Основные направления коррекционно-педагогической работы по развитию речи

Основные направления коррекционно-педагогической работы

по развитию речи

с воспитанником 5 лет, имеющим тяжелую степень умственной отсталости

Выполнила:

Учитель-дефектолог

Переводова О.В.

ГБДОУ «Детский сад № 92»

компенсирующего вида

г.Дзержинска Нижегородской области

Особенности речевого развития воспитанника 5 лет с тяжелой степенью умственной отсталости

На занятиях пассивен. Отмечается снижение потребности в речевом общении. Устойчивый глазной контакт и указательный жест отсутствует. Понимание устной речи (обращенных вопросов, указаний, объяснений) ограничено. Не реагирует на предложенную инструкцию, требуется сопровождение устной инструкции показом. Слово сигналом к действию не является.Слабо выражено стремление подражать речи взрослого. Имеющийся пассивный словарь примитивен. Активная речь представлена отдельными невнятными словами и слогами. Звукопроизношение и фонематический слух нарушены. Звуковые комплексы, произносимые ребенком, бедны и характеризуются сниженной эмоциональной окрашенностью. 

Основные направления коррекционно-педагогической работы по развитию речи

• Развитие слухового и зрительного восприятия, внимания, памяти, речевого дыхания, силы голоса, развитие чувства ритма, развитие фонематического восприятия, общей моторики и мелкой моторики пальцев рук.

• Совершенствование невербальных форм коммуникации: умения фиксировать взгляд на лице партнера, смотреть в глаза партнера по общению, выполнять предметно-игровые действия, пользоваться жестом.

• Формирование умения пользоваться рукой как средством коммуникации, выполняя согласованные, направленные на другого человека движения рукой, телом и глазами.

• Расширение понимания речи. «Покажи игрушку» (выбор игрушки и выполнение действий в соответствии с инструкцией), «Покажи картинку: чем мы режем хлеб? чем ты ешь суп?», понимать и выполнять инструкции «Дай», «На», «Возьми», понимать и использовать указательные жесты.

• Формирование потребности подражать слову взрослого:

Стимуляция звукоподражания и общения с помощью аморфных слов-корней (машина — «би-би»; мишка — «ми»).

Стимуляция подражания «Сделай, как я»; звукового подражания «Как мычит корова? Как собачка лает? Как лягушка квакает?»

• Формирование активной позиции ребенка по отношению к предметам и явлениям окружающего мира (рассматривать предмет с разных сторон, действовать).

• Формирование умения соотносить предметы с их словесными обозначениями.

• Воспитание у ребенка интереса к окружающим людям, их именам, действиям с игрушками и предметами и к называнию этих действий.

• Воспитание у ребенка потребности в речевом высказывании с целью общения со взрослыми и сверстниками.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/505005-osnovnye-napravlenija-korrekcionno-pedagogich