Консультация для родителей «Развитие связной речи ребёнка в семье»

Методические рекомендации родителям Любому из родителей хочется, чтобы их ребенок с желанием пошел в школу и благополучно обучался.

Нередко родители полагают, что основное - обучить ребенка чтению, а еще лучше - писать, и успех обеспечен. На самом деле весьма существенно, чтобы ребенок был общительным, здоровым и познавательно энергичным. Для того чтобы этого достигнуть, ребенку нужно овладеть связной, понятной для всех речью.

Работа по формированию речевой деятельности ребенка включает в себя следующие аспекты:         

• Расширение словарного запаса;         

• Осмысление значения слов;         

• Улучшение грамматического строя речи;         

• Формирование диалогической и монологической форм речи.

Главная цель методических рекомендации по развитию связной монологической речи у детей дошкольного возраста - это привлечь внимание родителей к данной проблеме. Помочь понять, что связная монологическая речь - это одно из условий дальнейшего развития ребенка как личности и успешное его обучение в школе. Поэтому на каждом этапе работы решаются разнообразные задачи.

Главные задачи:         

• Укреплять и формировать у детей навыки речевого общения, речевой коммуникации;

• Формировать навыки контроля и самоконтроля за построением связных высказываний;

• Целеустремленно влиять на активизацию психических процессов (мыслительных операций, памяти, восприятия, воображения) близко объединенных с формированием устного речевого общения;         

• Содействовать взаимодействию родителей, детей и педагогов.

Для выполнения назначенных задач нужно следовать надлежащими принципами:         

Принцип применения игровых ситуаций;         

Принцип систематичности;         

Принцип опоры на возрастные особенности.

Консультация для родителей «Развитие связной речи ребёнка в семье» Цель: осветить и подвергнуть анализу особенности развития связной речи детей в семье.

Задачи:          осветить процесс развития связной речи детей в условиях семьи;          установить способы и приемы развития связной речи у детей дошкольного возраста в семье. Одна из самых значительных задач обучения дошкольников родному языку - развитие связной речи. Любой ребенок обязан уметь содержательно, грамотно, верно, связно и последовательно излагать свои мысли. Это поможет ему одолевать неразговорчивость и стеснительность, быть коммуникабельным, уверенным в своих силах. В то же время речь ребенка обязана быть оживленной, непринужденной, выразительной.

Связная речь имеет две формы:          диалогическую (разговор между двумя или несколькими людьми)          монологическую (речь одного человека). Каждая из них имеет свои особенности. Форма протекание диалогической речи порождает односложные и неполные ответы. Мимика, восклицания, неполные предложения, яркая интонационная выразительность, жесты и т.п. - это основные черты диалогической речи.

Для диалогической речи в особенности немаловажно умение выразить и задать вопрос, в соответствии с услышанным вопросом создавать ответ, передать нужную реплику, дополнить и поправить собеседника, рассуждать, противоречить. Заступаться за свое мнение.

Монологическая речь вызывает умения устремить свою мысль на важнейшем, не увлекаться деталями и в то же время изъясняться эмоционально, живо, образно. Она требует развернутости, всесторонности, отчетливости и взаимосвязи некоторых звеньев повествования. Умение связно говорить удачно формируется при целеустремленном руководстве взрослого, путем систематического обучения.

Приступать развивать связную речь ребенка лучше всего с пересказа. Пересказ художественного произведения доступен и близок детям дошкольного возраста в силу того, что ребенок приобретает готовый образец, который влияет на его чувства, вынуждает переживать и тем самым порождает желание запомнить и пересказать услышанное. Дети приобщаются к истинно художественной речи, запоминают эмоционально- образные слова и словосочетания, учатся владеть живым родным языком. Значительная художественность произведений, целостность формы, композиция языка учит детей отчетливо и последовательно строить рассказ.

Обучать малышей 3-4 лет связной речи лучше всего с азбучного воспроизведения неплохо известных им сказок: «Колобок», «Репка», «Теремок», «Курочка ряба». Ребенок повествует вместе с взрослыми, в ответ на его вопросы, поставленные обычно к последнему слову фразы, вставляет некоторые слова: «Посадил дед что? (репку)». Понемногу делается допустимым применение наводящих вопросов, на которые ребенок отзывается целым предложением. Так, после чтения сказки «Курочка Ряба» можно предложить ребенку пересказать ее. Взрослый: «Жили - были дед да баба». Кто жили-были? (ответ ребенка.). «Была у них курочка Ряба». «Кто у них был?» Затем после этого можно переключаться на пересказ небольших рассказов Л.Н. Толстого, К.Д. Ушинского, Н. Калинкиной и др. При пересказе прозы надо наблюдать, чтобы ответы ребенка были как можно ближе к художественному тексту. Оттого вопросы обязаны помогать ребенку глубже применять не только словарь, но и синтаксис текста. Если ребенок забыл текст, ему надо подсказать. Возьмем, например, сказку Л.Н. Толстого «Три медведя». Взрослый может задать ребенку следующие вопросы: «В чей домик попала Маша»? «Сколько чашек стояло на столе»? «Где были сами медведи, когда девочка была в их доме»? Если ребенку сложно понять вопросы, и он испытывает трудности чтобы на них ответить, то можно помочь ему наводящими вопросами: «Как начали вести себя медведи, когда поняли, что кто-то похозяйничал в их доме?» На занятиях с ребенком 5 года жизни можно применять совместный пересказ. Помощь взрослого будет содержаться в напоминании фразы, подсказке забытого слова. Это обеспечит складность пересказа, предотвратит разрывы произведения на отдельные куски. В этом возрасте постижение и осмысление прочитанных произведений приобретает особенный смысл. Но ребенку сложно еще самостоятельно проследить логический порядок сюжета, запомнить и верно передать языковые средства. Отчего его понемногу следует приучать к поисковым вопросам, т.е. помогающим рассуждать. Например, в беседе по сказке К.Д. Ушинского «Умей повременить» можно спросить: «Как курочка относилась к петушку, верные ли рекомендации она давала ему? Отчего петушок не хотел повременить?» Внимание ребенка надо притягивать и к средствам выразительности языка: «Как лиса убеждала петушка высунуться в окошко? Перечисли слова, которые она ему говорила? Ребенку старшего дошкольного возраста можно предложить вопросы, представляющие некоторые смысловые отрезки поведения, а затем формируется план в виде указаний. Например, к пересказу сказки «Заяц - хваста» можно дать такие указания:          Расскажи где жил зайка, почему зимой ему было плохо? Когда он столкнулся с другими зайчиками, почему он стал хвалиться?          Поведай, почему ворона пошла, искать зайчика, как она о нем узнала. Как поступила ворона, когда зайчик рассказал ей что хвастался. Когда ребенок перескажет текст, можно ему задать следующий вопрос: «Как ты думаешь, почему ворона назвала зайчика не хваста, а храбрец?». Если художественное произведение большое, то можно пересказывать, лишь некоторые моменты, например, можно описать вещи или события. Если ребенок испытывает сложности при пересказе, то нужно задавать вопросы, но только чтобы они не отвлекали ребенка от содержания текста. Самое любимое занятие дошкольников - это рассматривание игрушки. Поэтому это можно использоваться, чтобы побудить у ребенка интерес к высказыванию, а также к составлению описательного рассказа. Например: посмотри какие глазки у зайчика? (Голубые). А шерстка, какая? (Мягкая, белая). Если ребенок испытывает трудности, то взрослый должен сам начать повествование: Это зайчик. Его зовут Кроша. У него есть длинные ушки, голубые глаза и гладкая шерстка. А потом нужно попросить воспроизвести ребенка рассказ. Очень важно на первых порах выбирать игрушки для рассматривания и составления рассказа с яркими характерными особенностями (размер, цвет, форма и т.д.). Дошкольникам нужно предлагать, например, куклу - малыша, который тянет руки к ребенку, или зайца, который чем - то опечален, или утенка в шляпке. Такие игрушки будут интересовать ребенка больше. Так как ребенок будет остро реагировать на них: утешать зайчика, ласкать малыша, подражает позе утенка. Ребенок еще не умеет выражать словами необычность игрушек (смешной, плаксивый, неуклюжий), и тут помогут вопросы взрослого: «От чего плачет зайчик? Чего хочет он? «Почему на утенке берет?». С дошкольником также полезно проводить совместное составление описания, когда взрослый начинает предложение, а ребенок должен продолжить: «Это….(лиса). У нее зеленые….(глаза). На голове у нее надета….(шапочка)». Также при обучении можно использовать загадки. Например, взрослый загадывает загадку, а потом показывает соответствующую картинку. Если дети более старшего возраста, то им можно предложить, например, сравнение двух игрушек. Например, ребенку дается задание сравнить двух кукол. Но прежде чем это делать, он должен внимательно рассмотреть их, посмотреть какая у них одежда, какие волосы, глаза, а потом уже найти одинаковое и различное в них. Также взрослый может использовать следующие прием: скажи, как я. У взрослого большой заяц, а у ребенка маленький. Взрослый произносит: «У меня большой заяц, белый»; ребенок «у меня маленький зайчик, тоже белый». Взрослый: «У моего зайца длинные уши и гладкая шерстка», ребенок: «У моего зайчика ушки маленький, и пушистая шерстка». Ребенок этого возраста уже при составлении рассказа может использовать план: «Название игрушки, какой у нее цвет, рост, величина, как ее можно использовать в игре». Потом можно усложнить план, добавить вопросы, «Нравится ли тебе игрушка», «Из какого материала она сделана?» Ребенок маленький может только разгадывать загадки, ребенок пяти лет уже сам может их составлять, используя образец: «Веселый, скачет по лесу, с длинными ушками». Далее в развитии связной речи можно составлять небольшие сюжетные рассказы по набору игрушек. Для рассказа отбираются 2-3 игрушки, чтобы ребенку проще было составить сюжет и включить их как главных героев. Потом уже можно увеличить количество игрушек. Например, ребенку предлагается такой набор: мальчик, велосипед, дорога, лес. Пусть ребенок придумает, куда мальчик может поехать, кого встретить по дороге, что с ним может случиться. Взрослый сначала сам должен придумать рассказ, а затем уже попросить ребенка сделать это. Ребенку легче сначала воспроизвести рассказ взрослого, а потом уже понемногу переходить к составлению рассказа независимо от взрослого. Дошкольники уже могут рассказывать о событиях, которые с ними приключились. Чтобы помочь ребенку, нужно задавать вопросы: «Где ты был зимой? Что интересного видел? Тебе понравилось». У ребенка пяти лет уже появляется огромный запас знаний об окружающей действительности, он начинает с интересом сочинять, придумывать и проявлять свое творчество. Чтобы помочь ребенку придумывать рассказы, можно использовать различные способы:          в название известной ребенку сказки можно добавить слово, которое обозначает предмет. Например: «Сказка о рыбаке и рыбке, и собаке», «Белоснежка и семь гномов, и зайчик»;          сюжет известной сказки перенести в другое время или пространство: «Алиса в стране чудес на необитаемом острове»;          можно предложить ребенку менять концовку сказок по своему усмотрению;          можно предложить ребенку заглянуть либо в прошлое, либо в будущее главных героев сказки;          предложить ребенку написать письмо любимому герою сказки;          придумать разговор главных героев по телефону;          выдумать сюжет сказки с опорой на слова, например, котенок, мальчик, птичка;          рассказать историю от лица главного героя;          описать историю или событие с разных взглядов (например, от лица грустного человека или смешного);          весь неплохо сделать альбом с детскими рассказами, где ребенок будет сам рисовать картинки к рассказам. Все это поможет развитию у ребенка детского творчества. Стоит помнить, что обучение рассказыванию - это важно, так как оно помогает развитию дошкольника, и влияет на речевую подготовку к школе. Консультация для родителей «Приемы обучения детей рассказыванию» Цель: побудить родителей к обучению детей рассказыванию в домашних условиях. Задачи:          Изобразить, какую роль обучение рассказыванию играет в развитии связной детской речи;          Ознакомить родителей с важнейшими приемами обучения детей рассказыванию. Главным средством обучения связной речи является рассказывание. Рассказ должен занимать главное место в развитии речи у дошкольника. Это такая форма и образец речи, который овладевает вниманием и заинтересованностью ребенка и оказывает большое влияние на развитие языка. В трудах О. И. Соловьевой, Е. И. Тихеевой, М.М. Кониной, Е. А. Флериной описана роль рассказывания в развитии связной речи у детей, а также ими выявлено использование приемов обучения различным видам монологической речи. В многолетней практике выделены следующие приемы: Совместное рассказывание - это когда ребенок и взрослый совместно составляют короткие высказывания. Взрослый начинает, ребенок продолжает. Взрослый планирует само высказывание, задает его схему, называет начало предложения, показывает последовательность и способы связи в предложении (кое-как, жили-были). Образец рассказа - это краткое описание предмета или изложение какого-либо эпизода, когда ребенку доступно подражание или заимствование. По образцу ребенок смотрит примерное содержание, видит последовательность и структуру монолога, а также его величину, облегчает подбор словаря, а также различных грамматических форм и способов связи. Образец для ребенка должен быть коротким, ясным, доступным, понятным и занимательным по форме и содержанию. Образец должен произноситься четко, громко и в спокойном темпе. План рассказа - это несколько вопросов, которые определяют его содержание и последовательность. План рассказа используется во всех видах рассказа. Если брать описание игрушек или предметов, то он помогает описанию деталей, качеств, признаков и т.д., а в повествовании - описанию героев, подбору фактов, мест и время, а также развития сюжета. При рассказывании, когда ребенок использует рассказ из опыта, план помогает припомнить и воспроизвести события в правильном порядке. В творческом рассказывание тоже важна роль план, он помогает решить задачи, активизировать воображение, мышление ребенка, устремить мысль в нужное русло. В более старшем возрасте, дети уже могут уходить от плана, но взрослый должен приучать ребенка к последовательности в рассказе, а также обращает внимание на неполноту рассказа, на логику выстраивания. Коллективное составление рассказа - взрослый начинает предложение, а дети продолжают. В процессе последовательного обсуждения плана ребенок вместе со взрослым отбирают наиболее занимательные высказывания и соединяют их в единый рассказ. Взрослый повторяет весь рассказ целиком, вставляя и свои фразы, затем рассказ воспроизводит ребенок. Моделирование - это схема явления, отражающая его структурные элементы и связи, наиболее важнейшие стороны и свойства объекта. Первоначально модель выступает как изображение структуры воспринимаемого текста, а затем как ориентир для независимого составления рассказа. Можно применять абстрактные символы для замещения слов и словосочетаний, стоящих в начале каждой части повествования или рассуждения (геометрические формы: кружок - начало рассказа, прямоугольник - основная часть, треугольник - концовка). Для обучения связной речи применяются схематические изображения персонажей и выполняемых ими действий. Первоначально создаются картинно- схематический план смысловой последовательности частей прослушанных текстов художественных произведений. Потом реализовывается обучение умению строить модель из готовых элементов в виде карточек с нарисованными заместителями персонажей, которые связаны между собой стрелками. Затем дети сочиняют рассказы и сказки по предложенной модели. Понемногу у ребенка формируются обобщенные представления о логической последовательности текста, на которые он ориентируется в независимой речевой деятельности. Оценка детских монологов устремлена на рассмотрение раскрытия ребенком темы рассказа, его последовательности, связности, выразительных средств языка. Оценка в старших группах носит обучающий характер и указывает на недостатки, чтобы ребенок знал, чему ему еще предстоит научиться. В таблице изображены характерные черты монолога и содержание работы по обучению детей их составлению Задачи Специфические черты Все монологи - Учить различным способам межфразовой связи: союзная, повтор, местоименная, синонимическая. Связность - Формировать у детей умения использовать в монологах различные средства образности (метафоры, эпитеты, сравнения и т.п). Образность Описание - Учить детей выделять и называть объект описания Наличие объекта описания

Учить детей выделять и называть признаки объекта. Знакомить с различными видами последовательности описаний и учить их использовать Последовательное перечисление признаков объекта описания

Повествование - Учить детей выделять и называть главную тему повествования (через цель высказывания, через заголовок)

Наличие темы - Учить детей передавать повествовательную структуру текста Сюжет, развивающийся во времени и закрепленный в повествовательной структуре Рассуждение - Учить детей формулировать свои суждения, выражать мнение

Наличие мнения, суждения (того, что доказывается) - Учить доказывать свои суждения

Система аргументов Если подвести итог, то можно обозначить то, что приемы обучения рассказыванию разнообразны. Методика их применения изменяется на различных этапах обучения и зависит от вида рассказывания, от стоящих задач, от уровня умений ребенка, его активности и самостоятельности.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/506742-konsultacija-dlja-roditelej-razvitie-svjaznoj