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами.

К концу третьего года жизни у детей появляются зачатки наглядно-образного мышления. Ребенок в ходе предметно-игровой деятельности ставит перед собой цель, намечает план действия и т. п. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека,отличногоотвзрослого.УнегоформируетсяобразЯ.Кризисчастосопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения с взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

Индивидуальныеособенностивоспитанников:

• Списочный состав воспитанников (Приложение 1)

• Комплектование группы (Приложение 2)

• Социальный паспорт группы (Приложение 3)

1.4Планируемыерезультатыосвоенияпрограммы

Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов и обусловливает необходимость определения результатов освоения образо-вательной программы в виде целевых ориентиров.

Целевые ориентиры дошкольного образования, представленные в ФГОС ДО, следует рассматриватькаксоциально-нормативныевозрастныехарактеристикивозможныхдостижений ребенка. Это ориентир для педагогов и родителей, обозначающий направленность воспитательной деятельности взрослых.

Целевые ориентиры, обозначенные в ФГОС ДО, являются общими для всего образовательногопространстваРоссийскойФедерации,однакокаждаяизпримерных программ имеет свои отличительные особенности, свои приоритеты, целевые ориентиры, которые не противоречат ФГОС ДО, но могут углублять и дополнять его требования.

Таким образом, целевые ориентиры Программы базируются на ФГОС ДО и целях изадачах, обозначенных в пояснительной записке к Программе, и в той части, которая совпадает со Стандартами, даются по тексту ФГОС. В Программе, так же как и в Стандарте, целевые ориентиры даются для детей раннего возраста (на этапе перехода к дошкольному возрасту) и для старшего дошкольного возраста (на этапе завершения дошкольного образования).

Целевыеориентирыобразованиявраннем возрасте

• Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.

• Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; проявляет навыки опрятности.

• Проявляетотрицательноеотношениекгрубости,жадности.

• Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе)); имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице и старается соблюдать их.

• Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек. Речь становится полноценным средством общения с другими детьми.

• Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого. Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу.

• Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами.

• Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонныхнаблюдениях.

• Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства.

• С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание участвовать в театрализованных и сюжетноролевых играх.

• Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование,аппликация).

• У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные видыдвижений (бег, лазанье, перешагивание и пр.). С интересом участвует в подвижных играх с простым содержанием, несложными движениями.

Целевыеориентирынаэтапезавершениядошкольного образования

• Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.

• Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видамтруда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.

• Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам.

• Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности.

• Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психическихособенностей.

• Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается.

• Проявляетумениеслышатьдругих истремлениебытьпонятым другими.

• Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.

• Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.

• У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.

• Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведенияи правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.

• Проявляетответственностьзаначатоедело.

• Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

• Открыт новому, то есть проявляет желание узнавать новое, самостоятельно добывать новые знания; положительно относится к обучению в школе.

• Проявляетуважениекжизни(вразличных ееформах)изаботуобокружающейсреде.

• Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную деятельность и т.д.).

• Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии, многонациональное, важнейших исторических событиях.

• Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу.

• Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших.

• Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность.

Планируемые результаты освоения Программы (часть, формируемая участниками образовательных отношений)

Ребенок имеет первичные представления о своей семье, родном городе Михайловске, Ставрополе (ближайшем социуме), природе Ставропольского края, истории родного края, о людях, прославивших Ставропольскую землю. Может рассказать о своем родном городе, назвать его, знает государственную символику родного города, Ставропольского края. Имеет представление о карте родного края.

Проявляет интерескнародномутворчеству, узнает иназывает изделия народногопромысла Ставропольскогокрая. Знает представителей растительногои животногомираСтавропольского края, имеющиеся на территории заповедники.

Имеет первичные представления о правилах поведения дома, на улице, в транспорте, знает правила обращения с опасными предметами, элементарные правила поведения на дороге, в лесу, парке.

У ребенка развито фонематическое восприятие, навыки первоначального звукового анализа и синтеза, владеет элементарными навыками письма и чтения.

СистемаоценкирезультатовосвоенияПрограммы.

В соответствии с ФГОС ДОцелевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики, и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.

Целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении управленческих задач, включая:

• • аттестациюпедагогическихкадров;

  • оценкукачестваобразования;

  • оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе врамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов, основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности детей);

  • оценку выполнения муниципального (государственного) задания посредством их включения в показатели качества выполнения задания;

  • распределениестимулирующегофондаоплатытрудаработников Организации.

Педагог в ходе своей работы выстраивает индивидуальную траекторию развития каждого ребенка, используя аутентичную оценку, в основе которой лежат следующие принципы:

• • Строится на анализе реального поведения, а не на результате выполнения специальных заданий. Информация фиксируется посредством прямого наблюдения за поведением ребенка. Результаты получаются в естественной среде (в игровых ситуациях, режимных моментах, на НОД).

  • Аутентичныеоценкидаетвзрослый,которыйпроводитсребенкоммноговремени,хорошо знает его поведение.

  • Оценкамаксимальноструктурирована.

  • Родителимогутстатьпартнерамидляпедагогаприпоискеответанатотилиинойвопрос.

Педагогическаядиагностика.

Реализация Программы предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка проводится в рамках педагогической диагностики. Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Карты наблюдений позволяют фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:

• • Коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и др).

  • Игровойдеятельности.

  • Познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности).

• Проектнойдеятельности(какидетразвитиедетскойинициативности,ответственности, автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность).

• Художественнойдеятельности.

• Физическогоразвития.

Результатыиспользуютсяисключительнодлярешенияследующихзадач:

• Индивидуализацииобразования(втомчислеподдержкиребенка,построенияегообразовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития).

• Оптимизацииработысгруппой детей.

Входеработыпедагогисоздаютдиагностическиеситуации,чтобыоценитьиндивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.

2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙРАЗДЕЛ

Содержание программы определяется в соответствии с направлениями развития ребенка, соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и обеспечиваетединствовоспитательных,развивающихиобучающихцелейизадач.Целостность педагогического процесса в ДОУ обеспечивается реализацией ФГОС ДО и Примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.

Воспитание и обучение осуществляется на русском языке - государственном языкеРоссии.

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):

социально-коммуникативноеразвитие; познавательное развитие;

речевоеразвитие;

художественно-эстетическоеразвитие; физическое развитие.

Образовательнаяобласть«СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕРАЗВИТИЕ»

«Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе».

Основныецели и задачи

Социализация,развитиеобщения,нравственноевоспитание.

Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.

Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.

Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.

Ребеноквсемьеисообществе,патриотическоевоспитание.

Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств.

Самообслуживание,самостоятельность,трудовоевоспитание.

Развитиенавыковсамообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.

Воспитаниекультурно-гигиеническихнавыков.

Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться.

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам.Формированиеуменияответственноотноситьсякпорученномузаданию(умениеи желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе ижизни каждого человека.

Формированиеоснов безопасности.

Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них.

Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.

• Содержаниевоспитательно-образовательнойдеятельностисм.Инновационную программу дошкольного образования «От рождения до школы» Н. Е.

Вераксы, Т. С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой (2020 г)

Методические пособия, обеспечивающие реализацию данного содержания:

1. СтепаненковаЭ.Я.,ФиленкоМ.Ф.Дошкольникаоправилахдорожногодвижения: Пособие для воспитателя детского сада. – 3-е изд., испр. – М.: Просвещение, 1979.

2. К.Ю.Белая,В.Н.Зимонина,Л.А.Кондрыкинская,Л.В.Куцакова«Какобеспечить безопасность дошкольников» С- Пб «Детство –Пресс.2007г.

3. О.Л.Князева «Безопасность.Ребёноквгороде»Программа «Светофор»-Т.И.Данилова,

-М.Скрипторий20032010г

1. ШорыгинаТ.А.БеседыоправилахпожарнойбезопасностиМосква «ТЦСфера»2009г.

2. Ребенокнаулице–Л.А.Вдовиченко,–М.Книголюб 2008г.

3. Твоя безопасность – К. Ю. Белая, В. Н. Зимонина, Л. А. Кондрыкинская-М.Скрипторий 2003 2009г

4. Безопасность–Н.Н.Авдеева,О.Л.Князева,Р.Б.Стеркина,С-Пб«Детство–Пресс.2007г.

5. Т.А.ШорыгинаБезопасностьдлямалышей –М.Книголюб 2007г.

6. СаулинаТ.Ф.Трисигналасветофора.Ознакомлениедошкольниковсправилами дорожного движения. Для детей 5-7 лет. М. Мозаика-Синтез.2005.

7. ЮзбековаЕ.А.Ступенькитворчества–М.Линка-Пресс2007г.

8. АртемоваЛ.В.«Окружающиймирвдидактическихиграхдошкольников»М:Просвещение 1992г.

9. ГубановаН.Ф.Развитиеигровойдеятельности.Системаработывовтороймладшей группе детского сада. – М.: МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 2010.

2. Краснощекова Н.В. «Сюжетно -ролевые игры для детей дошкольного возраста»(Школа развития), Ростов н/Д: издательство «Феникс» 2007г

3. КомратоваН.Г.ГрибоваЛ.Ф.Социально-нравственноевоспитаниедетей3-4лет.

Игроваяипродуктивнаядеятельность.М.Сфера.2005

1. КозловаС.А.«Я–человек»-программасоциальногоразвитияребёнка,М.»Просвещение» 2007г

2. ГубановаН.Ф.Игроваядеятельностьвдетскомсаду.—М.:Мозаика-Синтез2010.

3. ГубановаН.Ф.Развитиеигровойдеятельности.Системаработывпервоймладшей группе детского сада. — М.: Мозаика -Синтез, 2007

4. ГубановаН.Ф.Развитиеигровойдеятельности.Системаработывовтороймладшей группе детского сада. — М.: Мозаика -Синтез, 2008

5. Гу6ановаН.Ф.Развитиеигровойдеятельности.Системаработывсреднейгруппе детского сада. —М,: Мозаика - Синтез, 2010.

6. ЗацепинаМ.Б.Днивоинскойславы.Патриотическоевос-питаниедошкольников.— М.:Мозаика-Синтез, 2008.

7. Куцакова Л. В. Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду и дома. -М.: Мозаика -Синтез, 2007

8. ПетроваВ.И.,СтульникТ.Д.Этическиебеседысдетьми4-7лет.—М.:-Мозаика- Синтез, 2007

9. В.Г. Алямовская, К.Ю. Белая «Беседы о поведении ребёнка за столом» -М., Творческий центр Сфера 2006г.

10. Комарова Т. С, Куцакова Л. В., Павлова Л. Ю. Трудовое воспитание в детском саду. — М., Творческий центр Сфера 2006г.М.; Мозаика -Синтез, 2005 -2010.

11. КуцаковаЛ.В.Нравственно-трудовоевоспитаниевдет-скомсаду,—М.:.Мозаика- Синтез, 2007.

12. Основыбезопасностидетейдошкольноговозраста. Подред.Н.Н.Авдеевой,Н.Л.Князевой, Р.Б. Стеркиной. – СПб., Детство-пресс, 2008г

13. Программа «Я -человек».КозловаС.А.,2005

14. К.Ю.Белая,Е..Н.Зимонина,Л..В.Куцакова,С.И.Мерзлякова.Какобеспечить безопасность дошкольника. – М.: Сфера, 2003г

15. Л.А.Кондрыкинская.Патриотическоевоспитание. –М.:Сфера,2003г

16. Н.В.Алешина.Ознакомлениедошкольниковсокружающейисоциальнойдействительностью. – ООО ЭлизеТрейдинг, 2003

17. М.А.Тарасова.Коррекциясоциальногоиречевогоразвития.-М.:Владос, 2004г.

18. О.Ю.Безгина.Речевойэтикет. –М.:Сфера,2003г

19. О.А.Кабачек.Диалогиокультуре. –М.:Сфера,2003г

20. Н.В.Краснощекова. Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста.- Ростов- на -Дону.: Феникс, 2007 г

21. Воспитаниедетейвигре./Сост.А.К.Бондаренко,А.И.Матусик.–М.:Просвещение, 2000 г.

22. Детскиеподвижныеигрынародовмира.Подред.Т.И.Осокиной.–М.:Просвещение,2001г.

23. Журнал«Играидети»

Демонстрационныеираздаточныематериалы:

Комплектдорожныхзнаков.Длядошкольныхисреднихобщеобразовательныхучреждений. Р.Б. Стёркина «Основы безопасности детей дошкольного возраста» (плакаты)

Комплект листовок по правилам дорожного движения для дошкольного возраста под ред. О.Ф. Бендура «Стоп, внимание, иди!»

Игровой дидактический материал по ОБЖ С.В. Бардиной «Как избежать неприятностей» 2, 3части.

А. Иванов Цикл рассказов по ОБЖ «Азбука безопасности» С.ВохринцеваДидактическийматериал«Окружающиймир»

Е.Г. Тимошенкова Демонстрационный материал «Беседы по картинкам. Права ребёнка» Наглядно-дидактическое пособие под редакцией А.М. Дорофеевой «Рассказы по картинкам. Кем быть?» Дидактический альбом «Загляни в альбом и себя найди в нём» Демонстрационный материал«Праваребёнка» Наглядно-дидактическое пособие под редакциейА.М. Дорофеевой

«Рассказыпокартинкам.Кембыть?»«ПрофессииРассказыпокартинкам».

Методическиепособия,обеспечивающиереализациючастиПрограммы,формируемойучастниками образовательных отношений.

1. ИсториясёлистаницШпаковскогорайона.Шпаковскийрайонныйметодическийкабинет.

2. ЛитвиноваР.М.КазакинаСтаврополье.Ставрополь.Литера.Учебно-методическоепособие для образовательных учреждений.

3. ЛитвиноваР.М.РегиональнаякультураСтаврополья:художники,писателиикомпозиторы. Сборник 1,2.

4. ЛитвиноваР.М.–ДошкольниквпространствеСтаврополяиСтавропольскогокрая– Ставрополь, СКИПКРО.

5. Шорыгина Т.А. («Беседы о русском Севере, о грибах, о воде, о лесе и т.д.») О.А. Скоролупова «Осень» 1-2части, «Лето», «Цветущая весна. Травы», «Домашние животные»,«Дикиеживотные»,«Весна»,«Насекомые»,«Перелётныептицы»,«Зима»,

«Ранняявесна»,«Животныймиржаркихстран»,«Правиладорожногодвижения»,

«Покорение космоса», «Транспорт», «Вода», «Телевидение», «Знакомство с русским народным искусством» Москва,2006, «Скрипторий 2003».

1. Основыбезопасностидетейдошкольноговозраста.Подред.Н.Н.Авдеевой, Н.Л.Князевой, Р.Б. Стеркиной. – СПб., Детство-пресс, 2008г

2. Программа «Я -человек».КозловаС.А.,2005

Образовательнаяобласть«ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕРАЗВИТИЕ»

«Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе,части и целом,пространствеи времени,движении ипокое,причинахи следствиях идр.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля какобщем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира».

Основныецелиизадачиразвитияпознавательно-исследовательскойдеятельности:

• развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации;

• формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).

• развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенныепризнакипредметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.

Приобщение к социокультурным ценностям. Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира. Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках. Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.

Формирование элементарных математических представлений. Формирование элементарныхматематическихпредставлений,первичныхпредставленийобосновных

свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.

Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля. Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природевсе взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее.

• Содержание воспитательно-образовательной деятельности см. Инновационную программу дошкольного образования «От рождения до школы» Н. Е.

Вераксы, Т. С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой (2020 г)

Методическиепособия,обеспечивающиереализациюданногосодержания

1. В.П.Новикова.Математикавдетскомсаду. – М.:Мозаика-Синтез,2007г.

2. Игралочка. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. – в 2- частях. Учебное пособие поматематике для дошкольников. – М.: Баласс, 2003 г.

3. Игралочка. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. – в 2- частях. Методические рекомендации к курсу. – М.: Баласс, 2003 Развитие элементарных математических представлений для детей 5-6. КРО. И.А. Морозова, М.А. Пушкарева. – М.: Мозаика-Синтез, 2007 г.

2. Цикл«Математическиеступеньки»,У.В.Колесникова

3. Ознакомлениедошкольниковсприродой.С.А.Веретенникова.–М.:Школа-Пресс,2003г

4. Серия «Знакомство сокружающиммироми развитиеречи.Т.А.Шорыгина. –М.:Сфера,2005г

5. Воспитаниеэкологическойкультурывдошкольномдетстве.С.Н.Новикова.–М.: Мозаика-Синтез, 2005г

6. Учебноепособиепоознакомлениюсокружающиммиромдлядетей5-6лет. «Здравствуй мир». Вахрушев А.А., Кочемасова Е.Е., . – М.: Баласс, 2003г.

7. Методическиерекомендацииккурсу:«Здравствуймир»,ВахрушевА.А.,КочемасоваЕ.Е.

8. РыжоваН.А.Экологическоевоспитаниевдетскомсаду.–М.:Баласс, 2003г.

9. «Юныйэколог»С.Н.Николаева.–М.:Новаяшкола

10. Л.ИГрехова»ЭкологическаяподготовкадетейвДОУ»,Всоюзес природой»

11. Е.В. Колесникова «Математические ступеньки»- Математика для детей 3-4, 4-5, 5-6, 6-7лет» Москва, «Творческий центр», 2005.

12. Л.С.Метлина"Занятияпоматематикевдетскомсаду".-М:"Просвещение",1985

13. Плакаты большого формата Цвет. — М.: Мозаика-Синтез, 2010. Форма. — М.: Мозаика- Синтез, 2010. Цифры, — М.: Мозаика-Синтез, 2010.

14. Формирование целостной картины мира Вахрушев А.А., Кочемасова Е.Е., МасловаИ.В., Наумова Ю.И., Акимова Ю.А., Белова И.К., Кузнецова М.В., «Здравствуй, мир!» Окружающий мир для дошкольников 2-7лет. Методические рекомендации для воспитателей, учителей и родителей. - М.: Баласс, 2012.

15. Кравченко И.В., Долгова Т.Л. Прогулки в детском саду. Методическое пособие / Под ред. Г.М. Киселевой, Л.И. Пономаревой. – М.: ТЦ Сфера, 2011.

16. ПарамоноваЛ.А.РазвивающиезанятиясдетьмиМ.Олма. 2011г.

17. Ривина Е. К. Знакомим дошкольников с семьей и родословной. — М.: Мозаика-Синтез,2009

18. Соломенникова О. А. Экологическое воспитание в детском саду. —М.:Мозаика- Синтез,2005

19. СоломенниковаО.А.Занятияпоформированиюэлементарныхэкологическихпредставлений в первой младшей группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.

20. СоломенниковаО.А.Занятияпоформированиюэлементарныхэкологическихпредставлений во второй младшей группе детского сада. —М.: Мозаика-Синтез, 2010.

21. СоломенниковаО.АЗанятияпоформированиюэлементарныхэкологическихпредставлений. —М.: Мозаика- Синтез, 2010.

22. О.А.Скоролупова«Осень»1-2части,«Лето»,«Цветущаявесна.Травы»,«Домашние животные»,«Дикиеживотные»,«Весна»,«Насекомые»,«Перелётныептицы»,«Зима»,

«Ранняявесна»,«Животныймиржаркихстран»,«Правиладорожногодвижения»,

«Покорениекосмоса»,«Транспорт»,«Вода»,«Телевидение»,«Знакомствосрусским народным искусством» Москва,2006, «Скрипторий 2003».

1. ШорыгинаТ.А.–Циклбесед«Орусскомлесе»,«ОрусскомСевере»,«Огрибах»,«О воде», «О злаках» и т.д.

Демонстрационныеираздаточныематериалы:

Колесникова Е.В. Демонстрационные материалы. Математика для детей 3-4, 4-5, 5-6 ,6-7 лет. Плакаты большого формата Овощи. - М.: Мозаика-Синтез, 2010. Фрукты. — М,: Мозаика- Синтез, 2010.

Нагпядно-дидактические пособия Серия «Мир в картинках» (предметный мир) Авиация. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Автомобильный транспорт. — М.: Мозаика- Синтез, 2005-2010. Бытовая техника. —М.: Мозаика-Синтез, 2005- 2010. Водный транспорт. — М.: Мозаика- Синтез, 2005- 2010. Инструменты домашнего мастера. — М.: Мозаика- Синтез, 2005-2010, Музыкальные инструменты. —М.: Мозаика- Синтез, 2005-2010. Офисная техника и оборудование. — М.: Мозаика- Синтез, 2005-2010. Посуда. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Спортивный инвентарь. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Школьные принадлежности. — М.: Мозаика- Синтез, 2005-2010. День Победы. -М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Серия «Мир в картинках»(мир природы) Арктикаи Антарктика. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Высоко в горах. - М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010. Деревья и листья. — М.: Мозаика-Синтез, 2005 Домашние животные. —М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010. Домашние птицы. — М.: Мозаика- Синтез, 2005— 2010. Животные — домашние питомцы. — М.: Мозаика- Синтез, 2005—2010. Животные жарких стран. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Животные средней полосы, — М.: Мозаика-Синтез,2005—2010.Космос.—М.:Мозаика-Синтез,2005-2010.Морскиеобитатели.

— М.; Мозаика-Синтез, 2005- 2010. Насекомые, —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Овощи. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Рептилии и амфибии, —М.: Мозаика-Синтез, 2005—2010. Собаки—друзья и помощники. —М.: Мозаика- Синтез, 2005-2010. Фрукты.-М.; Мозаика- Синтез, 2005-2010. Цветы. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Ягоды лесные. — М.; Мозаика- Синтез, 2005-2010. Ягоды садовые, —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. «Времена года»- Мозаика-Синтез, 2000.

Методические пособия, обеспечивающие реализациючасти Программы, формируемой участниками образовательных отношений.

1. «Познавательноеразвитие.ФЭМП».Е.В.Колесникова«Математическиеступеньки»- Математика для детей 3-4, 4-5, 5-6, 6-7лет» Москва, «Творческий центр», 2005.

2. Приобщениедетейкистокамрусскойнароднойкультуры:Программа.-О.Л.Князева, М.Д. Маханёва, СПб.: Детство-Пресс, 2004.

3. Тропинкавприроду.Экологическоеобразованиевдетскомсаду–В.В.Смирнова,Н.И. Балуева, Г.М. Парфёнова - СПб.: СОЮЗ, 2001

4. Р.М.Литвинова. Региональная культура: художники, писатели, композиторы.в 2-х частях. Р.М. Литвинова «Дошкольник в пространстве Ставрополя», Ставрополь, СКИПКРО.

5. ИсториясёлистаницШпаковскогорайона.Шпаковскийрайонныйметодическийкабинет.

6. ЛитвиноваР.М.КазакинаСтаврополье-Ставрополь.Литера.Учебно-методическоепособие для образовательных учреждений.

7. ЛитвиноваР.М.РегиональнаякультураСтаврополья:художники,писателиикомпозиторы. Сборник 1,2.

Образовательнаяобласть«ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕРАЗВИТИЕ»

«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детскойлитературой,пониманиенаслух текстовразличныхжанровдетскойлитературы;формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылок обучения грамоте».

Основныецели изадачи

Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.

Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи. Практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи.

Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.

• Содержание воспитательно-образовательной деятельности см. Инновационную программу дошкольного образования «От рождения до школы» Н. Е.

Вераксы, Т. С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой (2020 г)

Методическиепособия,обеспечивающиереализациюданногосодержания.

1. О.С.Ушакова,В.В.Гербоваидр.Развитиеречидошкольников–М.:Владос,2003г

2. АрушановаА.Г.Речьиречевоеобщениедетей.–М.:Владос,2003г

3. МетодикаФиличевойТ.Б.,ТумановойТ.В.повоспитаниюиобучениюдетейсОНР.– М.: Владос, 2004 г.

4. ГербоваВ.А.Развитиеречидетей4-6лет.–М.:Владос,2003г

5. В.В.Коноваленко,С.В.Коноваленко.Развитиесвязнойречи(временагода).-М.:Гном, 2005 г.

6. О.С.Ушаковаразвитиеречиитворчествадошкольников.–М.:Владос,2003г

7. Г.А.Тукмакова.Ознакомлениедошкольниковсозвучащимсловом.–М.:Владос,2003г

8. «Хочувшколу, «Формированиепредпосылокречемыслительнойдеятельности»А.В. Ястребова, О.И. Лазаренко.: - М.: Школьная Пресса», 2004 г

9. ТриггерР.Д.,Е.В.Владимирова.Звукиречи,слова,предложения –чтоэто?

10. Е.В.Колесникова.Авторскаяпедагоги-ческаятехнологияпообучениюдо-школьников элементам грамоты. Рабо-чие тетради для детей по всем возрастам. Изд. 3-е, доп. и перераб. – М.: Ювента 2012

11. .А.ИМаксаков «Воспитаниезвуковойкультурыудошкольников»М.: «Мозаика – Синтез», 2005 г.

12. ГербоваВ.В.«Занятияпоразвитиюречи».Конспектызанятийповозрастнымгруппам.М.,

13. УшаковаО.С.,ГаврошН.В.Знакомимслитературойдетей3 -5лет.Конспектызанятий.- М.: ТЦ «Сфера»,2010.

14. УшаковаО.С.,ГаврошН.В.Знакомимслитературойдетей5-7лет.Конспектызанятий.- М.: ТЦ «Сфера»,2010.

2. Занятияпоразвитиюречидлядетей3-5лет/Полред.О.С.Ушаковой.-М.:ТЦСфера,2010.-192с.

3. Занятияпоразвитиюречидлядетей5-7лет/Полред.О.С.Ушаковой.-М.:ТЦСфера,2010.-192с.

Демонстрационныеираздаточныематериалы:

Д/и«Найдиместозвукавслове»Д/и«Домикдляслова»Д/и«Цепочкислов»Д/и

«Домино (слоги)» Д/и «Найди пару» Д/и «Так ли это звучит» Д/и «Схема слова (слоги, ударение)»Д/и«Пирамида»Д/и«Составьслово»Д/и«Наоборот»Д/и«Весёлыйсчёт»Д/и

«Чтосначала,чтопотом»Д/И«Восадули,вогороде»»Д/и«Чей?Чья?Чьи?Чьё?»Д/и

«Четвертый лишний» Лото «Один - много» Ориентирование Комплект демонстрационного материала по темам: школа, игрушки, виды спорта, музыкальные инструменты, продукты питания, овощи, фрукты, инструменты, посуда, столовые принадлежности, мебель, одежда, транспорт, птицы, насекомые, рыбы, животные, деревья, кусты, травянистые растения, грибы.Сюжетныекартинки:Времена года,Режимдня,ДеревенскийдворикЕлка,Наферме, Друзья птиц Предметные картинки для составления предложений Сюжетные картинки для составления рассказов Сюжетные картинки для рассказывания сказок 34 Серии сюжетных картинок для развития речи Сюжетные картинки для пересказа текста Загадки, потешки, считалки, чистоговорки, Д/и «Подбери картинку» Д/и «Четвертый лишний» (предметы окружающего мира) Д/и «Четвертый лишний» (животный и растительныймир) Д/и «Сложи узор» Д/и «Сложи квадрат» Д/и «Длинный - короткий» Д/и «Широкий - узкий» Математические головоломки Лото «Парочки» Д/и «Кубики для всех» Д/и «Помоги художникудорисоватькартину»Игры,ребусы,головоломкиДемонстрационныйматериал

«Воспитываемсказкой»Играемвсказку«Трипоросёнка»Рассказыпокартинкам

«Теремок», «Колобок», «Репка», Тематический словарь в картинках «Главные герои любимых писателей».

Методические пособия, обеспечивающие реализациючасти Программы, формируемой участниками образовательных отношений.

1. Программаразвитияречидошкольников.Теоретическиеосновы.Основныезадачи. Развитие речи в возрастных группах. Ушакова О.С. – М.: ТЦ Сфера, 2009;

2. Р.М.Литвинова. Региональная культура: художники, писатели, композиторы.в 2-х частях. Р.М. Литвинова «Дошкольник в пространстве Ставрополя», Ставрополь, СКИПКРО.

3. ИсториясёлистаницШпаковскогорайона.Шпаковскийрайонныйметодическийкабинет.

4. ЛитвиноваР.М.КазакинаСтаврополье-Ставрополь.Литера.Учебно-методическоепособие для образовательных учреждений.

5. ЛитвиноваР.М.РегиональнаякультураСтаврополья:художники,писателиикомпозиторы. Сборник 1,2.

6. Авторская педагогическая технология по обучению дошкольников элементам грамоты» Колесниковой Е.В.

Образовательнаяобласть«ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕРАЗВИТИЕ»

Основныецели изадачи

Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности. Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей. Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.

Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства. Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений искусства. Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства.

Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, художественном труде. Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства. Воспитание желания и умения взаимодействовать сосверстниками при создании коллективных работ.

Конструктивно-модельная деятельность. Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов. Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.

Музыкально-художественная деятельность. Приобщение к музыкальному искусству; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений. Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса. Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности. Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.

Содержание воспитательно-образовательной деятельности см. «От рождения до школы» Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.

Методическиепособия,обеспечивающиереализациюданногосодержания

1. Т.С.Комарова.Занятияпоизобразительнойдеятельностивдетскомсаду.–М.: Просвещение, 1999 г

2. З.А.Богатеева.Занятияиаппликациявдетскомсаду. –М.:Просвещение,1998г

3. Р.Г.Казакова.Рисованиесдетьмидошкольноговозраста.–М.:Просвещение,1997г

4. И.А.Лыкова.Занятияпоизобразительнойдеятельностивдетскомсаду«Цветные ладошки». –М.: Карапуз, 2007 г

5. З.В.Лищтван.Конструирование.–М.:Сфера,2005г

6. Т.Г.Казакова.Изобразительнаядеятельностьдошкольников.–М.:Просвещение,1997г

7. Н.Ф.Тарловская,Л.А.Топоркова.Обучениедетейдошкольноговозраста конструированию и ручному труду. – М.: Сфера, 2005 г

8. А.А.Грибовская.Ознакомлениедошкольниковсграфикой.М.:Педагогическое общество России, 2006 г.

9. А.А.Грибовская.Ознакомлениедошкольниковсоскульптурой.М.:Педагогическое общество России, 2006 г.

10. О.П.Радынова.Музыкальноеразвитие

11. детей.В2-хчастях.-М.:Владос,1997г

12. «Учитедетей петь»5-6лет .Т.М. ОрловаМерзляковаС.И.-М.: Владос, 1997г

13. ЛыковаИ.А.Изобразительнаядеятельностьвдетскомсаду:планирование,конспекты занятий, методические рекомендации. Младшая группа. – М.: «КАРАПУЗ-

ДИДАКТИКА»,2007.

1. Лыкова И.А. Рисование для самых маленьких технике рисования. — М.: Мозаика- Синтез,2009-2010.Ладушки/И.Каплунова,И.Новооскольцева.//Праздниккаждый день. Программа музыкального воспитания де-тей. – СПб.: Композитор, 1999.

2. И.М.Каплунова,И.А.Новоскольцева.Праздниккаждыйдень:программмузыкального воспитания детей дошкольного возраста (младшая группа).- ИЗДАТЕЛЬСТВО

«КОМПОЗИТОР-САНКТ-ПЕТЕРБУРГ»,2002.

1. И.М.Каплунова,И.А.Новоскольцева.Праздниккаждыйдень:программмузыкального воспитания детей дошкольного воЗраста (средняя группа).- ИЗДАТЕЛЬСТВО

«КОМПОЗИТОР-САНКТ-ПЕТЕРБУРГ»,2002.

1. И.М.Каплунова,И.А.Новоскольцева.Праздниккаждыйдень:программмузыкального воспитания детей дошкольного возраста (старшая группа).- ИЗДАТЕЛЬСТВО

«КОМПОЗИТОР-САНКТ-ПЕТЕРБУРГ»,2002.

1. И.М.Каплунова, И.А.Новоскольцева. Праздник каждый день: программ музыкального воспитаниядетейдошкольноговозраста(подготовительнаягруппа).-ИЗДАТЕЛЬСТВО

«КОМПОЗИТОР-САНКТ-ПЕТЕРБУРГ»,2002.

1. ГербоваВ.В.Приобщениюдетейкхудожественнойлитературе.Программаи методические рекомендации. -М Мозаика- Синтез, 2005.

2. БуренинаА.И.Ритмическаяпластика.—СПб.,2009. Демонстрационные и раздаточные материалы:

К. П. Брелов, П. А. Федотов. Демонстрационный материал «Репродукциирусских художников» М.: Айрис-пресс, 2005 (наглядно-раздаточное пособие). В. А. Серов, Н. А. Ярошенко. Демонстрационный материал «Репродукции русских художников» М.: Айрис-пресс, 2005 (наглядно-раздаточноепособие).Буклетырепродукцийработизвестныххудожников.Серия:

«Городецкая роспись» М.: Мозаика – Синтез, 2006 (рабочая тетрадь). Серия: «Дымковская игрушка» М.: Мозаика – Синтез, 2006 (рабочая тетрадь). Серия: «Сказочная гжель» М.:Мозаика–Синтез,2006(рабочая тетрадь).Серия: «Хохломскаяроспись»М.:Мозаика –Синтез, 2006 (рабочая тетрадь). Доронова Т.Н. Дошкольникам об искусстве: Учебно-наглядное пособие для детей младшего дошкольного возраста Доронова Т.Н. Дошкольникам об искусстве:Учебно-наглядное пособие для детей среднего дошкольного возраста Доронова Т.Н. Дошкольникам об искусстве: Учебно-наглядное пособие для детей старшего дошкольного возраста Грибовская А.А. Детям о народном искусстве. Учебно-наглядное пособие для детей дошкольного возраста Грибовская А.А., Кошелев В.М Готовимся к празднику:Художественныйи ручнойтрудвдетскомсадуи семье.Т.Н.Доронова,С.И.Мусиенко «Сделаю сам» (дидактический альбом для занятий с детьми старшего дошкольного возраста)Т. С. Комарова . Изобрази- тельная деятельность в детском саду. Программа и методические рекомендации. / М-2007 Наглядно-дидактические пособия Серия «Мир в картинках» Филимоновская народная игрушка. — М.: Мозаика- Синтез, 2005-2010. Городецкая роспись по дереву. — М,: Мозаика- Синтез, 2005-2010. Полхов-Майдан. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Каргополь—народнаяигрушка.—М,:Мозаика-Синтез,2005-2010.Дымковскаяигрушка.- М.: Мозаика-Синтез, 2005- 2010. Хохлома, - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Гжель. - М.: Мозаика- Синтез, 2005-2010. Плакаты большого формата Гжель. Изделия. —М.: Мозаика-Синтез, 2010. Гжель. Орнаменты. — М.: Мозаика-Синтез, 2010. Полхов-Майдан. Изделия.-М.: Мозаика- Синтез,2010.Полхов-Майдан.Орнаменты.-М.:Мозаика-Синтез,2010.Филимоновская

свистулька. — М.: Мозаика-Синтез, 2010. Хохлома. Изделия.— М.: Мозаика-Синтез, 2010. Хохлома.Орнаменты.—М.:Мозаика-Синтез,2010.РабочиететрадиВолшебныйпластилин.

• М.: Мозаика-Синтез, 2005—2010. Городецкая роспись. — М.: Мозаика-Синтез, 2005- 2010. Дымковская игрушка.— М.: Мозаика-Синтез, 2005- 2010. Филимоновская игрушка. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Хохломская роспись, — М.: Мозаика-Синтез, 2005- 2010, Простые узоры и орнаменты. — М.: Мозаика- Синтез, 2005-2010. Узоры Северной Двины. - М.;Мозаика-Синтез, 2005-2010. Сказочная Гжель. —M.: Мозаика-Синтез, 2005-2010, Тайны бумажного листа. — М.: Мозаика-Синтез, 2005—2010.

Методические пособия, обеспечивающие реализациючасти Программы, формируемой участниками образовательных отношений.

1. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветныеладошки»./ Лыкова И.А. – М.: ТЦ Сфера, 2008

2. Музыкальныешедевры:Программамузыкальноговоспитаниядетейдошкольного возраста с методическими рекомендациями./Радынова О.П. - М.: 2006

3. Ритмическаямозаика.А.И.Буренина. – СПб.,2000

4. Р.М.Литвинова. Региональная культура: художники, писатели, композиторы.в 2-х частях. Р.М. Литвинова «Дошкольник в пространстве Ставрополя», Ставрополь, СКИПКРО.

5. ИсториясёлистаницШпаковскогорайона.Шпаковскийрайонныйметодическийкабинет.

6. ЛитвиноваР.М.КазакинаСтаврополье-Ставрополь.Литера.Учебно-методическоепособие для образовательных учреждений.

7. ЛитвиноваР.М.РегиональнаякультураСтаврополья:художники,писателиикомпозиторы. Сборник 1,2.

Образовательнаяобласть«ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕРАЗВИТИЕ»

«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующихправильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижнымииграми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)».

Основныецели изадачи

Формирование начальных представлений оздоровом образе жизни. Формированиеудетейначальныхпредставленийоздоровомобразежизни.

Физическаякультура.Сохранение,укреплениеиохраназдоровьядетей;повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления.

Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки. Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений. Развитие интересак участию в подвижных испортивных играх ифизических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.

Содержаниевоспитательно-образовательной деятельности см. «От рождениядо школы» Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.

Методическиепособия,обеспечивающиереализациюданногосодержания

1. ОсокинаТ.И.Физическаякультуравдетском саду.–М.:Просвещение,2000г

2. О.В.Козырева.Лечебнаяфизкультурадлядошкольников. –М.:Просвещение,2006г.

3. Осокина Т.И., Тимофеева Е.А., Рунова М.А. Физкультурное испортивно-игровое оборудованиедлядошкольныхобразовательныхучреждений.–М.:Просвещение,2001г

4. Т.И.Осокина.Физическаякультуравдетском саду.–М.:Просвещение, 1999г

5. В.Н.Зимонина.Воспитаниеребенка-дошкольника.Росинка.4.Растуздоровым.–М.: Владос, 2004 г

6. П.П.Буцинская,в.И.Васюкова.общеразвивающиеупражнениявдетскомсаду.–М.: Просвещение, 2001 г

7. Л.И.Пензулаева.Физическоеразвитиевдетскомсаду.–М.:Просвещение,1999г

8. М.А.Рунова.Дифференцированныезанятияпофизическойкультуресдетьми5-7лет.– М.: Просвещение, 2005 г.

9. М.АРунова.Радостьвдвижении.–М.:

10. Просвещение,2005г.ТеплюкС.Н.,ЛяминаГ.М.,ЗацепинаМ.Б.Детираннеговозрастав детском саду: программа и методические рекомендации для работы с детьми от рождения до 2 лет. – М.:Мозаика-Синтез, 2007 г

11. М.Ф.ЛитвиноваПодвижныеигрыиигровыеупражнениядлядетей3-гогодажизни.– М.: Владос, 2003 г

12. ПензулаеваЛ.И.Подвижныеигровыеупражнениядлядетей3-5летЛ.Г.Голубева. Гимнастика и массаж для самых маленьких. / М.: Мозаика-Синтез, 2006.

13. Е.А.Синкевич.Физкультурадлямалышей./СПб.:2001

14. Л.И.Пензулаева.Физкультурныезанятиясдетьми2 –7лет.Программаиметоди-ческие рекомендации/ М, Мозаика – Синтез, 2009

15. ПензулаеваЛ.И.Физкультурныезанятиявдетскомсаду.Втораямладшаягруппа. — М.:Мозаика-Синтез, 2013г..

16. ПензулаеваЛ.И.Физкультурныезанятиявдетскомсаду.Средняягруппа.-М.:Мо- заика-Синтез, 2009

17. ПензулаеваЛ.И.Физкультурныезанятиявдетскомсаду.Старшаягруппа. -М.:Мо- заика-Синтез, 2010.

18. СтепаненковаЭ.Я.Методикафизическоговоспитания.—М.,2005.

19. СтепаненковаЭ.Я.Методикапроведенияподвижныхигр.—М.:Мозаика-Синтез,2008

20. СтепаненковаЭ.Я.Физическоевоспитаниевдетскомсаду, —М.:Мозаика-Синтез, 2010.

21. Л.Т.Голубева«Гимнастикаимассажвраннемвозрасте».Пособиедляродителейи воспитателей. Москва 2005г. Мозаика-Синтез

22. С.Н.Теплюк«Занятиянапрогулке смалышами»Москва2005г.Мозаика-Синтез —М.; Мозаика-Синтез, 2009.

23. КузнецоваМ.Н.,СаулинаТ.В.«Здоровыйдошкольник:Социально-оздоровительная технология 21 века» , М.; Просвещение, 2009.

24. В.Кудрявцев «Развивающаяпедагогикаоздоровления»,НовиковаИ. М.Формирование представленийоздоровомобразежизни удошкольников. —М.;Мозаика-Синтез,2010.

25. ПензулаеваЛ.И.Оздоровительнаягимнастикадлядетей3-7лет.—М.:Мозаика- Синтез, 2010.

Демонстрационныеираздаточныематериалы:

Тематический словарь в картинках: «Органы чувств человека»; Тело человека (части тела); Я и моё тело (части тела, органы чувств, внутренние органы); Внутренние органы человека;Здоровьеифизическоеразвитие;гимнастическаястенкагимнастическиескамейки,

ребристые дорожки,дуги, мячи резиновые, коррекционные мячи,велосипеды, сухой бассейн, мешочки для метания,палки, обручи, скакалки, шнуры, платочки, флажки, ленточки, лабиринтыматы; мягкие модули,баскетбольные щиты,дидактические игры спортивной направленности.

1. 1. Формы,способы,методыисредствареализацииООПДО.

Воспитательно-образовательныйпроцессможетбытьусловноподразделенна:

1. Образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно- исследовательской, продуктивной, музыкально - художественной, чтения (далее по тексту «организованная образовательная деятельность»).

2. Образовательнуюдеятельность,осуществляемуювходережимных моментов.

3. Самостоятельнуюдеятельностьдетей.

4. Взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

1. Организованнаяобразовательнаядеятельностьвключаетвсебя:

• • игрыдидактические, дидактические с элементами движения, сюжетно-ролевые, подвижные, психологические, музыкальные, хороводные, театрализованные, игрыдраматизации, игры на прогулке, подвижные игры имитационного характера;

  • просмотриобсуждениемультфильмов,видеофильмов,телепередач;

  • чтение и обсуждение программных произведений разных жанров, чтение, рассматривание и обсуждение познавательных и художественных книг, детских иллюстрированных энциклопедий;

  • создание ситуаций педагогических, морального выбора; беседы социальнонравственного содержания, специальные рассказы воспитателя детям об интересных фактах и событиях, о выходе из трудных житейских ситуаций, ситуативные разговоры с детьми;

  • наблюдениязатрудомвзрослых,заприродой,напрогулке;сезонныенаблюдения;изготовлениепредметовдляигр,познавательно-исследовательскойдеятельности;создание макетов, коллекций и их оформление, изготовление украшений для группового помещениякпраздникам,сувениров;украшениепредметовдляличногопользования;проектнаядеятельность,познавательно-исследовательская деятельность, экспериментирование, конструирование;

  • оформление выставок работ народных мастеров, произведений декоративноприкладного искусства, книг с иллюстрациями, репродукций произведений живописи и пр.; тематических выставок (по временам года, настроению и др.), выставок детского творчества, уголков природы; викторины,сочинение загадок;

  • инсценирование и драматизация отрывков из сказок, разучивание стихотворений, развитие артистических способностей в подвижных играх имитационного характера; рассматривание и обсуждение предметных и сюжетных картинок, иллюстраций к знакомым сказкам и потешкам, игрушек, эстетически привлекательных предметов (деревьев, цветов, предметов быта и пр.), произведений искусства (народного, декоративно-прикладного, изобразительного, книжной графики и пр.), обсуждение средств выразительности;

• • продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) по замыслу,натемынародныхпотешек,помотивамзнакомыхстиховисказок,подмузыку, на тему прочитанного или просмотренного произведения; рисование иллюстраций к художественным произведениям; рисование, лепка сказочных животных; творческие задания, рисование иллюстраций к прослушанным музыкальным произведениям;слушание и обсуждение народной, классической, детской музыки, дидактические игры, связанные с восприятием музыки;

  • подыгрываниена музыкальныхинструментах,оркестр детских музыкальных инструментов;

  • пение,совместное пение, упражнения на развитие голосового аппарата, артикуляции, певческого голоса, беседы по содержанию песни (ответы на вопросы), драматизация песен;

  • танцы,показ взрослым танцевальных и плясовых музыкально-ритмических движений, показ ребенком плясовых движений, совместные действия детей, совместноесоставление плясок под народные мелодии, хороводы;

  • физкультурныезанятияигровые, сюжетные, тематические(соднимвидом физических упражнений), комплексные (с элементами развит речи, математики, конструирования), контрольно-диагностические, учебно-тренирующего характера, физкультминутки; игры и упражнения под тексты стихотворений, потешек, народных песенок, авторских стихотворений, считалок; сюжетные физкультурные занятия на тeмы прочитанных сказок, потешек; ритмическая гимнастика, игры и упражнения под музыку, игровые беседы с элементами движений.

  • Мероприятиягрупповые,межгрупповыеиобщесадовскиетуристическиепрогулки;

  • физкультурныедосуги(проводятся1-2разавмесяц);спортивныепраздники(проводятся 2-3 раза в год); соревнования; дни здоровья; тематические досуги; праздники;

  • театрализованныепредставления;смотрыиконкурсы; экскурсии.

1. Образовательнуюдеятельность,осуществляемуювходережимныхмоментов:

• • физическое развитие: комплексы закаливающих процедур (оздоровительные прогулки, мытье рук прохладной водой перед каждым приемом пищи, полоскание рта и горла после еды.воздушные ванны, ходьба босиком по ребристым дорожкам до и после сна, контрастные ножные ванны), утренняя гимнастика, упражнения и подвижные игры во второй половине дня;

  • социально-коммуникативное развитие: ситуативные беседы при проведении режимных моментов, подчеркивание их пользы; развитие трудовых навыков через поручения и задания, дежурства, навыки самообслуживания; помощь взрослым; участие детей в расстановке и уборке инвентаря и оборудования для занятий, в построении конструкций для подвижных игр и упражнений (из мягких блоков, спортивного оборудования); формирование навыков безопасного поведения при проведении режимных моментов;

• • познавательноеиречевоеразвитие:созданиеречевойразвивающей среды;свободные диалоги с детьми в играх, наблюдениях, при восприятии картин, иллюстраций, мультфильмов; ситуативные разговоры с детьми; называние трудовых действий и гигиенических процедур, поощрение речевой активности детей; обсуждения (пользы закаливания, занятий физической культурой, гигиенических процедур);

  • художественно-эстетическое развитие: использование музыки в повседневной жизни детей, в игре, в досуговой деятельности, на прогулке, в изобразительной деятельности, при проведении утренней гимнастики, привлечение внимания детей к разнообразным звукам в окружающем мире, к оформлению помещения, привлекательности оборудования, красоте и чистоте окружающих помещений, предметов, игрушек.

1. Самостоятельнуюдеятельностьдетей:

• • физическое развитие: самостоятельные подвижные игры, игры на свежем воздухе, спортивные игры и занятия (катание на санках, лыжах, велосипеде и пр.);

  • социально-коммуникативное развитие: индивидуальные игры, совместные игры, все виды самостоятельной деятельности, предполагающие общение со сверстниками;

  • познавательное и речевое развитие: самостоятельное чтение детьми коротких стихотворений, самостоятельные игры по мотивам художественных произведений, самостоятельная работа в уголке книги, в уголке театра, сюжетно-ролевые игры, рассматриваниекнигикартинок;самостоятельноераскрашивание«умныхраскрасок»,

развивающие настольно-печатные игры, игры на прогулке, дидактические игры (развивающие пазлы, рамки-вкладыши, парные картинки);

• • художественно-эстетическое развитие: предоставление детям возможности самостоятельно рисовать, лепить, конструировать (преимущественно во второйполовине дня), рассматривать репродукции картин, иллюстрации, музицировать (пение, танцы), играть на детских музыкальных инструментах (бубен, барабан, колокольчик и пр.), слушать музыку.

1. Взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Основная цель взаимодействия ДОУ с семьей – создание в детском саду необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентности родителей в области воспитания.

Основныеформывзаимодействияс семьей:

знакомствоссемьей(встречи-знакомства,анкетированиеродителей);

информирование о ходе образовательного процесса (дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества, приглашение родителей на детские концерты и праздники, создание памяток, сайт ЧУ ЦО «Личность»); - образование родителей (организация лекций, семинаров, мастер- классов, тренингов, создание библиотечки для родителей вгруппах);

совместнаядеятельность(привлечениеродителейк участиювпрогулках,экскурсиях,семейном театре, конкурсах, субботниках, в детской исследовательской и проектной деятельности).

Так же одним из важных подходов к организации воспитательно-образовательногопроцесса является создание предметно-пространственной развивающей образовательной среды.

Неменееважнымподходомкорганизацииобразовательногопроцессаявляетсяинтеграция образовательныхобластей.Чеммладшеребенок,темменеедифференцированноегоразвитие. Наиболее эффективно образовательные задачи решаются в том случае, когда педагог целенаправленно использует интегративный подход при организации образовательного процесса.

Формыорганизацииучебно-воспитательногопроцесса.

Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту формах работы с детьми. В работе с детьми младшего дошкольного возраста используются преимущественно игровые, сюжетные и интегрированные формы образовательной деятельности. Обучение происходит опосредованно, в процессе увлекательной для малышей деятельности.

В старшем дошкольном возрасте (старшая и подготовительная к школе группы) выделяется время для занятий учебно-тренирующего характера. В практике используются разнообразные формы работы с детьми.

Познавательноеразвитие.

Задачи: приобщать детей к истории города Михайловска. Формировать представления о традиционной культуре родного края через ознакомление с природой.

Речевоеразвитие.