Выпускная квалификационная работа «Использование игровых занятий в процессе развития речи первоклассников»

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………....................................4

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ ПО ПРОБЛЕМЕ РАЗВИТИЯ РЕЧИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ

1. 1. Понятие «речь» в психолого-педагогической литературе ……………. 7

   2. Игра как средство развития речи первоклассников……………….........13

   3. Обзор методик диагностики и развития речи первоклассников…….... 17

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1................................................................................. 21

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ИГРОВЫХ ЗАНЯТИЙ

2.1. Выявление уровня развития речи первоклассников на констатирующем этапе эксперимента…………………………………………………….......... 22

2.2. Реализация опытно-экспериментальной работы по развитию речи первоклассников посредством игровых занятий………………………...... 28

2.3. Оценка эффективности опытно-экспериментальной работы по развитию речи первоклассников посредством игровых занятий……………….........................................................................………. 31

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2............................................................................... 36

ГЛАВА 3. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИГРОВЫХ ЗАНЯТИЙ

3.1. Психолого-педагогические рекомендации педагогам…….................. 38

3.2. Психолого-педагогические рекомендации родителям………………. 44

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 3............................................................................... 46

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………...... 47

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ

На современном этапе развития общества школа должна подготовить человека, умеющего общаться, обладающего внутренней культурой, думающего и чувствующего, умеющего действовать и решать проблемы в разных ситуациях. Культура речи и культура общения являются приоритетными средствами для этого. Речь является зеркалом культуры и образованности человека, показателем интеллекта.

Современная школьная программа предъявляет очень высокие требования к речевому развитию обучающихся. Развитие речи - это важнейшая и одна из самых сложных задач школьного образования. Нужно научить ребёнка не только созерцать предмет и понимать его, но и уметь выразительно описать его живым словом. Необходимо научить грамматически правильно и понятно говорить, свободно излагать свои мысли в устной и письменной форме, выражать свои эмоции, используя разнообразные интонационные средства. Для ребёнка правильная и хорошая речь является залогом успешного развития и обучения.

В современной системе школьного образования активно разрабатываются и используются методы развития связной речи детей. Огромные возможности в работе по развитию речи первоклассников имеют игровые приёмы и занятия. Несмотря на то, что игра является ведущей деятельностью в дошкольном возрасте, её значимость не уменьшается и у обучающихся 1 класса. Л.С. Выготский отмечал, что в младшем школьном возрасте игра и занятия –это два основных русла, по которым протекает вся школьная деятельность.

Проблема речевого развития первоклассников посредством игровых занятий очень актуальна сегодня. Актуальность вызвана потребностью педагогов, психологов, родителей в совершенствовании методов психолого-педагогического воздействия на личность ребёнка, которая только формируется; на развитие культуры речи, с целью развития интеллектуальных, творческих и коммуникативных способностей обучающегося.

Объект исследования – процесс развития речи первоклассников.

Предмет исследования- игровые занятия как средство для развития речи первоклассников.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить программу развития речи первоклассников посредством игровых занятий.

Гипотеза исследования – предполагается, что процесс развития речи первоклассников посредством игровых занятий будет эффективным при соблюдении следующих условий:

1. Личностно–ориентированное взаимодействие педагога-психолога и обучающихся при проведении игровых занятий

2. Реализации системы игр, направленную на развитие всех сторон речи первоклассников (звукопроизношение, словарный запас, грамматический строй, связная речь)

3. Создание во время занятий благоприятной атмосферы для развития речевой культуры.

В соответствии с целью исследования были поставлены следующие

задачи:

1. Осуществить теоретический анализ литературы по проблеме речевого развития первоклассников

2. Рассмотреть возможность использования игровых занятий в процессе развития речи первоклассников

3. Провести констатирующий эксперимент с целью изучения уровня развития речи первоклассников

4. Отобрать игровые задания и упражнения для формирующего эксперимента

5. Осуществить опытно-экспериментальную работу по развитию речи

первоклассников

1. Оценить эффективность опытно-экспериментальной работы и разработать рекомендации для педагога и родителей по развитию речи первоклассников.

Методологическойитеоретическойосновойисследованияявляются психолого-педагогическиеконцепцииразвитияречидетей(Ж. Пиаже, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, М.Р. Львов, В.А. Синицын, А.Н. Гвоздев, Р. С Немов, А.Г.Маклаков, Ф.А.Сохин), речеваядеятельностьи механизмыпорожденияречевоговысказывания(А.Р. Лурия, Н.И.Жинкин,A.A.Леонтьев, Л.И.),общедидактическиеиметодические принципы,методыиприемыразвитиясвязнойречиучащихся(Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин,К.Д. Ушинский, М.Р. Львов, А.М. Леушина)

Выбор методов исследования:

1. Теоретические - анализ научной и научно-методической литературы по проблеме исследования, обобщение передового педагогического опыта

2. Эмпирические – педагогический эксперимент, наблюдение и диагностика.

Значимость работы. Практическая значимость ВКР состоит в возможности применения выработанных в ней психолого-педагогических рекомендаций родителями, учителями, школьным педагогом-психологом.

Опытно-экспериментальная база исследования: МБОУ «Гатчинская средняя общеобразовательная школа №9 с углубленным изучением отдельных предметов» г. Гатчина, Ленинградская область. В исследовании принимало участие 22 ученика 1 «Б» класса: 12 девочек и 10 мальчиков.

Структура работы: бакалаврская работа состоит из введения, трёх глав, заключения, библиографического списка использованной литературы, приложения. Текст работы содержит 8 рисунков, 11 таблиц. Общий объём работы – 48 страниц.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИГРЫ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ РЕЧИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ

1.1.Понятие «речь» в психолого-педагогической литературе

Речь - важнейшее достижение человека, которое позволяет ему использовать, прошлый и настоящий опыт. Речь - основное средство человеческого общения. Речь развивается поэтапно в процессе онтогенеза и не является врождённой.

С.И. Ожегов дал определение речи: «Речь – способность говорить, говорение; разновидность или стиль языка; звучащий язык; разговор, беседа» [19, c.547].

Р. С Немов дал следующее определение: «речь - система используемых человеком звуковых сигналов, письменных знаков и символов для представления, переработки, хранения и передачи информации» [17, с.157].

А.Г.Маклаков видит «речь - как процесс общения людей посредством языка, который может осуществляться в форме сообщения, указания, вопроса, приказания» [16, с.67].

По мнению С.Л. Рубинштейна, «речь - это деятельность общения посредством языка, это язык в действии» [23, с.453].

Психолог Н.И. Жинкин утверждал, что «речь — своего рода канал развития интеллекта. Чем раньше человек осваивает язык, тем проще и полнее усваиваются им знания. Чем речь точнее и выразительнее доносит мысль, тем значительнее человек как личность и тем более востребован он в обществе» [8, с.182].

Речевое развитие является важнейшимаспектом психического развития в младшем школьном возрасте. Речь неразрывно связана с мышлением.

Многие педагоги и психологи уделяли огромное внимание проблеме развития речи. Этой проблемой в разное время занимались Ж. Пиаже, А.Р. Лурия, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн. М.Р. Львов, Н.И. Жинкин, В.А. Синицын, А.Н. Гвоздев. Они изучали механизмы речи, этапы её развития, факторы, которые определяют развитие, причины речевых нарушений у детей.

Проблема взаимосвязи речи и мышления всегда интересовала и продолжает интересовать учёных. Ж. Пиаже разработал когнитивную теорию формирования речи. Согласно теории, «развитие речи зависит от присущей ребенку с рождения способности воспринимать и интеллектуально перерабатывать информацию» [20, с.154]. Развитие речи неразрывно связано с развитием мышления. Ж. Пиаже считал, что речь ребёнка раннего возраста эгоцентрична, она не выполняет коммуникативных функций, не служит целям сообщения и ничего не изменяет в деятельности ребёнка. Это является симптомом незрелости детского мышления.

Л.С. Выготский внёс существенный вклад в развитие этой проблемы. Л.С. Выготский показал в своих исследованиях, что на основе эгоцентрической речи возникает внутренняя речь ребёнка, которая является основой его мышления. По мнению выдающегося психолога Л. С. Выготского, «речь является необходимым компонентом любой деятельности» [4, с.51].

Психологический аспект развития речи опирается на положение Л.С. Выготского, что развитие речи тесно связано с развитием мышления и сознания: «понятие невозможно без слов, мышление в понятиях невозможно вне речевого мышления» [4, с. 124].

Изучая на протяжении длительного времени процессы мышления и речи, Л.С. Выготский сделал вывод: «Значение слова оказывается одновременно речевым и интеллектуальным феноменом… оно есть единство слова и мысли» [3, с.178]. Л.С. Выготский построил на основе исследований целостную психолингвистическую теорию. Для того чтобы «открыть» речь, надо мыслить [3, с.180]. Выготский считал, что только в значении слова заключается единство мышления и речи. Высшим уровнем такого единства является речевое мышление [3].

А.Н. Леонтьев явился последователем учения Л.С. Выготского. Он раскрыл психологическую природу речи [11, с.128] и сформулировал определение процесса развития речи – «Это процесс действительного развития, который, будучи внутренне связан с развитием мышления и сознания, охватывает все перечисленные функции, стороны и связи слова» [11, с.134].

А.Р. Лурия, советский психолог, основатель отечественной нейропсихологии, ученик Л. С. Выготского в книге «Язык и сознание» прослеживает онтогенез развития речи у детей: «...формирование речевого высказывания у ребенка проходит несколько этапов от появления изолированных слов, а затем изолированных самостоятельных фраз, до сложнейшего развернутого высказывания». Это означает, что на доязыковом этапе развития речи лепет ребенка служит простейшей формой коммуникации, основанной на интонационных компонентах и понятной лишь при знании практической ситуации» [13].

Советский психолог и философ С.Л. Рубинштейн считал, что связная речь должна быть понятна собеседнику: «адекватная речевая формулировка мыслей говорящего или писателя, с точки зрения ее разборчивости для слушателя или читателя» [24, с.483]. С.Л. Рубинштейн занимался философскими проблемами психологии. Эти проблемы были главными направлениями его исследований. С.Л. Рубинштейн, как и Л.С. Выготский считал, что «основным и определяющим для речи является ее отношение к мышлению» [23, с.80].

Выдающийся ученый-лингвист, психолог и педагог А.Н. Гвоздев стоял у истоков изучения детской речи как педагогической проблемы. В течение многих лет он изучал онтогенез детской речи от 1 года до 9 лет [7, с.72]. Основной замысел А.Н. Гвоздева состоит в том, что через процессы овладения речью и языком в детском возрасте проникнуть глубже в закономерности самого языка и понять перспективы его развития. А.Н. Гвоздев является основателем лингвистического направления в изучении детской речи.

Ф.А. Сохин вошел в психологию детской речи как создатель концепции, в которой центральной является идея о необходимости не только речевого, но и лингвистического развития ребенка. Ученик С.Л. Рубинштейна, глубокий знаток детской речи, лингвист и психолог, Ф.А. Сохин в своих трудах утверждал, что «для формирования связной речи необходима тесная связь речевого и умственного развития детей, развитие их мышления, восприятия и наблюдательности. Связная речь является не просто последовательностью связанных друг с другом мыслей, но и то, что связная речь как бы впитывает в себя все достижения ребенка в овладении родным языком, в освоении его звуковой стороны, словарного запаса и грамматического строя. По тому, как дети строят свои высказывания можно судить об уровне их речевого развития» [25, с.103].

Психолог Д.Б. Эльконин полагает, что «речь необходимо рассматривать не как функцию, а как особый предмет, которым ребенок овладевает так, как и другими орудиями» [30, с.93]. Д. Б. Эльконин уделял особое внимание взаимосвязи развития устной и письменной речи. Он указывал на неоднородность и неравномерность их развития. "Если развитие устной речи начинается со слова-предложения и по мере развития ребенок выделяет сначала основную единицу речи – слово, а уже затем – звуки, то письменная речь начинается с противоположного конца, с основного ее элемента – буквы" [31, с. 68].

В своих исследованиях Д. Б. Эльконин показал сложную взаимосвязь письменной речи с устной речью, с мышлением, воображением, внутренней речью и вниманием [31].

Л.В. Занков в «Избранных педагогических трудах» [9] уделил большое внимание естественности и жизненности устной речи, свободным высказываниям, корректировке ответов детьми и новому подходу к написанию сочинений.В развивающем обучении Л.В. Занкова, развитие речи – один из путей развития мыслительной деятельности.

Система развивающего обучения академика Занкова Л.В. опирается на теорию развития ребенка, разработанную российским ученым Л.С. Выготским, который выдвинул идею о том, что «обучение может идти не только вслед за развитием, не только нога в ногу с ним, но может идти впереди развития, продвигая его дальше и вызывая в нем новообразования» [4].

Исследования Л. С. Выготского, А. А. Леонтьева, А. Р. Лурия, С.Л. Рубинштейналегли в основу теории речевой деятельности. Основным её положением является идея о том, что речь ребенка развивается в результате генерализации языковых явлений, восприятия речи и собственной речевой активности.

Большое внимание вопросам речевого развития уделяли и огромный вклад в развитие речи детей внесли педагоги. Великий славянский педагог, основоположник педагогики нового времени – Ян Амос Коменский разработал педагогическую систему, учитывающую особенности естественного развития детей. Он разработал первое в мире руководство по дошкольному воспитанию – «Материнская школа, или о заботливом воспитании юношества в первые шесть лет». В своём труде он раскрыл задачи, содержание и методику воспитания детей.  Развитию речи в ней посвящается целая глава (восьмая)[10]. Развитие речи, по его мнению, начинается с четкого правильного называния предметов: нужно учить самим вещам, а не словам, их обозначающим.

Особая роль в создании системы первоначального обучения языку и развитию речи принадлежит К. Д. Ушинскому. Педагог показал тесную связь наглядности обучения с развитием речи и мышления детей. «Детская природа ясно требует наглядности». «Дитя мыслит формами, образами, красками, звуками, ощущениями вообще, и тот воспитатель напрасно и вредно насиловал бы детскую природу, кто захотел бы ее заставить мыслить иначе» [27, с.25].

К.Д. Ушинский советовал путем простых упражнений развивать у детей способность наблюдать за разными предметами и явлениями, обогащать детей возможно более полными, верными, яркими образами, которые потом становятся элементами их мыслительного процесса. «Необходимо, чтобы предмет непосредственно отражался в душе дитяти и, так сказать, на глазах учителя и под его руководством ощущения дитяти превращались в понятия, из понятий составлялась мысль и мысль облекалась в слово». [27, с.176]

В развитии речи детей дошкольного и раннего школьного возраста К.Д. Ушинский придавал большое значение рассказыванию по картинкам. Основные труды педагога обращены к начальной школе.

М.Р. Львов в работе «Речь младших школьников и пути её развития» разработал методику работы над словарём, словосочетанием, предложением и определил задачи развития связной речи.

«Связной речью считается такая речь, которая организована по законам логики, грамматики, композиции, представляет собой единое целое, имеет тему, выполняет определенную функцию (обычно коммуникативную), обладает относительной самостоятельностью и законченностью, расчленяется на более или менее значительные структурные компоненты»[15, с.15].

Педагог А.М. Леушина считает, что развитие связной речи играет ведущую роль в процессе речевого развития детей. В ходе развития ребенка перестраиваются формы связной речи. Переход к контекстной речи стоит в тесной связи с овладением словарным составом и грамматическим строем языка.

В своих исследованиях А.М. Леушина утверждает, что по мере расширения круга общения и по мере роста познавательных интересов ребенок овладевает контекстной речью. Контекстной речью ребенок овладевает под влиянием систематического обучения. На занятиях в начальной школе детям приходится излагать более отвлеченное содержание, чем в ситуативной речи, у них появляется потребность в новых речевых средствах и формах, которые дети присваивают из речи взрослых. Со временем ребенок начинает намного совершеннее и к месту пользоваться то ситуативной, то контекстной речью в зависимости от условий и характера общения [12].

Развитие речи обучающихся − это процесс длительный и сложный, требующий систематического и целенаправленного вмешательства преподавателя.

1.2.Игра как средство развития речи младших школьников

«Игра – это искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности»

В.А. Сухомлинский

Чтобы научить первоклассника думать и легко выражать свои мысли словами, нужно поставить ребёнка в благоприятные условия. Одним из эффективных методов, который позволяет организовать целенаправленную и систематическую работу надрасширением словарного запаса, формирования и развития связной речи первоклассников, является игра.

Игра - это особая форма общения, сотрудничества, содружества, которая выводит интересы и возможности ребёнка на уровень мыслящей, творческой личности.

Многие психологи занимались исследованием воздействия игры на развитие психики детей. Разработкой психологической теории игры занимались Л.С. Выготский [5], Д.Б. Эльконин [30] , Р.С. Немов [18].

Психолог Р.С. Немов писал: «игра – это исторически возникший вид деятельности, заключающийся в воспроизведении детьми отношений между людьми и направленный на познание окружающей действительности» [18, с.117].

Большинство педагогов и психологов расценивают игру как серьезную и очень важную для ребенка деятельность.

Ян Амос Коменский считал игру необходимой формой деятельности ребенка, которая отвечает его природе и склонностям: «игра - серьёзная умственная деятельность ребенка, в которой развиваются все виды способностей ребенка, расширяется и обогащается круг представлений об окружающем мире, развивается речь; в совместных играх ребенок сближается со сверстниками» [21].

Играя, ребёнок активизируется как личность и познаёт мир. В младшем школьном возрасте роль ведущей деятельности переходит к учебной деятельности. Несмотря на это, значимость игры не уменьшается и у обучающихся 1 класса. Л.С. Выготский отмечал, что в младшем школьном возрасте игра и занятия –это два основных русла, по которым протекает вся школьная деятельность.

Игра – эффективное средство всестороннего развития личности ребёнка. К.Д. Ушинский писал, что в ней «формируются все стороны души человеческой, его ум, его сердце и его воля, и еcли говорят, что игры предсказывают будущий характер и будущую судьбу ребёнка, то это верно в двояком смысле: не только в игре высказываются наклонности ребёнка и относительная сила его души, но сама игра имеет большое влияние на развитие детских способностей и наклонностей, а следовательно, и на его будущую судьбу» [28, с.167].

Обучение детей младшего школьного возраста невозможно без использования игр и развивающих упражнений. Расширение словарного запаса, формирование и развитие диалогической и монологической связной речи младших школьников может быть значительно эффективнее при применения в работе развивающих игр. Роль развивающих игр должна обязательно определяться с учетом возрастных возможностей детей и задач всестороннего развития и воспитания.

Играя, первоклассник накапливает знания, осваивает язык, общается, развивает речь, мышление и воображение. Игра интересна для детей. А интерес рождается там, где есть место удивлению.

В современных образовательных учреждениях игра является одним из средств развития связной речи детей. Огромные возможности в работе по развитию речи первоклассников имеют дидактические игры. В ходе игры активизируется и расширяется словарный запас ребёнка, формируется правильное звукопроизношение, развивается связная речь и умение выражать свои мысли.

Дидактические задачи игр составлены таким образом, чтобы научить детей составлять самостоятельные рассказы о предметах, явлениях в природе и окружающей жизни. В процессе многих игр развитие мышления и речи осуществляется в непрерывной связи, активизируется речь при общении детей, решении спорных вопросов. В игре развивается способность аргументировать свои утверждения и доводы.

В своей книге «В школу с игрой» О.С. Газман и Н.Е. Харитонова [6] в зависимости от характера используемого материала подразделяют дидактические игры на 3 группы:

1. Предметные (дидактические игрушки и материалы)

2. Настольно - печатные и логические игры («Трудное путешествие», «Лабиринт»)

3. Словесные - игры - загадки, викторины, кроссворды, шарады, предположения.

М.Р. Львов и В.Г. Горецкий в «Методике преподавания русского языка в начальных классах» [14] рассматривают три функции дидактических игр:

Первая функция - облегчать учебный процесс, оживлять его. Эту роль выполняют сказочные элементы, занимательные картинки, подбор занимательных текстов и прочее.

Вторая функция - «театрализация» учебного процесса. Артистические приёмы используются в ролевых диалогах, в инсценировках сказок, в составлении различных упражнений.

Третья функция - соревновательная. Игра вносит элемент соревнования, конкурса. Далее переходит к олимпиадам, к тестированию, к соревнованию в качестве и глубине знаний.

Эти три функции игры представляют собой ступени «Игра- Забава к игре - Увлечение познанием».

В трудах Н.Ф. Виноградовой игра раскрывается как способ развития речи и предлагается методика проведения лингвистических и ролевых игр [2].

О.А. Белобрыкина в своём пособии для учителей и родителей «Речь и общение» описала комплекс игр, направленных на развитие речи младших школьников [1].

Очень интересны графические игры. Дети в первом классе ещё не умеют писать, но могут фиксировать свои мысли и представления с помощью рисунка.

Игры – «объяснялки». В ходе этих игр дети «вживаются» в роль взрослого и сами дают определение изучаемого понятия, так как сами его понимают.

Картинные игры. Ученикам предлагаются репродукции картин, картинки из журналов, иллюстрации из книг, по которым они составляют рассказы, сказки, придумывают истории.

Ролевые игры. Ученики выбирают роли, устанавливают правила, развертывают сюжет и заканчивают по своему решению.

Роль учителя остаётся очень значительной на всём протяжении дидактической игры. Эффективность её во многом зависит от эмоционального отношения педагога к течению игры, от заинтересованности в её результатах.

Игра – это не только удовольствие и радость для ребенка. С помощью можно игры развивается связная речь внимание, память, мышление, воображение ребенка. Играя, первоклассник приобретает новые знания, умения, навыки, развивает способности, не догадываясь об этом.

Игровые занятия – это многоплановое, сложное психолого-педагогическое явление. Они являются и игровым методом обучения, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего развития и воспитания личности ребенка.

1.3.Обзор методик диагностики и развития речи первоклассников

Длявыявления состояния речевого развития учащихся 1 класса существуют различные методики диагностики устной речи. Я изучила и выбрала для обзора следующие:

1. Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников Т.А. Фотековой.

Цель: оценить состояние основных компонентов экспрессивной речи, выявить степень развития грамматического строя речи,исследовать уровень понимания логико-грамматических отношений в речи первоклассников.

В методике использованы речевые пробы, предложенные Р.И. Лалаевой (1988) и Е.В. Мальцевой (1991).

1. Методика Ясюковой Л.А. «Изучение готовности детей 6 -7 – летнего возраста к школьному обучению».

Цель: выяснить, насколько словарный запас ребенка соответствует тому словарному запасу, на который ориентирована программа первого класса, и выявить степень развития грамматического строя речи.

Речевое развитие определяется в заданиях:

1. «Речевые антонимы»

2. «Речевые классификации»

3. «Произвольнее владение речью» (исправление, восстановление и завершение предложений)

4. «Составление рассказа по картинке».

Первые два задания в большей степени характеризуют словарный запас ребенка, а третье задание — грамматический строй речи, четвертое задание- текстовый уровень.

1. Методика «Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов» Фотековой Т.А., Ахутиной Т.В.

Цель: обследование речи традиционными приёмами с нейропсихологическими методами обследования речи.

По анализам результатов обследования можно полно оценить картину речевого нарушения. Особенно важно, что это позволяет выработать стратегию направленной коррекционной работы, которая предусматривает сотрудничество логопеда и других специалистов.

1. Модифицированная методика из УМК «Начальная школа XXI века» 1 класс под ред. Е.А. Виноградовой

Цель: изучение уровня речевого развития первоклассников.

Уровень речевого развития определяется содержанием диагностических заданий:

1. Развитие связной речи

2. Развитие лексико-грамматической стороны речи

2. Развитие звукопроизношения

3. Развитие звуко-слоговой структуры слова

4. Развитие навыков языкового и звукового анализа

1. Исследование речи детей младшего школьного возраста по методикам

С.Р. Немова:

Цель: исследование уровня развития речи младших школьников.

1. Методика определение понятий.

2. Методика определения активного словарного запаса.

3. Методика выяснение пассивного словарного запаса.

4. Методика определения ригидности словарного запаса.

Методика развития речи опирается на лингвистику, психологию и педагогику. Систематичность в развитии речи обеспечивается четырьмя условиями:

1. Последовательностью упражнений

2. Перспективностью упражнений

3. Разнообразием упражнений

4. Их взаимосвязью.

При разработке речевых заданий и упражнений необходимо ориентироваться на определенные умственные операции: анализ, синтез, сравнение, индукцию, обобщение и конкретизацию.

Навыки связной речи формируются благодаря различным методам:

1. Репродуктивные. Они ориентируют учеников на воспроизведение текста по образцу (обучение через подражание)

2. Конструктивные. Связаны с обучением создавать речевое произведение из элементов более низких уровней языковой системы (слов, словосочетаний, предложений)

3. Творческие. Предполагают креативный, оригинальный подход к решению коммуникативной задачи (приём драматизации и театрализации, устное словесное рисование, творческие письменные работы)

Основными приёмами развития связной речи выступают разные виды упражнений:

1. Различные виды пересказа или изложений (устного или письменного воспроизведения предложенного текста).

2. Задания, которые направлены на трансформацию исходного текста (творческое изложение) или на восстановление текста деформированной структуры (сочинения и рассказы по иллюстрациям, творческие сочинения в виде сказок, рассказов).

В качестве методических приёмов работы на занятиях по развитию речи можно использовать следующие:

1. Толкование лексемы с помощью толкового словаря

2. Показ самого предмета или его изображения

3. Этимологический анализ или этимологическая справка

4. Использование ребусов

5. Составление логической цепочки слов

6. Использование кроссвордов и чайнвордов

7. Методика скороговорения

8. Работа над пословицами и поговорками

9. Отгадывание загадок.

Игровая технология в начальной школе является приоритетной. Для развития речи первоклассников очень эффективны игровые упражнения на активизацию словарного запаса:

1. Игра «Скажи по-другому»

Цель: развитие умения подбирать синонимы к предложенным словам.

2. Игра «Назови одним словом»

Цель: развитие умения подбирать синонимы к предложенным словам.

3. «Может быть – не может быть»

Цель: учить внимательно слушать и обогащать речь синонимами.

Творческие речевые игры также являются эффективным методом развития связной речи:

1. “Шкатулка сказок”

2. “Если вдруг…”

3. “Что было бы, если…”

4. “Если бы, да кабы…”

5. Игра "Интервью"

6. Игра "Мостик"

7. Внимание! Розыск!  Кто с какими буквами дружит.

Использование игровых занятий и упражнений, разнообразие методических форм работы является эффективным методом развития речи первоклассников.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1

На основе изучения психолого-педагогической литературы по проблеме развития связной речи младших школьников, можно сделать выводы:

1. Речь является средством коммуникации, основой умственной деятельности человека. Образная устная, логически чёткая и доказательная, грамотная речь первоклассника является показателем его умственного развития.

2. Младший школьный возраст является очень благоприятным периодом в речевом развитии детей.

3. В процессе работы над развитием речи первоклассников необходимо опираться на знание психолого-педагогических и методологических основ формирования связной речи.

4. Эффективность работы по развитию речи младших школьников обеспечивается использованием игровых занятий и упражнений, разнообразием методических форм работы.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ ПРИ ИСПОЛЬЗОВАНИИ ИГРОВЫХ ЗАНЯТИЙ

2.1. Выявление уровня развития речи первоклассников на констатирующем этапе эксперимента

Целью констатирующего этапа эксперимента является оценка общего уровня развития речи первоклассников.

Для изучения развития речи у обучающихся младшего школьного возраста мною было проведено исследование на базе МБОУ «Гатчинская средняя общеобразовательная школа №9 с углубленным изучением отдельных предметов» г. Гатчина. Ленинградская область. В исследовании принимали участие 22 ученика 1 «Б» класса:12 девочек и 10 мальчиков.

Опытная работа проводилась в естественных условиях обучения. С целью получения информации об изучаемой проблеме были использованы апробированные в педагогике и психологии методики: наблюдение за детьми, диагностика.

Таблица 1

План работы на констатирующем этапе

Исследование развития речи детей строится на применении комплекса психолого-педагогических методов. Для сбора научных данных были применены эмпирические методы: наблюдение и психодиагностические.

Наблюдение, как метод первичной диагностики, необходим для сбора фактов в естественной обстановке, является важным методом исследования развития речи детей.

Метод наблюдения позволил оценить картину развития речи первоклассников:

1. Активность работы на уроках

2. Словарный запас детей

3. Полноту ответов

4. Логопедические проблемы

5. Интонационную окраску речи

6. Темп речи

7. Грамматическое построение речи

8. Культуру общения с учителем, с одноклассниками.

На основе выделенных критериев были определены три уровня развития речи: высокий, средний, низкий.

Высокий уровень развития речи. Ребята правильно произносят все звуки родного языка, стараются регулировать силу голоса, темп речи, интонацию вопроса, радости, удивления. У них хороший словарный запас, понимают и могут объяснить лексическое значение слов, активно работают на уроках, полным предложением отвечают на вопросы учителям, сами задают вопросы одноклассникам.

Средний уровень развития речи. Учащиеся умеют дифференцировать все звуки. При воспроизведении слогов могут ошибиться 1 – 2 раза, но быстро исправляют сами себя. У первоклассников достаточный словарный запас. Эти дети не всегда отвечают полным предложением на поставленный вопрос; читают невыразительно, понимают прочитанное.

Низкий уровень развития речи. Учащиеся характеризуются неустойчивостью внимания, сниженной работоспособностью и познавательной активностью, недостаточным развитием речи. Ученики отвечают односложно, испытывают затруднения в построении предложений; речь невыразительная, тихая. Наблюдаются логопедические проблемы: нарушения в развитии фонематического слуха, нарушение звукопроизношения (дислалия); среди сложных звуков: [л] и [л^,], [ч], [ш], [с], [з], [р] и [р^,].

Полученные результаты наблюдения показали, что в контрольной группе на констатирующем этапе высокий уровень развития речи имеет 42 % обучающихся (5 человек), средний уровень – 58% (7 человек). В экспериментальной группе у 30% первоклассников выявлен средний уровень (3 человека), низкий уровень показали 70% (7 человек).

Таблица 2

Сводные результаты наблюдения развития речи первоклассников

в контрольной и экспериментальной группах на констатирующем этапе

Рис.1. Диаграмма результатов наблюдения развития речи первоклассников в контрольной и экспериментальной группе на констатирующем этапе

После наблюдения за детьми на втором этапе исследования была выбрана и использована тестовая методика диагностики устной речи младших школьников Т.А. Фотековой (полная версия) [29], так как она имеет ряд достоинств:

1. Удобна для диагностики

2. Удобна для уточнения структуры дефекта и оценки степени выраженности нарушений (через речевой профиль)

3. Удобна для построения индивидуальной коррекционной работы

4. Удобна для комплектования подгрупп для занятий

5. Удобна для отслеживания динамики речевого развития «см. Приложение 1».

Диагностика позволила провести исследование состояния речевого развития первоклассников, оценить состояние основных компонентов экспрессивной речи ребёнка. Диагностика состоит из шести серий.

Были определены уровни развития речи по 6 сериям диагностики:

1. Исследование сенсомоторного уровня речи

2. Исследование навыков языкового анализа

3. Исследование грамматического строя речи

4. Исследование словаря и навыков словообразования

5. Исследование понимания логико-грамматических отношений

6. Исследование связной речи.

Максимальное количество баллов – 200. При обработке результатов был выведен процент успешности выполнения заданий.

Выделяются 4 уровня успешности выполнения:

IV уровень – 100-80%

III уровень – 79, 9-65%

II уровень – 64, 9-50%

I уровень – 49, 9% и ниже

Тестирование проводилось индивидуально с каждым учеником класса по 30 - 45 минут. Всего было протестировано 22 ученика.

На основании полученных результатов по методике Т.А. Фотековой (полной версии), были определены уровни развития экспрессивной речи первоклассников по каждой серии в контрольной и экспериментальной группах.

Таблица 3

Сводная таблица результатовдиагностики устной речи первоклассников в экспериментальной и контрольной группах на констатирующем этапе по 6 сериям методики Т.А. Фотековой

Рис.2.Диаграмма результатовдиагностики устной речи первоклассников в экспериментальной и контрольной группах на констатирующем этапе по 6 сериям методики Т.А. Фотековой

Полученные результаты диагностики показали, что в контрольной группе на констатирующем этапе IV уровень развития экспрессивной речи имеет 42 % обучающихся (5 человек), III уровень – 58% (7 человек); в экспериментальной группе 40% первоклассников имеют II уровень развития (4 человека), I уровень показали 60% (6 человек).

Таблица 4

Сводная таблица результатов диагностики развития экспрессивной речи первоклассников в контрольной и экспериментальной группепо методике

Т.А. Фотековой на констатирующем этапе

Рис.3. Диаграмма результатов диагностики развития экспрессивной речи первоклассников в контрольной и экспериментальной группе по методике Т.А. Фотековой на констатирующем этапе

По результатам наблюдения и диагностики по методике Т.А. Фотековой было получено полное общее представление о речевом развитии первоклассников и определён итоговый уровень каждого ученика.

Результаты констатирующего этапа исследования показали, что в контрольной группе 42 % первоклассников имеют высокий уровень речевого развития (5 учеников), 58% (7 учеников) средний уровень развития. В экспериментальной группе 40 % первоклассников (4 человека) имеют средний уровень речевого развития, 60% (6 человек) – низкий уровень.

Таблица 5

Сводная таблица результатов исследования развития речи первоклассников на констатирующем этапе

Рис.4. Сводная диаграмма результатов исследования развития речи первоклассников на констатирующем этапе

Использованный диагностический инструментарий позволилопределить уровень развития речи школьников. Анализ уровня развития речи первоклассников подтвердил актуальность проблемы и необходимость подбора и проведения игровых занятий с целью речевого развития первоклассников на формирующем этапе исследования в экспериментальной группе.

2.2. Использование игровых занятий для развития речи первоклассников на формирующем этапе исследования

Полученные результаты речевого развития детей на констатирующем этапе исследования позволили спланировать коррекционно-развивающую работу по развитию речи первоклассников в экспериментальной группе на формирующем этапе.

Реализация коррекционно-развивающей работы требует от психолога постоянного контроля динамики изменений личности, поведения и деятельности, эмоциональных состояний, чувств и переживаний ребенка. Только такой контроль позволяет вовремя вносить необходимые изменения в коррекционно-развивающую работу. 

Согласно классической психологии, в игре формируются все необходимые компоненты успешного обучения: внимание, память, речь, умение классифицировать и обобщать, умение следовать учебным правилам.В игровых занятиях помимо познавательного развития осуществляется и речевое развитие детей. Именно игра способна оказать бесценную помощь в коррекционной деятельности.

На основании результатов диагностики, изучив научно-методическую литературу по проблеме исследования, используя собственный педагогический опыт, я выбрала серию игровых занятий по развитию речи первоклассников в экспериментальной группе «см. Приложение 2».

Психологические игровые занятия проводились в течение 3 недель: 1 занятие на 4 неделе практики и по 3 занятия в течение 5 и 6 недель. Продолжительность занятий - до 45 минут.

Таблица 6

План работы занятий в экспериментальной группе на формирующем этапе

Играя с детьми в процессе коррекционной деятельности, я решала проблему развития и преодоления дефекта в речевой сфере. Вместе с этим, способствовала гармонизации ребёнка в целом, развитию его эмоциональной сферы.

Анализируярезультатыпроведенной коррекционно - развивающей работы в экспериментальной группе, можно сделать вывод, что использование игровых занятий дало положительный результат в речевом развитии первоклассников. Играя, ребята старались как можно лучше справиться с заданием, помогали друг другу. Развивающая работа направлена на речевое развитие в игровой форме. Задания подобраны в соответствии с возрастом. Занятия способствовали развитиюпсихических процессов школьников: восприятию, памяти, мышлению, вниманию, речи.

К окончанию формирующего эксперимента, целью которого было применение игровых занятий для развития речи первоклассников, наблюдая за детьми, было отмечено, что речь первоклассников стала более выразительной, стараются дать полный ответ на поставленный вопрос педагога-психолога.

2.3. Итоги контрольного этапа исследования

Целью контрольного этапа эксперимента является оценка динамики развития речи первоклассников.

Таблица 7

План работы на контрольном этапе

Полученные результаты наблюдения на контрольном этапе показали, что в контрольной группе высокий уровень развития речи имеет 58 % обучающихся (7 человек), средний уровень – 42% (5 человек). У двух первоклассников повысился уровень речевого развития. Один из учеников стал активнее работать на уроке, интонационная окраска речи при ответах и выразительность стали ярче и богаче; второй ученик стал более полно давать ответы на поставленный вопрос учителя, темп речи повысился. Из группы ребят со средним уровнем они перешли в группу с высоким уровнем речевого развития.

Полученные результаты наблюдения в экспериментальной группе на контрольном этапе показали, что у 6 первоклассников повысился уровень развития связной речи: 2 ученика повысили уровень развития речи со среднего на высокий, у 4 первоклассников низкий уровень перешёл в средний. Дети стали активнее работать на уроках, повысилась полнота ответов, интонационная окраска речи стала богаче.

Таблица 8

Сравнительные результаты наблюдения развития речи первоклассников

в контрольной и экспериментальной группах на констатирующем и контрольном этапах

Рис.5. Сравнительная диаграмма результатов наблюдения развития речи первоклассников в контрольной и экспериментальной группе на констатирующем и контрольном этапах

Контрольная диагностика была проведена с помощью аналогичной методики и по тем же показателям, как и в констатирующем эксперименте: использовалась тестовая методика диагностики устной речи младших школьников по Т.А. Фотековой.

На основании полученных результатов по методике Т.А. Фотековой (полной версии), были определены уровни развития экспрессивной речи первоклассников по каждой серии в контрольной и экспериментальной группах на контрольном этапе исследования.

Таблица 9

Сравнительная таблица результатовдиагностики в экспериментальной и контрольной группах по 6 сериям методики Т.А. Фотековой на констатирующем и контрольном этапах

Рис.6. Сравнительная диаграмма результатовдиагностики развития речи по 6 сериям методики Т.А. Фотековой в экспериментальной и контрольной группах на констатирующем и контрольном этапах

Анализируя результаты диагностики речевого развития в контрольной группе на констатирующем и контрольном этапах, можно сделать вывод о том, что показатели IV и III уровней развития экспрессивной речи по 6 сериям методики Фотековой остались практически прежними.

При сравнении результатов диагностики в экспериментальной группе на констатирующем и контрольном этапах, в лучшую сторону изменились показатели у 5 учеников. В экспериментальной группе у 2 учеников увеличился уровень развития речи (перешли из II уровня в III), а 3 ученика повысили I уровень до II уровня.

В. Виктория имела II уровень развития речи, а после серии игровых занятий, перешла в категорию учеников с III уровнем развития речи. Она стала отвечать на вопросы учителя полными предложениями, обогатился словарный запас, речь стала выразительнее, возрос интерес к чтению.

Н. Михаил имел I уровень успешности развития речи. После серии игровых занятий перешёл в категорию учеников со II уровнем развития. Речь стала более выразительной, увереннее стал отвечать на вопросы, старается отвечать полным предложением, но не всегда это получается, появился интерес к чтению.

Таблица 10

Сводная таблица результатов диагностики развития речи в контрольной и экспериментальной группе по методике Т.А. Фотековой на констатирующем и контрольном этапах

Рис.7. Диаграмма результатов диагностики развития речи в контрольной и экспериментальной группе по методике Т.А. Фотековой на констатирующем и контрольном этапах

После сравнения результатов наблюдения и диагностики на констатирующем и контрольном этапах исследования можно сделать вывод, что итоговый уровень речевого развития первоклассников в экспериментальной группе повысился.

Таблица 11

Сравнительная таблица результатов исследования итогового уровня

развития речи первоклассников на констатирующем и контрольном этапах

Рис.8. Сравнительная диаграмма результатов исследования итогового уровня развития речи первоклассников на констатирующем и контрольном этапах

Исходя из полученных результатов, можно сделать вывод, что проведение игровых занятий способствуют развитию речи первоклассников.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2

Опытно - экспериментальная работа по развитию речи первоклассников посредством развивающих занятий. В ходе эксперимента на констатирующем этапе было выявлено, что в контрольной группе (12 учеников) преобладают высокий и средний уровни речевого развития, в экспериментальной группе (10 учеников) - средний и низкий уровни речевого развития.

Для учеников экспериментальной группы была разработана серия занятий с учетом развития речи младших школьников посредством игр и игровых заданий с соблюдением педагогических условий, заложенных в гипотезе.

Данная серия игровых занятий проводилась в нестандартной обстановке, на ковре.Дети с удовольствием принимали активное участие в игре. Первоклассники восстанавливали фразы пословиц и фразеологизмов, объясняли их значение, придумывали слова, фантастические рассказы о приключениях в волшебной стране придуманных героев. При проведении занятия использовался иллюстрационный материал. Играя с детьми в процессе коррекционной деятельности, я решала проблему развития и преодоления дефекта в речевой сфере. Вместе с этим, способствовала гармонизации ребёнка в целом, развитию его эмоциональной сферы.

Анализируярезультатыпроведенной коррекционно - развивающей работы в экспериментальной группе, можно сделать вывод, что использование игровых занятий дало положительный результат в речевом развитии первоклассников. Играя, ребята старались как можно лучше справиться с заданием, помогали друг другу. Развивающая работа направлена на речевое развитие в игровой форме. Задания подобраны в соответствии с возрастом. Занятия способствовали развитиюпсихических процессов школьников: восприятию, памяти, мышлению, вниманию, речи.

На контрольном этапе в экспериментальной группе было проведено повторное исследование развития речи детей. Результаты итогового тестирования показали изменения среднего и низкого уровней в экспериментальной группе. Проведение игровых занятий в экспериментальной группе дало положительный результат в речевом развитии первоклассников. В ходе развития речи учеников 1 класса произошли качественные изменения. Выдвинутая гипотеза исследования подтвердилась. Можем сделать вывод, что разработанные и реализованные игровые занятия являются эффективными и практически значимыми.

ГЛАВА 3. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРОВЫХ ЗАНЯТИЙ В ПРОЦЕССЕ РАЗВИТИЯ РЕЧИ

3.1. Психолого-педагогические рекомендации педагогам

Речевое развитие учащихся является одной из важнейших задач начальной школы. Работа по развитию речи ведётся с самой первой ступени обучения. Научить детей ясно и грамматически правильно говорить, излагать собственные мысли и выражать эмоции, развивать умение общаться - сложное и кропотливое дело, которое требует от учителя огромного труда. Если урок проходит на высоком эмоциональном уровне, затрагивает чувства и мысли, тогда у детей возникает потребность поделиться ими, точно и выразительно изложить их.

Существует много методов и приемов по развитию речи младших школьников.

Работа над словарем - это основа, фундамент всей работы по развитию речи. Работа над словарем состоит в его уточнении, обогащении и активизации. Словарная работа должна проводиться систематично на каждом занятии. Активный словарь у детей невелик. Но и этот небольшой запас слов первоклассники не всегда умеют использовать в своей речи. Задачами педагога являются: расширить детский словарь, сделать пассивный словарь активным, обогатить речь ученика образными словами и выражениями.

Игровые упражнения на активизацию словарного запаса (см. Приложение 2):

1. Игра «Скажи по-другому»

2. Игра «Назови одним словом»

3. Игра «Лесенка».

1. «Может быть - не может быть».

Разнообразные игры и упражнения со словами развивают у детей природное языковое чутье, подготавливают их к восприятию поэтических произведений. Для уточнения смысла слова эффективны такие задания, как назвать от какого слова образовались данные слова, подбор проверочных и однокоренных слов, поиск проверяемых и проверочных слов. Упражнения учат вникать в смысл слов. Одна из таких игр –подбор рифм к данным словам. Например, “крокодил - угодил”, “колобок – уголок”. Далее работа усложняется. На доске записываются две стихотворные строчки. Дети самостоятельно за определенное количество времени должны продолжить начатое.

Для обогащения словарного запаса и развития речи первоклассников замечательно использовать в работе пословицы и поговорки. Они – традиционный дидактический набор для отработки различных умений и навыков при изучении разных тем.

Значительное влияние на развитие речи первоклассников оказывает методика скороговорения. Во время скороговорного общения дети имеют возможность ощутить почувствовать красоту русской речи, создать пространство творческого взаимодействия, порадовать друг друга и порадоваться самим. Работа со скороговорками может быть использована как на уроках, так и во внеклассной работе. Не меньшую роль в развитии речи играет разгадывание ребусов.

На основе данных исследования педагогу были рекомендованы дидактические игры и игровые упражнения для дальнейшего развития речи первоклассников. Использование дидактических игр эффективно для решения всех задач речевого развития первоклассников. В ходе игр закрепляется, уточняется и расширяется словарный запас; школьники упражняются в составлении связных высказываний, развивают объяснительную речь.

Словарные дидактические игры развивают видовые и родовых понятия слов, способствуют освоению слов в их обобщённых значениях. Играя, ребенок попадает в ситуации, вынуждающие использовать речевые знания и словарь в новых условиях.

Эффективным приемом развития речи первоклассников является творческая речевая игра. Использование на уроках речевых игр очень привлекает и радует младших школьников, помогает снять ряд трудностей, которые связаны с запоминанием материала. Творческие речевые игры способствуют обогащению словарного запаса учащихся, воспитывают все качества творческой личности: инициативу, настойчивость, целеустремленность, умение находить решение в нестандартной ситуации

«см. Приложение 3».

Творческие речевые игры

1. “Шкатулка сказок”

2. “Если вдруг…”

3. “Что было бы, если…”

4. “Если бы, да кабы…”

5. Игра "Интервью"

6. Игра "Мостик"

7. Кто с какими буквами дружит

Классификация дидактических игр С.В. Столбуновой основана на тематическом принципе, все игры распределены по разделам лингвистики:

1. 1. фонетические игры: метаграммы, анаграммы, логогрифы направлены на фонемное различение слов

   2. лексико-фразеологические игры: кроссворды, сканворды, чайнворды, игры «Собери поговорки», «Кто наблюдательней?», «Собери слово» направлены на развитие устной речи, на расширение словарного запаса

   3. игры по словообразованию: игры «От одного корня», «Корень и дерево», «Неологизмы», «Слова по схеме» развивают умение делить слово на морфемы и определять способы словообразования.

Для развития связной объяснительной речи педагогу рекомендуем использовать дидактические игры, классификация которых основана на характере игровых действий. К ним относятся:

1. Игры - путешествия. Они имеют сходство со сказкой, её развитием, сказочным сюжетом. Такие игры могут отражать реальные факты или события. Цель игры-путешествия - усилить детское впечатление, придать содержанию сказочную необычность. Роль педагога в игре-путешествии сложна, она требует определённой подготовки и знаний, готовности играть вместе с ними, при этом вести процесс обучения незаметно. В состав игры - путешествия входят песни, загадки, шарады, заранее подготовленные доклады, способствующие развитию речи первоклассников.

2. Игры - предположения «Что было бы…?» или «Что бы я сделал...», «А что если…?». Данный вид игр можно использовать на уроках развития речи. Чаще всего в таких играх содержится соревновательный элемент.

3. Игры - загадки. Используются чаще всего для проверки знаний.Загадки рассматриваются как вид обучающей игры. Основным содержанием загадки является замысловатое описание, которое нужно отгадать.

4. Игры - беседы (диалоги). Целью игр является общение учителя с детьми и детей между собой. Общение носит характер игрового обучения. Ценность игры - беседы в том, что она направлена на активизацию эмоционально-мыслительных процессов: единства слова, действия, мысли и воображения детей.

В процессе речевого развития первоклассников важное значение имеет приём словесного рисования. Словесное рисование - это способность человека выражать свои мысли и чувства на основе прочитанной сказки, басни, рассказа, стихотворения.

 Выделяют четыре группы упражнений словесного рисования:

Первая группа упражнений направлена на развитие у детей способности эмоционально откликаться на прочитанное:

1. Какие чувства при чтении стихотворения возникли в вашей душе: изумление, радость, восхищение, сожаление, восторг?

2. Обратите внимание на слова, которые выбирает автор для передачи радости при виде необыкновенной красоты.

3. Найдите в стихотворении слова, передающие настроение автора.

4. Придумайте (подберите) мелодию к этому стихотворению.

Вторая группа упражнений направлена на пробуждение воображения и фантазии первоклассников:

1. Представьте, что вам нужно нарисовать картинку к этому тексту. Какие краски вы используете для неба, облаков, зелени, земли и т.д.

2. Вслушайтесь в звучание стихотворения и попытайтесь напеть мелодию, подходящую по звучанию к нему;

3. Какие звуки повторяются в этой строке и что они “рисуют”?

4. Подберите словесную иллюстрацию ко всему стихотворению или к выбранному вами отрывку.

5. Какие строки стихотворения подходят к вашей иллюстрации?

Третья группа упражнений направлена на детализацию и конкретизацию представлений об эпитетах, сравнении, олицетворении, метафоре:

1. Подберите свои эпитеты к указанному слову и сравните с авторскими.

2. Изменится ли стихотворный образ, если вы замените эпитет, сравнение, метафору.

3. Найдите в тексте стихотворения образные средства языка: эпитет, сравнение, олицетворение, метафору.

4. Найдите эпитет и слово, которое он определяет.

Четвертая группа упражнений направлена на выражение личностного отношения:

1. Какие настроения автора вы почувствовали?

2. Поделитесь с товарищами своими впечатлениями об услышанном.

2. Выразите возникшие у вас чувства.

3. Расскажите о своем отношении к воображаемой картине.

Результатом работы по словесному рисованию станет то, что значительно увеличится группа детей, обладающих образной речью, активизируется словарных запас.

Для формирования и совершенствования связной монологической речи у первоклассников педагогу советуем:

1. Создавать в классе ситуацию речевого общения, моделирующую реальное устное общение. С этой целью ему следует сообщать информацию, вызывающую ответную реакцию детей

2. Побуждать их к высказыванию собственного отношения к тому или иному событию, факту, явлению

3. Добиваться применения усвоенного речевого материала; - направлять внимание школьников на содержание высказываний;

4. Предусматривать формирование разных видов связной монологической речи: сообщения, повествования, описания, рассуждения.

Для того, чтобы процесс обучения речевой коммуникации был успешен, нужно объяснить ученикам, что речью необходимо управлять, её нужно уметь контролировать. Первым направлением является работа над техникой речи, которая является результатом правильного дыхания, четкой дикции. Залогом четкого произношения звуков и ясной дикции является хорошо поставленное речевое дыхание.

Можно посоветовать педагогу использовать артикуляционные упражнения для развития речевого дыхания, которые дети могут выполнять сидя и стоя. Цель артикуляционной гимнастики - выработка полноценных движений и определенных положений органов артикуляционного аппарата, необходимых для правильного произношения звуков. Проводить артикуляционную гимнастику нужно регулярно, на каждом уроке, чтобы вырабатываемые у детей навыки закреплялись. Лучше ее делать 3-4 раза в день по 3-5 минут.

Педагогам начальных классов можно предложить памятки логопедических ошибок с целью раннего предупреждения и выявления речевых недостатков и раннего обращения за помощью к специалистам

(логопеду, психологу, психиатру).

Памятка для учителя

1. Ошибки, обусловленные слабым формированием фонематических процессов и слухового восприятия.

1. Пропуски букв и слогов

2. Перестановки букв и слогов

3. Недописывание букв и слогов

4. Наращивание слов мнимыми буквами и слогами

5. Слитное написание слов и их произвольное деление

6. Искажение слова

7. Неумение определять границы предложения в тексте, слитное написание предложений

8. Замена одной буквы на другую

9. Нарушение смягчения согласных

1. Ошибки, обусловленные слабым формированием лексико-грамматической стороны речи:

1. Аграмматизмы

2. Слитное написание предлогов и раздельное написание приставок.

1. Ошибки, обусловленные слабым формированием зрительных восприятий. Могут заменяться прописные и печатные буквы, имеющие сходные элементы.

3.2. Психолого-педагогические рекомендации родителям

На основе данных исследования были разработаны рекомендации родителям по речевому развитию первоклассников:

1.Разговаривая с ребенком, постоянно обращайте внимание на собственную речь: она должна быть четкой, правильной. Разговаривайте всегда спокойным тоном. Не забывайте, что ребенок в первую очередь учится говорить у родителей, поэтому следите за своей речью.

2.Как можно чаще общайтесь с ребенком. Если у ребенка возникают проблемы с речью, нужно не бояться обратиться к специалистам (логопеду, психологу, невропатологу).

3. Чаще читайте ребенку. Чтение на ночь играет важную роль в развитии речи ребенка, он усваивает новые слова, обороты, развивает слух. Необходимо помнить, что произношение должно быть четким, ясным, выразительным. Обязательно обсуждайте прочитанное.

4.Уделяйте больше внимания развитию связной речи: рассказыванию сказок, пересказу сказок, составлению творческих рассказов (ребенок придумывает их сам), составлению рассказов по картинкам. Предложите ребенку соревнование «Чья сказка лучше»,» Чей рассказ интереснее» с участием всех членов семьи.

5. Поручайте старшим детям как можно больше разговаривать с ребенком в свободное время.

6.Приобретайте книги с красочными иллюстрациями, картинки, настольно-печатные игры.

7.Учите с детьми наизусть стихотворения (это способствует развитию выразительности, тренирует память.)

8.Улучшению звукопроизношения способствуют скороговорки, чисто говорки.

9. Очень любят дети отгадывать и загадывать загадки. Загадки учат детей делать выводы, анализировать, развивают мышление. Обязательно при этом задавайте ребенку вопросы: «Как догадался?», «Почему?»

10. Не забывайте, что ведущий вид деятельности детей –это игра, через игру ребенок усваивает все быстрее.

Порекомендовала родителям использовать пособие О.А. Белобрыкиной «Речь и общение» [1]. Это пособие для родителей - комплекс игр, направленных на развитие речи первоклассников.  Книга поможет сделать целенаправленное развивающее общение с ребенком радостным и интересным. Дети превращают любой рисунок в интересный рассказ, а рассказ - в рисунок, к которому нужно неоднократно возвращаться, «прочитывать» и дополнять. Когда таких рисунков набирается достаточное количество, можно сшить их в книжку - малышку и «читать» своим друзьям, родственникам. Если ребёнок, понимает, что он говорит, соединяет с произносимым словом отчётливое представление, то он надёжно овладевает родным языком.

Родителям учеников с логопедическими проблемами рекомендовано продолжить занятия с логопедом, использование книги Резниченко Т.С. «Логопедическая энциклопедия для родителей дошкольников и младших школьников» / Т.С. Резниченко. - М.: АСТ, 2018[22]

Порекомендовала родителям ввести традицию вечернего семейного чтения книг: Чукавина И.А. «Задушевное чтение», Хрестоматия для младших школьников / И.А. Чукавина. - М.: АСТ, Астрель, Хранитель, Neoclassic, 2018[30].

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 3

Следуя этим рекомендациям, педагоги смогут помочь первоклассником в развитии связной речи и достичь хороших результатов в речевом развитии и обучении.

Своевременное выявление детей с проблемами развития речи, правильно организованная работа по речевому развитию первоклассников в тесном содружестве логопеда, учителя, психолога и родителей имеют огромное значение в условиях общеобразовательной школы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Речевое развитие – важнейший аспект общего психического развития ребёнка. Речь – это основа любой умственной деятельности. Образная, логически чётко построенная и доказательная речь школьника, является показателем умственного развития. По тому, как ученик строит своё высказывание, можно судить об уровне речевого развития.

Периодом становления и развития всех сторон связной речи, активного усвоения детьми разговорного языка, выступает младший школьный возраст. Развитие речи младших школьников не является стихийным процессом. Он требует педагогического руководства. Развитие речи – процесс управляемый, идущий путём расширения словарного запаса детей.

Огромное влияние в процессе развития речи первоклассников имеет игровая деятельность. Игра позволяет реализовать принцип активного участия каждого ребёнка. Игровые занятия дают возможность ученикам мобилизовать свои интеллектуальные ресурсы, являются эффективным средством обогащения речи. Игра удовлетворяет потребность ребёнка в общении, обладает высоким потенциалом для развития умения участвовать в разговоре, дискуссии. Игра должна рассматриваться как незаменимый рычаг умственного развития первоклассников, как вид деятельности, который организуется в процессе обучения с целью речевого развития детей.

Работа по развитию речи первоклассников должна вестись в тесном сотрудничестве педагога с психологом, логопедом, родителями, как на уроке, так и во внеурочное время.

Экспериментальное исследование было организовано на базе МБОУ «Гатчинская средняя общеобразовательная школа №9 с углубленным изучением отдельных предметов» г. Гатчина, Ленинградская область. В исследовании принимало участие 22 ученика 1 «Б» класса.

Полученные результаты диагностики на констатирующем этапе исследования позволили спланировать и скорректировать работу по дальнейшему речевому развитию первоклассников. По результатам исследований учащиеся со средним и слабым уровнями выступили в качестве экспериментальной группы, учащихся с высоким и хорошим уровнями речевого развития – в качестве контрольной.

Анализ уровня развития речи первоклассников подтвердил актуальность проблемы и необходимость подбора игровых занятий с целью развития речи учащихся на формирующем этапе исследования.Развивающая работа была направлена на речевое развитие в игровой форме. Проводя игровые занятия с детьми в процессе коррекционной деятельности в экспериментальной группе на формирующем этапе, я решала проблему развития и преодоления дефекта в речевой сфере.

На контрольном этапе исследования была проведена повторная диагностика речевого развития первоклассников. При сравнении результатов экспериментальной группы на констатирующем и контрольном этапах, в лучшую сторону изменились показатели у 5 учеников. Анализируярезультатыпроведенной коррекционно-развивающей работы в экспериментальной группе, я пришла к выводу, что использование игровых занятий оказало положительный результат на речевое развитие первоклассников.

Можно сделать вывод, что цель исследования достигнута, задачи решены, гипотеза подтверждена. Мы подтвердили, что использование игровых занятий оказывает эффективное влияние на процесс речевого развития первоклассников.

Разработанные психолого-педагогические рекомендации, комплекс игр и упражнений, направленных на развитие речи первоклассников, может быть использован в практике учителей начальной школы.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Белобрыкина О.А. Речь и общение: популярное пособие для родителей и педагогов / О. А. Белобрыкина.  - Ярославль: Академия развития: Академия К, 1998. - (Игра, обучение, развитие, развлечение). - 240 с. 

2. Виноградова Н.Ф. Современный урок - удивление, удовольствие, усилие, успех! -Начальная школа - №3 -2005

3. Выготский Л.С. Мышление и речь – М.: Просвещение, 2004 – с. 321

4. Выготский Л.С. Психология – М: Лабиринт, 2000 – с.352

5. Выготский, Л.С. Игра и её роль в психическом развитии ребёнка // Психология развития. – СПб: «Питер», 2001. – 393 с.

6. Газман О.С. В школу - с игрой: Кн. для учителя / О. С. Газман, Н. Е. Харитонова. – М.: Просвещение, 1991. – с.96

7. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи – М: Сфера, 2007. – с. 470

8. Жинкин Н.И. Язык - речь - творчество: Исслед. по семиотике, психолингвистике, поэтике: (Избр. тр.) /. - М.: Лабиринт, 1998 – с.364

2. Занков Л. В.Избранные педагогические труды— М.: Педагогика, 1990. – c. 424 

3. Коменский Ян Материнская школа, или о заботливом воспитании юношества в первые шесть лет. Дидактика / Ян Коменский. – Москва // История социальной педагогики: хрестоматия-учебник: учебное пособие / ред. М.А. Галагузова. – Москва: Владос, 2001 – с. 52-74. – (Учебное пособие для вузов) 

4. Леонтьев А.А Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии; Избранные психологические труды – М.МПСИ, 2004 – с. 534

5. Леушина М.А.Хрестоматия по теории и методике развития речи детей: учеб. пособие для студентов высш. и сред. пед. учеб. заведений / сост.: М. М. Алексеева, В. И. Яшина. – М.: Academia, 2000. – 554 с.

6. Лурия А.Р. Язык и сознание/Под ред. Е.Д.Хомской. – М.: Издательство МГУ, 1998 – с.336

7. Львов М.Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах: учеб. пособие для студ. учреждений высш. проф. образования / М.Р. Львов, В.Г. Горецкий, О. В. Сосновская. – 7-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2012. 

8. Львов М.Р.Речь младших школьников и пути ее развития. - Москва: Просвещение, 2000 – с.176

М. : Просвещение, 2011. – 159 с. 

1. Маклаков А.Г. Общая психология: учебник нового века – СПб, Питер, 2018- с.592

2. Немов Р.С.Психология: Учеб. для студентов высших педагогических заведений, в 3 кн., кн. 2 - Психология образования - 3 изд. ВЛАДОС, 2003 – с. 688

3. Немов, Р.С. Психология: учебник для вузов. – М.: «ВЛАДОС», 2002. – 688 с.

4. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка - ООО «Оникс», 2012 – с.736

5. Пиаже Ж. Речь и мышление ребёнка – М: Перспектива, 2022, с.256

6. Пискунов А.И. Жизнь, деятельность и педагогическое наследие Я.А.Коменского / Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. Т.1. – М.: Педагогика, 1982. – с.724

7. Резниченко Т.С. «Логопедическая энциклопедия для родителей дошкольников и младших школьников» / Т.С. Резниченко. - М.: АСТ, 2018, 321 c.

8. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. - СПб: Питер, 2002 – с.720.

9. Рубинштейн С.Л. Развитие связной речи. М.: Издательский центр «Академия», 1999 -560с.

10. Сохин, Ф.А. Развитие речи детей дошкольного возраста – М.: Просвещение, 2009. – 223 с.

11. Тихеева Е.И. Развитие речи детей /Под ред. Ф.А. Сохина. – 9-е изд. – 

12. Ушинский К.Д. Избранные труды. В 4 книгах. Книга 1. Проблемы педагогики / К.Д. Ушинский. - М.: Дрофа, 2005 – с.640

13.  Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т.  /Сост. С.Ф. Егоров. - М.: Педагогика, 1990 – с.528

14. ФотековаТ.А.Тестовая методика диагностики устной речи у младших школьников Т.А. Фотековой (Фотекова Т.А. Тестовая методика диагностики устной речи у младших школьников – М.: Аркти, 2000. – 55 с.) 

2. Чукавина И.А. «Задушевное чтение», Хрестоматия для младших школьников / И.А. Чукавина. - М.: АСТ, Астрель, Хранитель, Neoclassic, 2018, 285 с.

3. Эльконин Д. Б. Развитие устной и письменной речи учащихся М.: ИНТОР, 1998 – с.112

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение1

Тестовая методика диагностики устной речи детей младшего школьного возраста по Т.А. Фотековой

Методика предназначена для выявления особенностей речевого развития детей младшего школьного возраста.

Отличие от традиционной диагностики:

• результаты выражены в количественной форме

• балльно-уровневая система оценки

Достоинства:

• удобна для диагностики

• удобна для уточнения структуры дефекта и оценки степени выраженности нарушений (через речевой профиль)

• удобна для построения индивидуальной коррекционной работы

• удобна для комплектования подгрупп для занятий

• удобна для отслеживания динамики речевого развития

Методика разработана в двух вариантах: полном и сокращенном (экспресс) Включает:

• 6 серий проб

• каждая проба оценивается отдельно

• высчитывается сумма балов за каждое задание, затем сумма за серию заключение делается на основе суммарного значения за все обследование.

Полный вариант методики Т.А.Фотековой

Максимальное количество баллов – 200. При обработке результатов выводится процент успешности выполнения заданий.

Выделяются 4 уровня успешности выполнения:

Приложение 2

Коррекционно-развивающие упражнения и игры, проведённые в экспериментальной группе на формирующем этапе

1. Игра «Угадай, кто я»

Цели игры: активизация словарного запаса; закрепление понятия и активного использования в речи слов-действий, развитие воображения и пространственных представлений, интуиции, сравнительной функции мышления; развитие умения социально взаимодействовать с игроками.

Правила игры. Учитель предлагает детям отправиться в зоопарк.

Учитель. Сегодня мы отправляемся на экскурсию в зоопарк. Вы видите множество разнообразных зверей и птиц. Каждый из вас сейчас превратится в любого зверя или птицу, но внешне никак не обнаружит этого. Наша задача – по описанию догадаться, кто в кого превратился. Движениями подсказывать нельзя. Описывать можно только глаголами (словами-действиями). Важно то, чтобы точно описать действия животного, и остальные легко догадаются.

1. Игра «Путешествие»

Цели и задачи игры: активизация словарного запаса; актуализация семантических смысловых полей; развитие воображения и пространственных представлений; связной речи; мотивации к словесному творчеству; закрепление понятий о частях речи и их дифференциация.

Возраст: 6–10 лет.

Количество играющих: 2–10 человек.

Правила игры. Учитель-капитан (командир, машинист, летчик и т.д.) предлагает детям занять места в подводной лодке (корабле, поезде, самолете и т.д.).

Учитель. Мы отправляемся в подводное путешествие на самое дно теплого моря. Здесь довольно мелко и все освещено лучами солнца. Вы чудесным образом превращаетесь в прекрасные раковины-жемчужницы. Вокруг вас много интересного и красивого. Опишите, что вы видите. Старайтесь увидеть и назвать как можно больше. Выиграет самый внимательный, назвавший много слов, после которого остальным уже нечего добавить.

Усложнение 1. Вы видите живые и неживые существа. Все они что-то делают. Вы видите и чувствуете действия. Назовите как можно больше действий. Дети называют глаголы.

Усложнение 2. А теперь постарайтесь назвать как можно больше признаков тех животных, растений и предметов, которые вы увидели. Какие они? Дети называют прилагательные, даже если они еще не знают, что это такое.

Усложнение 3. Опишите увиденное и услышанное. Дети описывают увиденное или услышанное вокруг полными простыми предложениями.

Дополнение. Можно отправиться в горы, подмосковный или тропический лес, деревню, космос, пустыню, зоопарк, цирк и т.д. Можно и самих детей спрашивать, куда бы они хотели отправиться в следующий раз.

Интересно брать с собой в путешествие волшебную палочку, которая может превращать больших зверей и птиц в маленьких и наоборот. Таким образом удобно и весело заниматься суффиксальным словообразованием, решать другие развивающие и образовательные задачи.

Желательно проводить игру на ковре, уходя от стандартной ситуации урока. Можно идти в путь паровозиком, гудеть, пыхтеть, петь, декламировать.

1. Большая игра «Экспедиция»

В большую игру входят несколько маленьких игр, которые можно ситуативно использовать отдельно или в комплексе с одной-двумя любыми другими играми.

Цели и задачи большой игры: развитие воображения, умения принимать игровую ситуацию и правила, социально взаимодействовать с игроками, понимать переносный смысл пословиц и фразеологизмов; активизация и расширение словарного запаса; закрепление и развитие звукобуквенного анализа.

Инструкция

Учитель. Ребята, мы отправляемся с вами в неведомую страну, в которой нас ждут приключения, испытания и открытия. Чтобы пройти успешно весь путь и не потеряться, чтобы добыть клад и справиться с трудностями, нужно быть внимательными, наблюдательными и смелыми.

Испытание «Стражи ворот». В волшебную страну войдут только те, кто сможет разгадать и прочитать полезные советы, составленные стражей для странников. Советы перепутаны предыдущими путниками: начало на одном листке, продолжение на другом. Без полезных советов и правил можно заблудиться в волшебной стране.

Дети получают конверт, в котором в беспорядке находятся разрезанные на части пословицы и фразеологизмы. Они восстанавливают фразы и объясняют их значение.

Испытание «Быстрый ответ», или «Во власти буквы М». Мы попали во власть буквы М (можно работать с любой часто употребляемой буквой – к, р, н, т и пр.). Нужно быстро отгадать, какие деревья, цветы, ягоды, овощи растут здесь, какие летают птицы, бегают звери, какая река течет и какой стоит город.

На доске или листе бумаги:

• Зверь

• Птица

• Река

• Дерево

• Город

• Овощ

• Цветок

• Ягода

Дети придумывают:

Выигрывает тот, кто придумал больше названий. Взрослый может помогать в затруднительных случаях. В одной игре участвует только одна буква.

Испытание «Переправа» («Слово за слово»). Мы находимся перед широкой, глубокой и стремительной рекой. Переплыть ее нет никакой возможности, нет ни лодки, ни сил. Но мы можем построить мост.

Материалом нам послужат слова. Они должны быть достаточно длинными, обозначать предметы или явления. Последний слог каждого слова должен быть первым слогом следующего слова. Дети составляют цепочку слов. Пример: море – река – карта – тарелка – каша – шапка и т.д., и так переправляются через опасную реку. Дети, придумавшие больше слов, отмечаются педагогом.

Испытание «Разведчики» («Назови целое»). Мы находимся в необычном лесу. В нем среди деревьев видны только непонятные части каких-то предметов. Что это? Если вы, как разведчики, отгадаете по части целый предмет, мы сможем отправиться дальше.

Детям показывают картинки или просто называют слова:

– крыло (птица, бабочка), ветка (дерево, куст), лапа (зверь, насекомое);

– лепесток (цветок), рука (человек, ребенок), окно (дом, сарай, изба);

– лист (куст, книга, тетрадь), карман (платье, пальто), ухо (зверь, человек);

– колесо (телега, машина), корень (дерево, цветок), ножка (стол, стул).

Дети отгадывают, и команда отправляется дальше. Самые активные отмечаются педагогом.

Испытание «Восхождение» («Кто больше»). Перед нами высокая гора. Нам обязательно нужно взобраться на ее вершину. Мы построим лестницу из слов. Ступеньками послужат слова из трех букв. Чем больше будет ступенек, тем легче подниматься. Начинаются все слова со звука /р/, оканчиваются на парный согласный (сначала берутся слова с глухим, затем со звонким согласным), а в середине – гласный звук. Дети придумывают слова, записывают их, объясняя правописание. Пример: рот, рок, рис, риф, рос, рак, раб, раз, раж, рад, ряд, ров, рог, род, рев, режь и т.д.

Испытание «Клад» («Зашифрованные слова»). Теперь мы находимся на вершине горы. Здесь среди корней деревьев и камней мы видим сундучки (коробочки) с сокровищами. Открыть их можно, только отгадав зашифрованные слова. Дети отгадывают пароли, состоящие из трех согласных, которые можно переставлять местами, добавлять к ним любые гласные и удваивать, если нужно, согласные. Сундучки открываются, а там могут быть разные привлекательные вещи (картинки с нужными вещами, что-то вкусное, наклейки для стимуляции детской активности и прочее – по усмотрению педагога).

Примерный набор шифров

солома, масло, салями, смола

народ, донор, родина, рондо

коралл, крыло, король

Испытание «Алфавитный завтрак». Мы уже давно путешествуем, пора перекусить. Но на нашей остановке все блюда могут быть съедены только в алфавитном порядке, так как мы на поляне Алфавитной. У нас на столе продукты. Назовите их в алфавитном порядке. (Можно завтрак заменить, например, зоопарком: анаконда, броненосец, варан, гепард, дикобраз, еж …) Выигрывает ребенок, назвавший последнее слово.

Испытание «Приключение». На этой остановке нам предстоит придумать фантастический рассказ о приключениях в волшебной стране придуманных героев. Помогут в этом помощники-вопросы. Отвечая на них, мы можем придумать веселую и интересную историю.

На доске:

1. Кто и кто?

2. Где?

3. Когда?

4. Что делали?

5. Зачем?

6. Кто помогал?

7. Что из этого вышло?

8. Что теперь делать?

9. Какой из всего этого можно сделать вывод?

Дети пишут ответы на вопросы по очереди на одном листе бумаги, но так, чтобы их ответов не видели другие игроки. Затем лист разворачивается, и учитель читает весь рассказ о приключении.

Окончание экспедиции. Игра «Угадай слово». Наша экспедиция подходит к концу. Мы стоим перед воротами волшебной страны. Для того чтобы выйти в ворота и вернуться в обычную жизнь, нужно отгадать слово, спрятанное в гирлянде над воротами.

В первый флажок впишите букву м.

В третий слева флажок впишите букву, стоящую перед буквой м.

В последний флажок – первую букву алфавита.

В пятый с начала (он же пятый с конца) впишите д.

Во второй с конца – букву, стоящую в алфавите после первой буквы этого слова.

В предыдущую – букву и.

Между буквами д и и впишите букву, обозначающую всегда мягкий согласный звук.

(Ответ: молодчина.)

Игровые упражнения на активизацию словарного запаса

1. Игра «Скажи по-другому»

Тема: Подбор синонимического ряда.

Цель: развитие умения подбирать синонимы к предложенным словам.

Задание: Замените выражения:

− тяжелый груз (имеющий большой вес);

− тяжелый сон (неспокойный);

− тяжелый воздух (неприятный);

− тяжелая рана (опасная, серьезная);

− тяжелое чувство (мучительное, горестное);

− тяжелый на подъем человек (с трудом решается на что-то);

− тяжелое наказание (суровое).

1. Игра «Назови одним словом»

Тема: Подбор синонимического ряда.

Цель: развитие умения подбирать синонимы к предложенным словам.

Задание: скажите по-другому.

Часы идут (ходят, тикают); дождь идет (льется, капает), поезд идет (едет, мчится), фильм идет (демонстрируется), весна идет (наступает), пароход идет (плывет), лед идет по реке (движется, перемещается).

1. Игра «Лесенка».

Тема: Подбор синонимического ряда.

Учитель называет опорное слово, а дети добавляют по одному слову, подходящему по смыслу, чтобы получилось предложение. «Жёлтый»; жёлтый цыплёнок; гуляет жёлтый цыплёнок; по траве гуляет жёлтый цыплёнок; по зелёной траве гуляет жёлтый цыплёнок; на лугу по зелёной траве гуляет жёлтый цыплёнок; на широком лугу по зелёной траве гуляет жёлтый цыплёнок. Дети видят, что, используя одно слово, можно составить множество интересных предложений.

1. «Может быть - не может быть»

Цель: учить внимательно слушать и обогащать речь синонимами.

После каждого названного действия (класс отвечает: «может быть» или «не может быть»)

Пример: Звучит звонок. Начался урок. Дети сидят…пишут…прыгают…шалят…играют…думают…ищут… толкаются кусаются…рисуют. ..

Приложение 3

Творческие речевые игры

1. “Шкатулка сказок”

В конверте (шкатулке) лежат рисунки, загадки или карточки с именами сказочных героев. Дети отгадывают сказку, пересказывают понравившийся эпизод.

1. “Если вдруг…”

Педагог-психолог предлагает детям какую – либо неординарную ситуацию, из которой они должны найти выход, высказать свою точку зрения.

Примеры ситуаций:

Если вдруг на Земле исчезнут:

1. все учебники

2. все реки, озёра, моря, океаны

3. все дорожные знаки

4. все растения и животные

Что тогда произойдет?

Если бы у меня был(а): живая вода, цветик – семицветик, сапоги – скороходы…?.

1. “Что было бы, если…”

Учитель предлагает ученикам пофантазировать, сделать какие – либо предположения по данному началу:

Что было бы, если:

1. дельфины могли разговаривать?

2. солнце стало синим?

3. люди перестали разговаривать?

4. не было ручек и карандашей?

5. дневник умел разговаривать?

6. сбежали все учебники?

7. каникулы длились 9 месяцев в году?

4. “Если бы, да кабы…”

Учитель предлагает закончить начатое им предложение. Поясняет, чтобы предложение получилось законченным, надо представить себя тем, о ком (о чем) идет речь.

Схема построения предложения: “Если бы я был(а) кем – то (чем – то), то я бы…, потому что (чтобы)…

Пример:

1. Если бы я была фруктом, то зеленым и невкусным лимоном, чтобы меня никто не съел.

2. Если бы я был автомобилем, то “Запорожцем”, покрашенным в черный цвет, потому что я был бы похож на “Мерседес”.

Продолжите:

1. Если бы я был(а) Улицей, то я…

2. Если бы я был(а) Волшебником, то…

Другая тематика:

1. Я хотел(а) бы узнать…

2. Я радуюсь, когда…

3. Я грущу, когда…

4. Если бы я мог(ла) научить всех в мире одной вещи, то это было бы…

5. Я думаю, что мое имя означает

5. Игра "Интервью"

Сначала познакомьте детей с новыми словами.
Интервью - беседа, предназначенная для передачи по радио, телевидению или в газете. Репортер - тот, кто задает вопросы. Респондент - тот, кто отвечает на вопросы.Научите детей смело говорить в микрофон. Для этого попросите их по очереди что-нибудь сказать в микрофон, хотя бы сосчитать до 10 прямым и обратным счетом. Затем между детьми распределяются роли. Обсуждаются возможные темы. Настраивается магнитофон.Репортёры начинают задавать вопросы. Потом беседу коллективно прослушивают и обсуждают.

Возможные темы: обсуждение похода в театр и просмотренной пьесы; обсуждение праздника, выставки рисунков, интересной книги, самого интересного события за неделю.

Варианты игры:

1) учитель интервьюирует ребят;

2) дети берут интервью у учителя;

3) родители интервьюируют ребёнка;

4) ребёнок берет интервью у родителей.

6. Игра "Мостик"

Ведущий показывает одну карточку, на которой нарисован предмет, затем другую. Задача игры состоит в том, чтобы придумать слово, находящееся между двух задуманных предметов и служащее как бы "переходным мостиком" между ними. Каждый участник отвечает по очереди. Ответ должен быть обязательно обоснован.
Например, даются два слова: "гусь" и "дерево". "Переходными мостиками" могут быть следующие слова: "лететь" (гусь взлетел на дерево), "вырезать" (из дерева вырезали гуся), "спрятаться" (гусь спрятался за дерево) и т. п.

Примечание: игра подходит и для индивидуальных занятий с ребёнком.

7.Внимание! Розыск! (Развиваем связную речь, внимание и наблюдательность)

В эту игру играют не меньше 5 человек. Иначе не интересно. Ведущий говорит: Я разыскиваю подругу (друга). У неё голубые глаза, темные длинные волосы, она любит кошек и терпеть не может молоко. 
Тот, кто первым догадается, о ком из детей идет речь, становится ведущим.

8.Кто с какими буквами дружит.

Игра не только на запоминание букв и развитие речи, но и очень познавательная. На каждого игрока должна быть картинка животного. Можно разные. Например, у мамы - слон, у папы - крокодил, у ребенка - ёжик. Мама говорит: " Мой слон дружит с буквой "Х", потому, что у него есть хобот". Папа говорит: "А мой крокодил дружит с буквой "Р", потому, что живет в реке." Ребенок говорит: "Мой ёжик дружит с буквой "И", потому, что у него иголки.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/503517-vypusknaja-kvalifikacionnaja-rabota-ispolzova