Методические рекомендации «Первые шаги в игре»

УПРАВЛЕНИЕ КУЛЬТУРЫ И МОЛОДЁЖНОЙ ПОЛИТИКИ АДМИНИСТРАЦИИ СЫЗРАНСКОГО РАЙОНА

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕДИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ

ДЕТСКАЯ ШКОЛА ИСКУССТВ П.ВАРЛАМОВО

446043, Самарская область, Сызранский район, п. Варламово

ул.Советская, д.23 тел. 99-80-22, факс: 8(8464)99-49-59

Принято на заседании

Методического совета

«_20__»__апреля___2022_г.

Методические рекомендации

«ПЕРВЫЕ ШАГИ В ИГРЕ НА ФОРТЕПИАНО»

АВТОР-СОСТАВИТЕЛЬ:

БУСЛАЕВ СЕРГЕЙ ВЛАДИМИРОВИЧ

ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ФОРТЕПИАННОГО ОТДЕЛЕНИЯ

Содержание:

1. Введение

1. Работа с начинающими

2. Организация игрового аппарата

3. Ритм

4. Ноты и музыкальная грамота

5. Чтение с листа

6. Домашняя работа

Первые шаги в игре на фортепиано.

Начальный этап обучения является наиболее сложным и ответственным в практике педагога. Множество задач, их последовательность и связь с индивидуальными особенностями каждого ученика ставят перед преподавателем различные требования и ясное методическое обоснование. Какими бы способностями не обладали пришедшие вновь дети, обучать их нужно так, чтобы им всегда было интересно. Нужно помнить, что в младшем возрасте обучение для детей должно быть продолжением их детского бытия, которое связано с игрой в большей степени, чем осознанное действие.

Эта работа состоит из двух основных направлений: развития общей музыкальности и художественного-эстетического воспитания, и применения этого в обучении фортепианной игры. Оба эти направления тесно переплетены и дополняют друг друга. В этом единстве и состоит задача педагога в воспитании юных музыкантов.

Работа с начинающими.

Необходимо сразу познакомиться с учеником, с уровнем его развития, с его интересами. Выяснить, каков уровень его музыкальных способностей: слух, ритм, память, эмоциональная отзывчивость на музыку.

Конечно же, основы интонирования закладываются с помощью пения тех пьес, песенок, которые изучаются с первых занятий. Это соотношения ударных и безударных слогов, например «Ма-ма», что помогает пониманию сильной и слабой доли; это нахождение в фразе смыслового центра, дыхания связанного с подготовкой к взятию новой ноты. Следует дать ученику представление о клавиатуре и регистрах, о соотношении звуков по высоте, затем объяснить что такое мелодия. Педагог играет медленно, а ученик жестом показывает направление движения звука. Донотный период подразумевает обучение игре элементарных пьес «с рук». Важно заинтересовать ученика, дать ему почувствовать, что у него это получается.

Организация игрового аппарата ученика начинается с правильной посадки. Сидеть нужно собранно, но непринужденно. Корпус должен быть немного наклонен к инструменту, плечи расправлены, не сутулиться, не поднимать плечи.

Высота сидения определяется положением локтя, который должен быть на уровне клавиатуры или немного выше. Должен быть наклон от локтя до кончиков пальцев.

Под ноги обязательно должна быть подставка для устойчивости и опоры.

Самое первое упражнение заключается обычно в извлечении одного звука и снятии руки с клавиши на колено. У маленького ребёнка нет той мелкой моторики и координации необходимой для игры на инструменте. Эти новые для него движения формируются постепенно. Немало пользы принесут подготовительные упражнения для руки и пальцев. Например:

1. «Лёгкие брызги».

- одновременное, затем попеременное «стряхивание капелек воды» с кончиков пальцев. Пальцы словно выбрасываются из кулачка. Активно работают как мышцы-сгибатели, так и мышцы-разгибатели.

1. Ощущение собранности кисти и свободного удара.

Опора на основание ладони – замах

Чёткий и свободный удар подушечками всех пальцев.

Руки, кисть свободные, без напряжения благодаря опоре на основание ладони.

1. «Колечки» (из А.Артоболевской)

1. Упражнение для координации работы пальцев. Сначала каждой рукой, затем одновременно обеими.

Кисти свободно лежат на поверхности, прямые пальцы поочерёдно поднимаются и опускаются на поверхность (если получается, то с лёгким хлопком).

1. Упражнение для опоры в пальцах.

Опираясь о стену и чуть наклоняясь вперёд учащийся сохраняет округлое положение пальцев. С помощью небольших покачиваний меняется нагрузка на пальцы.

Очень важно следить за свободой всего корпуса в целом. Устойчивость и свобода – вот главная задача в формировании правильной посадки за инструментом. Прекрасно об этом сказано в работе А. Артоболевской «Первая встреча с музыкой».

В постановке рук первого этапа обучения очень важно найти с учеником разумное равновесие между его физическими возможностями и звуком, который может извлечь ученик. Недопустимо форсирование, желание добиться во что бы то ни стало «полного» звука в ранних занятиях. Часто это приводит к неоправданному стуку и зажатости руки. Организация игрового аппарата ученика происходит на материале упражнений нон легато – это первый и самый доступный штрих для ребёнка. Освоение элементарных навыков легато методически верно начинать с соединения двух звуков. Ученик добивается умения свободно переходить с пальца на палец, погружаясь в клавишу без давления, но хорошо ощущая ее, постепенно увеличивая легато до пяти звуков. В комментариях к «Подготовительным упражнениям» в разделе, посвященном достижению хорошего legato и певучего звука, Елена Фабиановна Гнесина пишет, что необходимо глубоко погружать палец в клавишу при полной свободе кисти и всей руки, не допуская при этом ни малейшего стука: присутствие посторонних шумов при звукоизвлечении – показатель плохого контакта пальца с клавишей.

По мере укрепления пальцев, формирования навыка свободного нон легато, а затем легато, станет возможным говорить о более насыщенном и весомом звучании. Постепенно в репертуар ученика включаются более сложные технические и музыкальные задачи: длинные линии легато, мелодия со смешанным штрихом легато и нон легато. Уже на этой стадии работы следует включить в исполнение основные динамические оттенки и фразировочные моменты, предварительно объясняя ребенку значение их как элементов, придающих музыке сходство с интонациями человеческой речи и, кроме того, исполнению характеров (живой, тревожный, веселый и т.д.).

Ритм.

Мелодия не может существовать вне ритма. В простых песенках ритмическая организация мелодии связана со словами. Хороший результат даёт пение и прохлопывание произносимых слогов. Ещё не зная длительностей, ребёнок начинает чувствовать ритмическую организацию. Очень хороший материал для игры с пением можно порекомендовать в хрестоматии С.А.Барсукова «Азбука игры на фортепиано» (2007, Ростов-на-Дону). Затем происходит знакомство с четвертной длительностью, половинной, восьмой, тактом, размером. После знакомства и освоения длительностей нужно приучать ученика считать вслух и чем раньше, тем легче ему будет впоследствии самостоятельно разбирать текст. На уроках полезен совместный счет вслух, это хорошо помогает ученику на первом этапе. И. Гофман писал: «счет имеет огромное значение, ибо он развивает и укрепляет чувство ритма лучше, чем что-либо другое...».

Ноты и музыкальная грамота.

Изучение нотной грамоты начинается со знакомства с клавиатурой. Выучивание названия клавиши и умение находить её на клавиатуре. Например, показать ноту «Соль» во всех регистрах, затем «До» и т.д. Для детей это задание всегда воспринимается как лёгкая и забавная игра. После этого даётся объяснение, что ноты могут повышаться и понижаться. «Диез» – лесенка, по которой нотка поднимается вверх, «бемоль» – стульчик, на который нотка садится. Ребёнок должен привыкать к чёрным клавишам наравне с белыми как можно раньше.

После того, как ученик начинает свободно ориентироваться на клавиатуре, начинается изучения записи нот. Скрипичный ключ «Соль» (нота соль) – это ориентир и точка отсчёта для нахождения других нот на нотоносце. Хорошей тренировкой является задание «Угадайка», где ученик подписывает дома названия нот в тетради (записанные педагогом), затем на уроке это проигрывается. Очень помогает в этом упражнение «Бусы» из методики Т.И.Смирновой. Постепенный переход к басовому ключу, как продолжение скрипичного вниз, на вторую строку. Те же ноты, только в другом расположении. Затем даётся определение басового ключа «Фа».

Чтение с листа.

С первых же уроков необходимость развития памяти как музыкального события, но не моторной работы. Твёрдое знание текста наизусть позволяет успешнее и свободнее работать над многими, и особенно, техническими задачами. Чтение нот с листа происходит на каждом уроке. Это и небольшие по построению мелодии, часто поступенного изложения, с простым ритмом, и несложные ансамбли в 4 руки, где вторую партию играет педагог. «Чувство ровности движения приобретается всякой совместной игрой...» - писал Н.А. Римский-Корсаков.

Один из важнейших элементов в формировании навыков чтения с листа – это чувство непрерывности времени как в нотах, так и в паузах. Очень помогает ребёнку способ, когда педагог закрывает уже сыгранные ноты листком бумаги чтобы «подтолкнуть» движение, не позволяя топтаться на месте и, тем самым, выбиваться из метра и единого движения. Постепенно формируется навык видеть текст «вперёд», когда взгляд опережает пальцы и каждая новая нота или созвучие подготовлено для взятия. Вижу – играю, но вижу раньше, чем играю.

Домашняя работа ученика.

Эффективность урока зависит от весьма многих условий: способности ученика, степени его восприимчивости, репертуара, возраста. В проведении занятий с младшими учениками надо учитывать их быструю утомляемость. Поэтому с начинающими нельзя долго останавливаться на одном и том же материале. Урок должен быть разнообразным, в него необходимо включать игровые моменты. Объяснение нового материала на уроке всегда должно быть ярким и образным, но понятым для каждого ученика. Педагог должен быть уверен, что ученик ушёл с урока с ясным представлением о предстоящей домашней работе. Домашнее задание должно быть конкретным и выполнимым.

Используемая литература:

А.Артоболевская Первая встреча с музыкой. Москва, Советский композитор 1992

Е. Гнесина. Фортепианная азбука. Москва, Советский композитор 1979

С. Барсукова. Азбука игры на фортепиано. Ростов-на-Дону 2007

И. Гофман. Фортепьянная игра Москва 1961

Т. Смирнова Фортепиано. Интенсивный курс Москва, издательство ЦСДК 1994

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/504154-metodicheskie-rekomendacii-pervye-shagi-v-igr