Социальное партнерство ДОУ и семьи в рамках ФГОС ДО

Социальное партнерство ДОУ и семьи в рамках ФГОС ДО.

Семья и дошкольная образовательная организация – два социальных института, каждый из которых по-своему влияет на получение ребенком социального опыта, формирование личностных качеств ребенка. Каждый из этих институтов, обладает своими возможностями в формировании картины мира и становлении характера сегодняшнего дошкольника.

В соответствии с ФГОС ДО детский сад обязан:

•информировать родителей (законных представителей) и общественность относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, а также об образовательной программе, и не только семье, но и всем заинтересованным лицам, вовлечённым в образовательную деятельность;

•обеспечить открытость дошкольного образования;

•создавать условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности;

•поддерживать родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья;

•обеспечить вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьёй на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи;

•создавать условия для взрослых по поиску, использованию материалов, обеспечивающих реализацию образовательной программы, в том числе в информационной среде, а также для обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов, связанных с реализацией образовательной программы.

Таким образом, новые задачи, встающие перед ДОУ, предполагают его открытость, тесное сотрудничество и взаимодействие с родителями и другими социальными институтами, превращающими детский сад на современном этапе в открытую образовательную систему с более гибким и свободным процессом обучения.

Что, же такое взаимодействие и что под этим, словом подразумевают педагоги и родители? Семья взаимодействует с ДОО или детский сад с семьёй? Можно ли поставить знак равенства между словами «взаимодействие», «сотрудничество», «партнерство»? В основе взаимодействия дошкольной образовательной организации и семьи лежит сотрудничество педагогов и родителей, которое предполагает равенство позиций партнеров, уважительное отношение взаимодействующих сторон, учет индивидуальных возможностей и потребностей каждой семьи. Партнерство предполагает не только взаимные действия, но и взаимопонимание, взаимоуважение, взаимодоверие, взаимовлияние. Термины «социальное партнерство», «партнерство» все чаще используется в педагогическом процессе. Обусловлено это тем, что в последние годы в жизнь воплощаются «идеи социального равенства и активного участия в общественной жизни социально уязвимых групп населения их реинтеграция в сферу образования»

Дословный перевод понятия «партнерство» - деление на равные доли участия взаимодействующих субъектов - определяет логику построения партнерских взаимоотношений ДОО и семьи как равноактивного и взаимосвязанного воздействия двух сторон в интересах развития ребенка. Возможность построения партнерских отношений предполагает готовность двух сторон одинаково активно и согласованно взаимодействовать в качестве субъектов. Очевидно, что участники образовательного процесса далеко не всегда обладают необходимыми качествами - стремлением, готовностью и способностью к продуктивному взаимодействию, активностью, субъектностью.

На сегодняшний день, организация партнерских отношений педагогов с родителями воспитанников остается одной из наиболее сложных проблем в деятельности дошкольной образовательной организации. Сегодня родители, в основном, демонстрируют две полярные позиции по отношению к детскому саду.

Первая - современные родители в большинстве своем люди образованные, осведомленные и, знающие, как им надо воспитывать своих детей. Такие родители не хотят прислушиваться к советам и рекомендациям педагогов, они ведь и так все знают.

Вторая - полная отстраненность от воспитания своих детей. Родители считают, если ребенок посещает детский сад, то там его пусть и воспитывают, развивают, обучают специалисты, которым за это платят деньги.

В этой связи перед коллективом ДОО встает непростая задача по созданию партнерских отношений педагогов и родителей в вопросах воспитания, развития, охраны жизни и здоровья детей.

Для реализации партнерского подхода обязателен обмен мнениями обеих сторон.

1. Педагоги не дают родителям готовые рецепты развития и воспитания детей, они создают условия для сближения людей сопричастных к жизни ребенка. Что может служить основой для такого сближения? Только сам ребенок. Например, после занятий с детьми педагог обязательно рассказывает (устно или письменно) о ребенке – о том, что происходило в течение дня, каковы позитивные стороны личности ребенка, какие достижения и трудности были на занятии. Таким образом, педагог формирует у родителей понимание того, что с их ребенком рядом находится внимательный и заинтересованный человек, который может предоставить информацию о ребенке, какой не может быть у них самих, по той причине, что их не было рядом.

2. Еще одна важная линия партнерства связана с поддержкой семьи по воспитанию и развитию ребенка. Не информированием того как нужно, а с формированием позитивного отношения к тому, что родители делают самым естественным образом каждый день, с пониманием того, как сказываются те или иные действия родителей на развитии детей (собственный пример как фактор формирования поведения детей). Обращая внимание на это направление взаимодействия, педагоги формируют позитивный стиль воспитания ребенка в семье.

Сегодня детский сад должен быть ориентирован на поиск нетрадиционных, креативных форм и методов социального партнёрства, которые позволят создать единый, сплоченный, дружный коллектив детей, родителей и педагогов, раскроют широчайшие возможности для организации совместной работы в триаде «cемья – ребенок – детский сад», являясь эффективным механизмом реализации ФГОС дошкольного образования.

Для того, чтобы процесс построения подобных отношений был более успешным Стандарт четко обозначает на какие аспекты в работе с родителями необходимо обратить внимание. В соответствии с ФГОС работа с родителями должна иметь:

• дифференцированный подход,

• учитывать социальный статус,

• микроклимат семьи,

• родительские запросы и степень заинтересованности родителей деятельностью ДОУ,

• повышение культуры педагогической грамотности семьи.

Учитывая данные аспекты, при организации партнерских отношений между педагогами ДОУ и родителями следует опираться на следующие принципы:

1. Доброжелательный стиль общения педагогов с родителями. В общении воспитателя с родителями неуместны категоричность, требовательный тон. Педагог общается с родителями ежедневно, и именно от него зависит, каким будет отношение семьи к детскому саду в целом. Ежедневное доброжелательное взаимодействие педагогов с родителями значит гораздо больше, чем отдельное хорошо проведенное мероприятие.

2. Индивидуальный подход.

Необходим не только в работе с детьми, но и в работе с родителями. Воспитатель, общаясь с родителями, должен уметь прочувствовать ситуацию, настроение мамы или папы. Здесь и пригодится человеческое и педагогическое умение воспитателя успокоить родителя, посочувствовать и вместе подумать, как помочь ребенку в той или иной ситуации.

3. Сотрудничество, а не наставничество.

Современные мамы и папы в большинстве своем люди грамотные, хорошо знающие, как им надо воспитывать своих собственных детей. В этой ситуации позиция наставления и простой пропаганды педагогических знаний вряд ли принесет положительные результаты. Более продуктивно создавать атмосферу взаимопомощи и поддержки семьи в сложных педагогических ситуациях, демонстрировать заинтересованность коллектива детского сада разобраться в проблемах семьи и искреннее желание помочь.

4. Качественная подготовка качественного материала.

Любое, даже самое небольшое мероприятие по работе с родителями необходимо тщательно и серьезно готовить. Главное в этой работе - качество, а не количество отдельно взятых, не связанных между собой мероприятий.

5. Динамичность.

Современный детский сад обязан находиться в режиме постоянного развития, а не функционирования, представлять собой мобильную систему, оперативно реагировать на изменения социального состава родителей, их образовательные потребности и воспитательные запросы. В зависимости от этого должны меняться формы и направления социального партнерства детского сада с семьей.

На современном этапе развития дошкольных образовательных организаций используются традиционные и создаются новые нетрадиционные формы социального партнерства с семьей: 

1. Традиционные формы подразделяются на коллективные (родительские собрания, конференции, круглые столы) и индивидуальные (беседы, консультации, посещение на дому). Как показала практика, эти формы работы с семьей не дают больших результатов, так как они в основном направлены на взаимодействие с широким кругом родителей, ведущая роль в них отводится педагогам, что абсолютно не соответствует принципам организации социального партнерства.

2. Нетрадиционные формы организации партнерства педагогов и родителей: информационно-аналитические, познавательные, наглядно-информационные и досуговые.

• Информационно-аналитические нетрадиционные формы социального

партнерства - социологическое опросы, анкетирование, тесты, интервью как с родителями, так и с детьми. С их помощью выявляются интересы, потребности, запросы родителей, уровень их педагогической грамотности.

• Познавательные нетрадиционные формы - семинары-практикумы, педагогическая/родительская гостиная/клуб, родительские собрания в нетрадиционной форме, педагогическая библиотека для родителей. Они направлены на ознакомление родителей с возрастными и психологическими особенностями детей дошкольного возраста и формирование у родителей практических навыков воспитания детей.

• Наглядно-информационные нетрадиционные формы – детско-родительские проекты, Дни (Недели) открытых дверей, почта доверия (телефон доверия), открытые просмотры детской деятельности (занятий), выпуск газет, брошюр, памяток, папок-передвижек, компьютерных презентаций. Эти формы способствуют всестороннему ознакомлению родителей с работой дошкольной образовательной организации, с особенностями воспитания детей в каждой возрастной группе.

• Досуговые нетрадиционные формы социального партнерства - совместные досуги, социально-значимые акции, организованные совместно с родителями «Творческие мастерские», семейные спортивные встречи, интеллектуальные ринги детей и родителей, праздники, развлечения, участие родителей и детей в выставках детского творчества и т.п. Они помогают установить эмоциональный контакт между педагогами, детьми и их родителями, способствуют созданию доброжелательной атмосферы в детском саду, проявлению творчества и инициативы всеми участниками социального партнерства.

Такие формы и методы социального партнерства ДОУ и семьи позволят

• детям:

- общаться с семьями других детей, которые представляют разнообразные культуры, что дает возможность более глубокого понимания других культур;

- получить больше внимания от взрослых, так как меняется соотношение детей и взрослых в группе;

- укрепить чувство защищенности в процессе совместной работы педагогического коллектива и родителей;

- получить дополнительные стимулы в своем стремлении к достижению успеха.

• родителям:

- получать эмоциональную вовлеченность, чувствовать себя продуктивными, энергичными, причастными к образованию своего ребенка;

- сформировать опыт новых умений, возможность разобраться в вопросах и особенностях развития детей, применять полученные навыки на практике;

- наблюдать за своим ребенком вне дома и семьи;

- возможность убедиться насколько важна для ребенка игровая деятельность в дошкольном возрасте, предоставление ему права выбора.

• воспитателям:

- получить соратника, в лице родителей, который может видеть педагогическую ситуацию с другой стороны;

- обогатить содержание образовательной деятельности за счет использования ресурса родителей (их увлечений, знаний, интересов, талантов);

- получить родителей, которые будут охотнее отзываться на просьбы педагогов.

Таким образом, подход, основанный на партнерстве ДОУ и семьи, позволит избежать двух крайностей: доминирования воспитателей, характерного для традиционного подхода к взаимодействию с родителями (воспитатель в поучающей/наставляющей позиции, единственно компетентного специалиста), - другой, когда работа детского сада понимается как сфера услуг (доминирование родителей, выполнение их требований, как заказчика).

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/503307-socialnoe-partnerstvo-dou-i-semi-v-ramkah-fgo