Использование технологии «Критическое мышление через чтение и письмо» на уроках русского языка и литературы

КГУ «Береговая средняя школа

отдела образования акимата Тарановского района»

Семенкевич В.А., учитель

русского языка и литературы

Использование технологии

«Критическое мышление через чтение и письмо» на уроках русского языка и литературы

Пособие по методике изучения отдельных тем и разделов

по русскому языку и литературе

с. Береговое

2013г.

Пояснительная записка

Данное пособие может использоваться молодыми учителями общеобразовательных школ, учителями, пожелавшими работать по технологии «Критическое мышление через чтение и письмо».

Эта технология используется на различных стадиях работы по темам: получение нового материала и закрепление изученного, систематизация и обобщение полученных знаний, контроль - и, что особенно важно, с разным уровнем подготовки учащихся.

Содержание заданий в стратегиях носит не только познавательный, но и развивающий характер. В них предусмотрены задания на знание текста, темы, на развитие логики, мышления. С помощью стратегий критического мышления у учащихся происходит обогащение словарного запаса, культуры речи, углубление знаний по предмету, развитие компетенций учащихся, привитие любви к чтению и письму.

В своей педагогической деятельности использую программу «Критическое мышление через чтение и письмо», которая своей целью ставит создание таких условий для учащихся, позволяющие получать знания не в готовом виде, а добывать их самостоятельно, взять ответственность на себя, развивать стремление и умение самому ставить перед собой вопросы, обеспечить развитие критического мышления посредством интерактивного включения учащихся в образовательный процесс.

Что же такое критическое мышление?

Критическое мышление - это способность анализировать информацию с позиции логики и личностно-психологического подхода с тем, чтобы применять полученные результаты, как к стандартным, так и нестандартным ситуациям, вопросам и проблемам.

Критическое мышление - это способность ставить новые вопросы, вырабатывать разнообразные аргументы, принимать независимые продуманные решения.

Технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо» базируется на интерактивных методах и широко использует их.

Согласно определению, критическое мышление есть мышление социальное. Считается, что мысль проверяется и оттачивается, когда ею делятся с другими.

«Думай/Работай в паре/Делись» (Think/Pair/Share») – ведущий принцип развития критического мышления.

Интерактивные методы, используемые для развития критического мышления, предполагают взаимодействия между учащимися, преподавателем и информацией. Использование этих методов позволяет организовать следующие формы общения: «учитель-ученик», «ученик-ученик», «ученик-информация».

Применяя технологию «Критическое мышление через чтение и письмо», обязательно должны соблюдаться следующие Правила работы в группе:

1.Выслушивать всех, не перебивая.

2.Не говори одновременно с другими.

3.Придерживаться темы.

4.Любые идей имеют ценность.

5.Человек сам в праве решать, в какой мере он участвует в

общей работе.

6.Уважать различные мнения. Надо слушать,

а не успокаивать других.

7.Любые вопросы важны.

8.Избегай прямых указаний и назидательности.

9.Не употребляй слова- паразиты.

10. Быть активным.

11.Соблюдать регламент, не повторяться.

12. Не опаздывать.

13.Говорить конкретно.

14.Доброжелательность.

15. Взаимопомощь, поддержка.

Следовательно, в процессе работы по данной программе поощряется активное участие ребят, принимаются разнообразные идеи и решения, а также сделанный ими позитивный выбор. Учащиеся учатся делать свои критические, творческие и результативные умозаключения, готовы отстаивать свою точку зрения, способны самостоятельно решать проблемы. Технология практикует умение активно слушать, слышать, сотрудничать, вырабатывать общее мнение, серьёзно относиться к заданию, испытывать чувство ответственности не только за собственные успехи, но и за успехи группы и всего класса, учащиеся осознают своё «Я», становятся более свободными и разумными, вежливыми и доброжелательными.

При изучении больших по объёму произведений, а знание их содержания необходимо, рекомендую использовать технологию «Критическое мышление через чтение и письмо», стратегию «Жигсо II».

Это очень популярная техника коллективного обучения: вариация Роберта Славина стратегии обучения Жигсо, которою он назвал Жигсо II (Славин, 1990). Жигсо II от Жигсо, представленного ранее, отличается большей точностью. Каждый учащийся берет ответственность за изучение всех частей текста, который будет использоваться, но каждый учащийся станет экспертом по одной части текста и будет обучать по этой части остальных.

Нужно разделить детей на группы по 4 или 5 человек.

Раздайте копии текста всем участникам (либо как отдельный

раздаточный материал, либо текст в пособии). Также раздайте каждому

участнику группы разные экспертные листы (если в «домашней» группе больше четырех человек, раздайте копии экспертных листов так, чтобы одинаковые листы имели не более двух человек). На экспертных листах есть вопросы, которые направляют чтение текста. Экспериментальные листы отличаются друг от друга, потому что позже каждый учащийся должен будет помочь другим в своей группе в изучении аспектов, оговоренных в его или ее экспертом листе.

Предоставьте определённое время каждому для чтения отрывка текста или главы. Каждый должен уделить особое внимание на материалы, которые отвечают на вопросы его (ее) экспертных листов. Если закончили чтение раньше, учащиеся должны записать части текста, которые относятся к вопросам на их экспертных листах.

Применяя эту стратегию можно изучить в 8классе повесть А.С. Пушкина «Капитанская дочка». При её изучении учащимися будут прочитаны и изучены все главы повести на уроке. Разделив учащихся на 4 группы по 4 обучающихся, каждая группа получает задание к определённой главе, читает её и отвечает на вопросы, которые находятся на экспертных листах и выдаются учителем. Каждый учащийся группы должен знать ответы на вопросы прочитанной главы. Предложите учащимся такие задания:

1 группа

Глава«Вожатый»

Прочитайте главу и ответьте на следующие вопросы:

При каких обстоятельствах встретился Гринёв с вожатым ?

Опишите вожатого.

Что вы узнали из разговора хозяина постоялого двора и вожатого?

Как отблагодарил П. Гринёв вожатого?

Какое впечатление произвёл на вас вожатый?

2 группа

Глава «Пугачёвщина»

Прочитайте главу и ответьте на следующие вопросы:

Для какой цели были собраны все офицеры в доме коменданта Белогорской крепости?

Какие меры были приняты в крепости после прочтения письма генерала?

Как узнала Василиса Егоровна о Пугачёве?

Какие разговоры шли о Пугачёве?

Зачем комендант собрал второй раз всех офицеров?

3 группа

Глава«Приступ»

Прочитайте главу и ответьте на следующие вопросы:

Как Пугачёв подошёл к крепости?

Почему Маша казалась без памяти?

Расскажите о взятии крепости.

Опишите Пугачёва?

Что происходило в крепости после взятия её Пугачёвым?

4 группа

Глава«Незваный гость»

Прочитайте главу и ответьте на следующие вопросы.

Какую картину увидел Гринёв в комнате Марьи Ивановны?

Что было решено на военном совете?

Какую песню любил Пугачёв? О чём она?

О чём говорили Пугачёв с Гринёвым?

Чем закончилась беседа?

Через 10-12 минут все учащиеся расходятся по другим группам по одному в каждую группу и рассказывают свою главу, придерживаясь вопросов. Оценивают работу в группах сами учащиеся. Ещё остаётся время на общие выводы и подведение итогов урока. «Рефлексию» можно провести, составив «Пятистишье», «Кластер» о героях повести.

«Пятистишье» развивает способность резюмировать информацию, излагать сложные идеи, чувства и представления в нескольких словах – это важное умение. Оно требует от ученика вдумчивости и богатого понятийного запаса.

Можно использовать «Пятистишье» на различных этапах урока.

Вызов (побуждение) – краткое обобщение имеющихся знаний.

Осмысление содержания – вдумчивая работа с новыми знаниями.

Размышление (рефлексия) – интеграция новых и имеющихся знаний.

Пятистишье – стихи из пяти строк:

Первая строка – существительное (например, лето).

Вторая – 2 прилагательных (теплое, жаркое).

Третья – 3 глагола (идет, светит, растет).

Четвертая – одно предложение из четырех слов, выражающее ваши чувства (я рада его приходу).

Пятая – синоним первого слова, которое подтверждает его сущность (солнце).

После изучения всей повести на заключительном уроке учащиеся выполняли творческие работы (эссе, размышления, писали рассказ «Взятие Белогорской крепости» от лица Пети Гринёва), делали выводы, делились своими впечатлениями.

В 9 классе на уроках русского языка при изучении раздела «Синтаксис сложного предложения» для оптимизации и ускорения темпа обучения, тем самым оставляя больше времени на закрепление материала и практических занятий, предлагаю использовать эту же стратегию «ЖигсоII» при изучении тем: «Виды ССП», «Виды СПП», «СПП с придаточными обстоятельственными».

Например, при проведении урока «СПП с придаточными обстоятельственными», можно использовать план подготовки ответа, который получают учащиеся, поделённые на 4 группы по 4 обучающихся:

1. На какие вопросы отвечает придаточное?

2. Что оно обозначает?

3. Какими союзами присоединяется к главному?

4. К чему относится придаточное предложение?

5. Место придаточного в предложении.

6. Привести примеры.

После подготовки своей темы, учащиеся рассказывают изученный материал, распределившись по другим группам.

Желательно провести «Авторский стул» на этапе закрепления темы.

Стратегия «Авторский стул» - это высказывание своего восприятия на события, проводится только в конце урока или как проверка домашнего задания.

Это выступление одного учащегося. Посередине класса ставится стул - предлагается выступить со своим выводом, рассказом и т.д..

Формируя навыки культуры устной и письменной речи в обучении, не забывайте последовательно работать над словом, проводя попутное повторение орфографических правил; знакомиться с толкованием новых слов, данных в учебнике для запоминания, предлагать поработать над синонимическими рядами слов и т.д.

Рекомендую обратить внимание на стратегию критического мышления, способствующую развитию и воспитанию духовной личности, – это эссе.Эссе – это краткое сочинение, небольшой мини-рассказ по теме, в котором есть только основная часть, нет вступления и завершения. Применяется как домашнее задание, на этапе рефлексия, побуждение (нет на этапе осмысление), после изучения темы, в конце урока на 10 минут или домашнее задание. Домашнее задание проверяется в начале следующего урока (этап побуждение).

Начиная с 5 класса, приучайте учащиеся писать эссе после каждого изученного произведения. Учебник построен так, что каждое включенное в него произведение может стать поводом поговорить с учащимися о жизни, затронуть в них сокровенные струны, помочь ребятам осознать свой, пусть пока небольшой, жизненный опыт. Лично для меня в этом и заключается цель уроков литературы.

Эссе, написанное учащимся, позволяет понять и оценить, как осмыслил произведение каждый ученик. При этом класс должен знать, что письменная работа будет обязательно, поэтому не вдуматься при чтении в произведение нельзя.

Рассматривайте эссе как серьёзную душевную /наверное, так можно сказать/ работу на уроках литературы. У неё много плюсов: формируются речевые навыки, ребята учатся логически мыслить, доказывать свою точку зрения. Просите их приводить примеры из жизни, разрешайте фантазировать. Так, мне кажется, мы подготовим учащихся к тем объёмным работам по литературе, которые им предстоит выполнять в старших классах.

Итак, после чтения и обсуждения сказки Х.К. Андерсена «Дикие лебеди», ребятам можно предложить ответить на вопрос: Всегда ли торжествует правда? Мысль о том, что зло можно одолеть не только с помощью волшебства в прямом смысле этого слова: волшебством могут стать и добрые силы.

Попросите ребят привести примеры, как в жизни добрые силы побеждают зло, ребята обязательно заговорят о движении «Невада - Семипалатинск». Им, маленьким учащимся, хотелось бы остановить все ядерные взрывы и все войны на нашей планете. Становится стыдно перед ребятами за всё то, что происходит в мире, стыдно за больших и умных политиков всех стран, которые не могут договориться. А всё началось с мудрой сказки Андерсена.

После изучения произведения О. Уайльда «Соловей и Роза» учащимся можно предложить вопрос: Почему расцвела красная роза?

Дети непременно напишут в эссе, что красная роза расцвела потому, что Соловей согрел её своей чистой кровью и погиб ради любви. Для него важнее всего на свете любовь. Соловей достоин любви, ведь он умер, помогая Студенту. А девушка не стоит любви и смерти Соловья».

В беседе с вами учащиеся приходят к мысли о необходимости душевной работы над произведением, над каждой его строчкой. Может быть, благодаря такой убеждённости ребят, потом будет легче проследить с ними жизненный путь героев Л.Н. Толстого, Ф.М. Достоевского, А.П. Чехова, М.А. Шолохова.

При изучении в 8 классе произведения Н. Карамзина «Бедная Лиза», рекомендую написать эссе «Как бы я поступил на месте Эраста?»,

А при изучении поэмы «Мцыри» М. Лермонтова предлагаю написать эссе «Что поразило меня в главном герое поэмы «Мцыри»?

Каков же итог работы над эссе?

Во-первых, использование этой стратегии позволяет учащемуся отталкиваться от собственного опыта, а в этом – фундамент активности, вовлечённости, свободы.

Во-вторых, эссе учит логически мыслить, рассуждать.

В-третьих, способствует формированию собственной позиции.

В-четвёртых, является одним из средств повышения общей культуры ученика, формирования его мировоззрения, эстетических и нравственных взглядов. И, наконец, совершенствуется письменная речь. Язык сочинений становится живее, свободнее и ярче.

Урок литературы в 5 классе по рассказу В. Астафьева «Белогрудка» можно провести таким образом.

Дляпобуждения учащихся к уроку провести стратегию «Ассоциация» к слову БЕЛОГРУДКА, составить «Кластер», а работу с текстом, его осмысление провести, используя стратегию «Чтение с остановкой»

/текст делится на части, прослушивается первая часть рассказа. По этой части учитель задает вопросы. Дети отвечают на вопросы, затем учителем задается вопрос: «О чем пойдет речь дальше?» Дети высказывают версии, предполагают.

Прослушивается вторая часть текста, опять задаются вопросы, идет обсуждение, спрашивается, о чем пойдет речь дальше. Таким образом, читаются все части текста.

Применяется только на этапе осмысление. При помощи метода «Чтение с остановками» учащиеся ведут диалог с текстом, любой учебной информацией, учатся проникать в её суть, понимать и размышлять/, сопровождая вопросами и заданиями, выслушивая варианты ответов всех учащихся. По ходу чтения частей текста можно предложить такие вопросы и задания:

-Кто же эта Белогрудка?

-Как вы думаете, что может произойти в этом рассказе дальше? Что произошло с куницей?

-Как вы думаете, что дальше будет делать куница?

-Выпишите глаголы, которые характеризуют действия куницы.

-Почему она это делала?

-Что будет делать Белогрудка дальше? Запишите в тетрадь.

-Что произошло в селе?

- Что произошло с куницей?

- Как вы думаете, когда мальчишки принесли домой кунят, что им сказали родители?

-Что же случилось с кунятами?

- Что случилось с Белогрудкой?

- Как вы думаете, успокоится Белогрудка или нет? Что будет дальше?

Запишите в тетрадь свои предположения.

- Как погибла куница?

- Какой урок из этой истории извлекли жители сёл?

- Что хорошего из этого рассказа для себя взяли вы?

«Рефлексию» можно провести, используя «Пятистишье» - Белогрудка

Для примера:

Белогрудка

Заботливая, молодая

Пряталась, оберегала, кормила

Переживала за своих детей.

Мать.

В качестве домашнего задания можно предложить учащимся написать эссе «Моё отношение к героям рассказа» или «Что взволновало меня в рассказе «Белогрудка»?

Используя эту же стратегию «Чтение с остановкой» рекомендую провести урок литературы в 10 классе при изучении повести Н.С. Лескова «Леди Макбет Мценского уезда».

После прослушивания музыкального отрывка лирического содержания (П.И. Чайковский, шестая симфония, 1 часть) провести стратегию «Ассоциации».

~ Какие ассоциации возникли у вас, слушая эту музыку? Каким чувством пронизан этот музыкальный отрывок? (тревогой, её нарастанием, вопросами).

Сделайте вывод высказываниям учащихся и скажите, что такими же чувствами проникнуто произведение, которое будете сегодня изучать.

Поработайте над ключевыми словами: ЛЕДИ, ЛЮБОВЬ, ПРЕСТУПЛЕНИЕ.

- Как вы думаете, о чем пойдет речь в произведении?

/Высказывания учащихся/

Чтение начала произведения.

- Предположите, что будет дальше.

(слушаем каждого учащегося)

Чтение второй части повести.

- Какой вы представили Катерину Измайлову?

Работа по таблице. Выберите черты характера, свойственные Катерине Львовне Измайловой.

(таблицы у каждого на парте)

Демонстрация иллюстраций.

Чтение третьей части очерка.

- Каким предстал перед нами Сергей?

Работа по таблице. Выберите черты характера, свойственные Сергею.

(таблицы у каждого на парте)

Демонстрация иллюстраций.

Чтение четвертой части повести.

Раздать текст четвертой части произведения для анализа.

В первую колонку записать действие К. Л. Измайловой, а во вторую колонку - Почему она это делает.

-Как вы думаете, чем же все-таки все закончилось?

Написать «Эссе» (4-5 предложений)

Просмотр окончания произведения. (Отрывок из фильма «Леди Макбет Мценского уезда»).

Для подведения итогов изучения произведения, можно использовать воспоминания о своей работе над очерком самого Лескова, который говорил: «Мне становилось временами невыносимо жутко, волос поднимался дыбом, я застывал при малейшем шорохе, который производил сам движением ноги или поворотом шеи. Это были тяжелые минуты, которых мне не забыть никогда. С тех пор избегаю описания таких ужасов».

«Леди Макбет Мценского уезда» стоит особняком в творчестве писателя потому, что он ищет в русской жизни противостояние «добра» и «света», позволяющее надеяться на то, что в самых тяжких испытаниях удастся «устоять целой земле».

Урок литературы в 7 классе по теме: Творчество М. Горького. «Песня о Соколе» предлагаю провести в форме деловой игры «Две формы жизни» с использованием стратегий критического мышления.

Эпиграфом к уроку взять слова М. Горького: «Есть только две формы жизни: гниение и горение. Трусливые и жадные выберут первую, мужественные и щедрые выберут - вторую».

На первом этапе игры проводится стратегия «Ассоциации».

- С помощью каких образов М. Горький раскрывает суть двух форм жизни в «Песне»?

- Какие ассоциации возникают у вас при слове Уж? Сокол?

- Почему М.Горький выбрал именно Ужа и Сокола для раскрытия двух форм жизни?

/Команды, обсудив вопросы, излагают свою позицию по этим вопросам/.

Следующий этап – стратегия «Мозговой штурм» /каждая команда быстро, чётко отвечает на вопросы/.

1 команда

Когда родился М.Горький? /1868г./

Как назывался первый рассказ М.Горького? / «Макар Чудра»/.

Назовите автобиографическую трилогию М.Горького.

/ «Детство», «В людях», «Мои университеты»/.

На творчество какого казахского писателя повлияли рассказы М.Горького?

/на творчество С.Сейфулина/.

Что такое романтизм? /направление в искусстве, литературе/.

2 команда.

Где родился М.Горький?/в Нижнем Новгороде/.

Назовите настоящую фамилию М.Горького. /Пешков/.

Что сказал М.Горький о значении книг в своей жизни? /«Всем лучшим во мне я обязан книгам»/.

К чему призывал М.Горький молодёжь? /Овладевать знаниями, ценить жизнь, работать так, чтобы принести как можно больше пользы своему народу/.

Далее можно провести ещё раз стратегию«Ассоциации»/учащиеся каждой команды берутся за руки, закрывают глаза и слушают шум морского прибоя, крик чаек. Открывают глаза, и каждая команда отвечает на вопрос:/

какие ассоциации вы представили, слушая магнитофонную запись? /Бескрайнее бушующее море, волны которого сердито бьются о скалы, шум ветра, крик чаек/.

где происходит действие в «Песне о Соколе»?

Прочитайте строки, в которых изображено место действия. /Члены команды выразительно читают отрывки из «Песни»/.

Следующее задание: участники игры должны подготовитьвыступления по тексту, ответив на следующие вопросы:

1 команда.

Что случилось с Соколом?

Почему он упал в ущелье?

В чём видит Сокол смысл жизни ?

Подберите в тексте выражение, которым М.Горький характеризует Сокола.

Кого автор подразумевает под образом Сокола?

2 команда.

За что Уж осуждал Сокола?

В чём проявлялась осторожность и трусость Ужа?

В чём видел смысл жизни Уж?

Подберите в тексте выражение, которым М. Горький характеризует Ужа.

Кого автор подразумевает под образом Ужа?

Очередной этап игры - стратегия «Пятистишье».

1 команда составляет пятистишье о Соколе, вторая команда – об Уже.

Сокол Уж

-- --

--- ---

---- ----

- -

Заключительный этап игры – стратегия «Авторский стул» - защита проектов: «Две формы жизни»

/каждая команда представляет своё видение двух форм жизни: горение и гниение, что составило сравнительную характеристику главных героев «Песни» /.

Заканчивается урок стратегией «Рефлексия».

Учащиеся высказывают своё мнение о произведении М.Горького, отвечая на вопросы:

О чём же эта песня – «Песня о Соколе»?

Какую форму жизни выбрали вы?

При подведении итогов урока даётся оценка и самооценка сотрудничества в командах.

В качестве домашнего задания можно предложить написать эссе «Как я понимаю смысл афоризма «Безумство храбрых – вот мудрость жизни!»».

С целью повышения мотивации обучающихся к обучению, при проведении урока русского языка в 9 классе по теме:

«Сложноподчинённые предложения с придаточными обстоятельственными» (обобщение и систематизация) можно провести урок-вернисаж /Урок построить на искусствоведческом материале/.

Урок посвятить творчеству нашего земляка Абылхана Кастеева, чей стопятилетний юбилей отмечался в 2009 году.

/Звучит песня «Вернисаж» Р. Паулса в исполнении Л. Вайкуле и В. Леонтьева/.

Пробуждение интереса: «О чём песня?» /Ученики по памяти воспроизводят первый куплет/.

Какие « Ассоциации»возникают у вас, когда вы слышите слова:

1.Вернисаж /торжественное открытие художественной выставки.

2. Пейзаж /картина, изображающая природу/.

3. Портрет /изображение человека на картине/.

/ответы учащихся/

«Отправляетесь» в картинную галерею на вернисаж «А.Кастеев и его время».

А.Кастеев оставил нам в наследство прекрасные произведения живописи. В них – предметы дореволюционного быта, зорко подмеченные художником детали нового времени в жизни степи. Вдумчивому ученику немало откроется в бесчисленных акварелях А.Кастеева: «Бедняк и богатый у колодца», «Зимние горы», «Цветущие яблоки», «Молодой Абай», «Турксиб» и другие.

/Показ картин А.Кастеева/.

«Рефлексия».

- Понравились ли вам эти картины?

- Какие чувства они вызывают?

- Как художник достигает такого восприятия?

Далее подготовленный ученик читает стихотворение Нурсултана Алимкулова «Суретшi ата Кастеев».

- Какие ассоциациивозникли у вас, слушая это стихотворение?

- Какие картины художника вы видели, когда слушали стихотворение? / «Турксиб», портреты Суюнбая, Биржана, Ахана серэ, «Сарбаз Амангельды», «Капчагайская ГЭС»/.

- Кто такой Амангельды? \народный батыр\.

- Что вы можете рассказать о сарбазах, изображённых на картине? /Они готовы отдать свою жизнь за счастье народа/.

Выполнение задания: сконструировать предложения по заданным схемам: [… там ], ( где…).

/Учащиеся составляют и записывают предложения к схемам/, например,

Праздник, посвящённый юбилею, состоится там, где родился и вырос художник.

[ …тогда], (когда…).

Юбилейные торжества пройдут тогда, когда Чижинская долина будет в цветущем наряде.

[ … ], (потому что …).

Абылхан Кастеев назвал картину «Бедняк и богатый у колодца», потому что быт казахского народа был одним из направлений казахских художников.

Опрос:

- Какие предложения вы записали?

- Что объединяет все эти СПП?

- Каковы особенности придаточных обстоятельственных?

Предложите для создания целостной картины творчества художника, викторину «Наследие Кастеева», назовите картину и определите её жанр/:

1. О какой картине идёт речь, если известно, что человек, изображённый на ней,

сирота из бедной скотоводческой семьи

был талантливым учеником Николая Гавриловича Хлудова

стал первым профессиональным художником-казахом

/ «Автопортрет» А. Кастеева /

2. Узнай картину, если известно,

что человеку, изображённому на ней, по словам

Ю. Домбровского, «не больше семнадцати»

что у героя «уже высокий, чистый лоб мыслителя, ясный, пытливый взгляд»

что «в чистом юношеском лице, твёрдой линии бровей, взгляде, устремлённом в себя самого, есть что-то от великих мыслителей Востока – Ибн-Сины, Рудаки, Омара Хайяма» / «Абай» Портрет/

3.Узнай картину, если известно, что человеку, изображённому на ней,

дали имя древней горы

Всеволод Рождественский посвятил стихотворение:

Я вижу снова мудрого акына

В бобровой шапке, с посохом в руке,

И струн его не позабыть мне гула –

Пусть на чужом, но братском языке…

принадлежит стихотворение, с которым он обратился к жителям осаждённого города на Неве осенью 1941 года. / «Жамбыл» Портрет/

4.Узнай картину, если известно, что человек, изображённый на ней,

просветитель-демократ

был действительным членом Российского географического общества

вошёл в мировую науку как исследователь истории и культуры Семиречья.

/ «Ч. Валиханов»/.

5. Что изображено на этой картине, если известно, что

это был ауыл № 3 Малоалматинской области Семиреченской губернии

это место названо именем казаха Пусурманова.

в настоящее время - это одна из достопримечательностей Казахстана

/ «Высокогорный каток Медео»/.

Одним из последних заданий можно предложить «Пятистишье».

Живопись Портрет Пейзаж

- - -

-- -- --

--- --- ---

---- ---- ----

- - -

«Рефлексия»

Рекомендуя написать эссе «Что нового я узнал на уроке»?

или «Чем запомнился сегодняшний урок»?

Используя стратегии критического мышления, рекомендую провести урок русского языка в 8 классе по теме: «Однородные и неоднородные определения», применяя следующие стратегии:

Для побуждения к уроку на 1 этапе обучения использовать стратегию «Ассоциации»:

- Какие «Ассоциации» у вас возникают, когда вы слышите фразу: «Однородные члены предложения»?

Стратегия «Мозговой штурм»:

Какие члены предложения называются однородными?

При помощи чего соединяются между собой однородные члены

предложения?

Чем могут быть выражены однородные члены предложения?

Как произносятся однородные члены предложения?

Сколько рядов однородных членов может быть в предложении?

Работу по теме урока «Однородные и неоднородные определения» /слайд/ можно начать со стратегии «Знаю. Хочу знать. Узнал»

Работа проводится в паре, на любых этапах: Побуждение, Осмысление или Рефлексия.

В каждой части проводится рефлексия (прочитываются и обсуждаются записи). Рефлексию можно провести после изучения всего текста по отдельным колонкам ЗХУ.

Можно колонку «хочу знать» провести в устной форме или применить развернутую лекцию.

Для рассмотрения примера по теме урока можно записать отрывок из стихотворения «Русский язык» И.С. Тургенева:

Во дни сомнений, во дни тягостных раздумий о судьбах моей родины – ты один мне поддержка и опора, о великий, могучий, правдивый и свободный русский язык!

- найдём однородные члены предложения, чем они выражены?

- что вы знаете об однородных членах этого предложения?

- в чём разница между этими прилагательными? Что хотите узнать?

/Учащиеся делают выводы/.

-Что узнал? /могут быть однородными и неоднородными определения/

Далее отправиться в путешествие в зимний лес /слайды/.

1. Чтение стихотворения о зиме Ф.И. Тютчева «Чародейкою Зимою»

2. Составление «Кластера» к слову ЗИМА, исп. определения.

3.«Пятистишье» со словами ЗИМА, ЛЕС \по вариантам\

4. Рассматривание картин с зимним пейзажем «Первый снег» Платонова,

«Февральская лазурь» Грабаря /слайды с картинами художников/.

5. Творческая работа в группах /4-5 мин./

/написатьэссе, используя согласованные – 1 группа и несогласованные определения – 2 группа/

Заслушать выполненные задания «Авторский стул»

При проведении урока по русскому языку в 7 классе «Закрепление и обобщение знаний по теме «Причастие», /урок проводится в мультимедийном кабинете/ в начале урока можно использовать стратегию «Мозговой штурм», которая позволит выяснить пробелы в знаниях учащихся теоретических вопросов:

-Что называется причастием?/особая форма глагола, обозначает признак предмета по действию, имеет свойства глагола и прилагательного, отвечает на вопрос: какой?, какая?, какие?/

-Какие признаки глагола у причастий?/вид, время, переходность, возвратность/.

-Какие признаки прилагательных у причастий?/род, число, падеж, имеют 2 формы некоторые причастия – полную и краткую/

-Чем является причастие в предложении? Его синтаксическаяроль?/определением, сказуемым в краткой форме/.

- Что такое причастный оборот?/причастие с зависимым словом/.

-Как на письме обозначается причастный оборот?/заключается вертикальными прямыми, ставятся запятые, подчёркивается волнистой линией/.

Так как тема «Причастие» является одной из трудных тем в русском языке, и, наверно поэтому, много вопросов включено в тесты ЕНТ, то уместна для проведения стратегия«Авторский стул». Учащиеся защищают свои самостоятельно проводимые исследовательские работы по сборникам тестов разных лет издательства, выписывая из них вопросы по причастию, тем самым готовятся к ЕНТ.

При изучении темы «Фразеологические обороты» в 6 классе

/урок проводится в мультимедийном кабинете/, урок можно провести таким образом. Используя стратегию «Мозговой штурм», проверите знания учащихся теоретического материала:

1. Что называется фразеологическим оборотом?

а/ устойчивое сочетание из двух и более слов;

б/ неделимое смысловое понятие;

в/ воспринимается как одна смысловая единица;

г/ служит ярким, выразительным средством;

д/ выполняет роль одного члена предложения.

2. Каким членом предложения являются фразеологические обороты?

3. Пополняется ли наша речь фразеологическими оборотами?

4. Какова роль фразеологизмов в нашей речи?

На одном из этапов урока можно провести стратегию «Рефлексия»

- Как вы думаете, ребята, встречаются ли фразеологические обороты в художественных произведениях?

- Да. Очень часто фразеологизмы встречаются в художественных произведениях, в разговорной речи. Они придают ей выразительность.

а\. Вставьте вместо точек подходящие по смыслу и форме фразеологизмы. Объясните их значение.

Тётя Наташа заметила, что мы оба ходим …, и стала уговаривать нас, чтобы мы с Мишкой остались ещё пожить в деревне. /Н. Носов/.

Пора нам, Тётка, делом заняться. Довольно тебе …. Хочу из тебя артистку сделать./А. Чехов/.

Для справок: Бить баклуши. Как в воду опущенные.

б\. Найти фразеологические обороты в произведении А. Гайдара. Что они обозначают?

-Конечно, от оружия никто его качеств не отнимает, но всё-таки всякое оружие есть мёртвая вещь. Я это к тому говорю, что если даже без винтовки остался – это ещё не есть тебе причина повесить голову, пасть духом и решить на милость врага отдаться. Нет! Смотри кругом, изобретай что-нибудь, вывернись, только не теряй головы.

Предупредите учащихся, что изучение этой темы очень важно сейчас, т.к. во время сдачи ЕНТ вопросов по знанию фразеологических оборотов много. Наша задача – узнать всё о них в 6 классе.

По результатам исследовательской работыпровести стратегию «Авторский стул» по теме «Фразеологизмы в сборниках тестов».

В качестве домашнего задания можно предложить написать эссе о труде , с использованием фразеологических оборотов, «В труде – красота человека».

Стратегия «Диаграмма Венна» помогает выяснить общее и различия между понятиями, классами соединений и т.д. Может применяться на этапах: побуждение, осмысление или рефлексия.

Диаграмма Венна – две пересекающиеся окружности, которые показывают общее и отличие.

Например, при изучении сказки «Лисичка-сестричка и серый Волк» в 5 классе, можно составить диаграмму Венна для выявления общего и различий между Волком и Лисой.

А при изучении романа-эпопеи Л.Н. Толстого «Война и мир» в 10 классе использовать стратегию «Диаграмма Венна» со словами война и мир. Пусть учащиеся найдут общее и различие в этих словах-антонимах.

Какие же преимущества дают стратегии технологии «Критическое мышление через чтение и письмо»?

-Работает весь класс,

-Развитие внимания, умения слушать,

-Умение задавать вопросы,

-Умение работать в паре, группе,

-Ответственность,

-Обмен мнениями,

-Творческий подход,

-Развиваются ораторские способности,

-Межпредметные связи,

-Умение кратко излагать материал,

-Решать совместно трудные вопросы.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/50457-ispolzovanie-tehnologii-kriticheskoe-myshleni