Образовательный веб-квест по литературному чтению, направленный на формирование читательской грамотности младших школьников при работе с текстом

Образовательный веб-квест по литературному чтению,направленный на формирование читательской грамотности младших школьников при работе с текстом

М.В.Либзяк, преподаватель ГБПОУ РО «ШПК», г.Шахты

Образовательные квесты – одна из новых и эффективных форм проверки знаний обучающихся. С использованием технологии web-квест преподаватель получает действенный способ формирования творческого осмысления и восприятия тем, тщательного закрепления и эффективного контроля знаний. Технология web-квест способствует повышению познавательного интереса обучающихся к изучению нового материала или закреплению ранее изученного, ученик оживляется, активно работает на уроке. Web-квест позволяет проверить не только уровень сформированности метапредметных планируемых результатах в части познавательных УУД, но и навыки работы с текстом, информационными источниками сети Интернет. В основу практической подготовки студентов нами предложена разработка заданий web-квеста, в основе которых представлены материалы рабочих тетрадей международного исследования PIRLS.

В данном исследовании проверяют знания учащихся, заканчивающих четвёртый класс начальной школы, так как именно четвёртый год обучения считается важной вехой в развитии детей — к этому моменту учащиеся должны овладеть чтением до такой степени, чтобы оно стало средством их дальнейшего обучения.

В исследовании PIRLS оцениваются два вида чтения, которые чаще других используются учащимися во время учебных занятий и вне школы:

• чтение с целью приобретения читательского литературного опыта;

• чтение с целью освоения и использования информации.

Технологияweb-квест может стать основой занятий по внеклассному чтению. В данной статье будет представлен опыт разработки web-квеста по рассказу К.Д.Ушинского «Слепая лошадь». Рассказ рекомендован для внеклассного чтения в 4 классе. https://sviridovaangelina6.wixsite.com/my-site-2

Тема квеста К.Д.Ушинский «Слепая лошадь». Цель квеста для учителя – оценивание сформированности умений читать и понимать различные тексты, включая и учебные; работать с информацией, представленной в различной форме; использовать полученную информацию для решения различных учебно-познавательных и учебно-практических задач.

Разработанный нами квест имеет следующую структуру: введение; страница «Повышенный уровень» и «Базовый уровень», подведение итогов квеста, страница обратной связи для отправки учителю ответов на вопросы со свободно конструируемым высказыванием.

Обратимся к странице «Введение». На первой странице расположены видеообращение героев-помощников, в котором обучающийся узнает цель квеста, основные действия обучающегося, порядок работы; ссылки для скачивания предварительного плана работы, текста произведения. По желанию, обучающийся также может посетить онлайн-библиотеку, где познакомится с очерком жизни и творчества Ушинского.

При создании видео используются различные формы представления информации: в виде звучащего и печатного текста, что позволяет применить данную форму для обучающихся с разными способами восприятия информации – аудиалов и визуалов.

Главные герои рассказа – купец Уседом и конь Догони-Ветер представляют соответственно повышенный и базовый уровень прохождения квеста. В основу сюжетной линии квеста положен мотив помощи. Выполняя задания квеста, обучающийся помогает Уседому собрать еду для обездоленного коня. А Догони-Ветру построить новую конюшню. Данная игровая ситуация имеет высокий воспитательный потенциал. Младший школьник сочувствует персонажу рассказа, поэтому готов пройти вместе с ним все испытания. За прохождение каждого задания обучающийся получает бонусы в виде предметов.

Страницы «Повышенный уровень» и «Базовый уровень» построены одинаково. Тем самым, обучающийся не видит разницы в предоставлении ему игровой формы работы. Тем не менее, учитель, оценивающий работу в целом, знает о типах заданий и шкале их оценивания. При выборе уровня сложности прохождения квеста учитывается только личный интерес обучающегося. Для учителя каждый уровень представляет собой вариант проверочной работы, составленный по образцам технологии PIRLS. Сформированность части познавательных и коммуникативных способов действий оценивается по результатам выполнения работы.

Рис.1

На странице «Повышенный уровень» обучающихся приветствует Уседом, в аудиообращении он предлагает узнать игровую задачу. Соответственно, на странице «Базовый уровень» к участникам квеста обращается Догони-Ветер.

1 задание позволяет проверить способность к обобщению информации. На данном этапе заложено штрафное испытание. Обучающийся не может приступить к выполнению нового задания, пока верно не выполнит предложенное. При верном выполнении участник квеста получает ссылку для перехода на следующий уровень. По типологии PIRLS задания оцениваются в 1 балл.

2 задание направлено на формирование навыка анализа, интерпретации и оценки содержания. При ответе на задание необходимо дать свободный самостоятельно сконструированный краткий или развернутый ответ. Это задание необходимо отправить учителю для проверки, поэтому на странице Повышенный уровень представлена кнопка, переводящая обучающегося в раздел Обратная связь. Таким образом, младший школьник отрабатывает навык электронной коммуникации. По типологии PIRLS задания оцениваются от 1 до 3 баллов.

Рис.2

3 задание развивает навык нахождения соответствий по принципу логических связей, учит обобщать характеристику героя в виде имен прилагательных. Задания, выполненное на платформе LearningApps.org, проверяются автоматически и оцениваются в 1 балл.

4 задание – это тест с одиночным выбором ответа, на формирование навыка находить информацию в прочитанном тексте. За каждый верный ответ обучающийся получает 1 балл.

5 задание представляет возможность оценить навык соотнесения текстовой и графической информации. В качестве бонуса за прохождение квеста обучающемуся предлагается скачать закладку для книги, распечатать ее самостоятельно. Верное выполнение задания – 1 балл.

Рис. 3

Перемещаясь по веб-страницам и помогая герою, обучающийся собирает бонусы. Последний этап квеста – страница подведения итогов.

В итоговом видео обучающегося поздравляют с успешным прохождением квеста. Каждый участник получает памятный сертификат. После проверки заданий со свободно конструируемым ответов учитель выберет лучших обучающихся и вручит им дневники читателя и диплом победителя.

Рис. 4

Задания «Базового уровня» менее сложные по содержанию материала, но по форме полностью повторяют задания «Повышенного уровня».

Таким образом, максимально возможный балл за прохождение повышенного уровня – 10 б., базового уровня – 5 б.

В качестве Интернет-ресурсов мы выбрали популярные сервисы для создания анимационного видео, интерактивные учебные доски, тестовые оболочки. В том числе дополнительно привлекались стандартные программы Майкрософт Офис.

Одной из ключевых компетенций современного специалиста в области образования является понимание новых подходов к оценке результатов (в том числе метапредметных) и грамотное их использование. Данные о выполнении работы по читательской грамотности в начальной школе дают возможность учителям основной школы уже на старте получить представление о том, какие читательские умения уже сформированы у каждого ученика (соответственно, на них можно опираться в процессе обучения), а какие умения еще требуют специальной работы. У обучающихся с базовым уровнем, как правило, трудности связаны с каким-то отдельным умением: проблемы в обобщении прочитанного; отсутствие навыка работы с информацией в таблицах; несформированность связной письменной речи. В связи с этим необходимо тщательно планировать адресную поддержку таких учеников на уроке.

Индивидуальные траектории обучения целесообразно формировать с учетом интересов обчающихся, включать в план урока задания исследовательского типа, задания, когда прочитанную информацию нужно перенести на новую ситуацию, предложить разные гипотезы, разные варианты решения проблем. Для обучающихся с базовым и повышеннымуровнемподготовки необходимы такие формы работы и такие тексты, которые требовали бы развития читательских умений, находящихся в стадии формирования. Это означает обращение к текстам, в которых нужно следить за авторской мыслью, и вопросы, ответ на которые не исчерпывается поиском и воспроизведением фактологической информации.

При планировании уроков необходимо учитывать, какое количество детей с базовым, повышенным, пониженным и недостаточным уровнем смыслового чтения и работы с информацией обучается в классе. Урок должен быть организовать как пространство такого сотрудничества, которое открывает возможности для проявления достижений ребёнка и задает ему зону ближайшего развития.

Библиографический список.

1. Ушинский К.Д. Слепая лошадь. – М., 1985 г.

2. Методические рекомендации по оценке читательской грамотности выпускников начальной школы. – М., 2015 г.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/504028-obrazovatelnyj-veb-kvest-po-literaturnomu-cht