Пространственные представления: ключ к успешному обучению в начальной школе

Оценивая уровень сформированности у ребенка пространственных представлений предлагаются задания на :

• Различение формы и величины фигур и предметов;

• Ориентирование в различных направлениях(право, лево, верх, низ,между);

• Определение расположения предметов в пространстве (над - под, на - за, перед - возле, сверху - снизу, выше - ниже и т. д.);

• Оценивается восприятие времени :

- ориентировка в текущем времени (часть суток, день недели, месяц, время года),

- прошедшее и будущее (например: "Какое время года наступит после того, как закончится зима?" и т. д.).

Таким образом, чтобы ребенок успешно учился в школе, он должен свободно ориентироваться в пространстве, владеть основными пространственными понятиями. Нередко родители надеются, что с возрастом ребенок «выровняется», «подтянется», «станет стараться» и учеба пойдет на лад. Но это очень опасное заблуждение. С возрастом данные трудности сами по себе не проходят, а только усугубляются и способствуют возникновению новых проблем в обучении ребенка (появлению специфических ошибок на письме).

МБОУ «Лицей №121»

«Роль пространственных представлений ребенка

в процессе школьного обучения»

Учитель-логопед:

высшей кв. категории

Усова С.О.

Пространственные представления - это представления о пространственных и пространственно-временных свойствах и отношениях, величине, форме, относительном расположении объектов.

Чтобы ребенок успешно учился в школе, он должен свободно ориентироваться в пространстве, владеть основными пространственными понятиями. Исследования ученых показали, что, если пространственные представления сформированы у ребенка недостаточно или неточно, это напрямую влияет на уровень его интеллектуального развития: при конструировании ребенку бывает трудно составить целое из частей, воспроизвести заданную форму, у него нарушается графическая деятельность. Из-за возникших трудностей различения, как располагаются в пространстве отдельные элементы букв, запомнить их конфигурацию, ребенок может писать некоторые буквы в зеркальном отображении: З вместо Е, R вместо Я. При письме нарушается высота, ширина и наклон буквы, что, конечно же, сказывается и на качестве, и скорости письма. Кроме того, у ребенка нередко возникают трудности при овладении чтением и счетом.

В успешности изучения чтения и письма уровень сформированности пространственных представлений занимает очень важное место:

• графически-пространственный образ буквы, который является основой овладения навыками письма и чтения (например, правильное написание и узнавание прописных букв б и д, которые отличаются только положением крючочка, — вверх или вниз; «ш» и «и» (сколько крючочков — два или три); правильное, незеркальное написание (буквы э, з, с));

• для полноценного овладения письмом ребенку необходимо взаимно трансформировать пространственную последовательность графических знаков и временную последовательность звуковых комплексов (правильное воспроизведение последовательности написания или прочтения букв в слове);

• пространственная конструкция фразы при восприятии читаемого текста «Я позавтракал после того, как прочел газету. Что я сделал раньше?» и т. д.

У детей с несформированностью пространственных представлений обычно беспорядок в тетрадях: они «заезжают» за поля, могут написать слитно два разных слова, особенно часто существительное с предлогом (например, «наполу» или «надстолом»), не соблюдают правил переноса.

Сложнейший механизм развития пространственных представлений начинается еще в самом раннем детстве и формируется постепенно. Формирование пространственных представлений связано с использованием разных систем ориентации в пространстве (видимом и воображаемом). Базовой и наиболее естественной, онтогенетически более ранней системой ориентации в пространстве является схема тела. Освоение пространственных характеристик среды осуществляется на основе представлений о схеме собственного тела и двигательной активности в реальном, жизненном, заданном пространстве. Развитие идет от головы к рукам и в дальнейшем — к туловищу и к ногам, вначале анализируются представления по отношению к собственному лицу, затем — по отношению к телу в целом и только после этого — относительно собственных рук.

Так как у человека не органа отвечающего за ориентацию в пространстве, этот длительный процесс начинается еще в младенчестве и развивается вместе с ростом ребенка и его познанием окружающего мира. В первую очередь формируется представления о себе, ориентация в собственном теле и положении вещей относительно собственного тела

При поступлении в школу, будущий первоклассник должен хорошо ориентироваться в направлениях лево-право, верх –низ, далеко –близко, раньше -позже. Нечетко сформированные представления о правых и левых частях тела зачастую становятся причиной расстройств письменной речи, является одним из механизмов оптических нарушений письма (оптическая дисграфия).