Психологическая готовность к школе: сравнительный анализ отечественных и зарубежных подходов

В современном мире требования к детям, поступающим в первый класс школы, растут с каждым годом. Согласно современному Федеральному государственного образовательному стандарту дошкольного образования, обеспечивающему преемственность дошкольного и начального общего образования, у детей к концу дошкольного возраста должна сформироваться самостоятельность в различных видах деятельности; положительное отношение к миру, труду, другим людям и самому себе; умение договариваться и разрешать конфликты; умение подчиняться правилам и социальным нормам; должно быть развито воображение, реализуемое, прежде всего, в игре; устная речь; крупная и мелкая моторика; любознательность; ребёнок должен овладеть начальным сведениями о себе о окружающем мире. Успешное формирование всех этих и многих других личностных качеств и развитие психических процессов дошкольника ведёт к формированию предпосылок к учебной деятельности.

Не все дети, начинающие обучение в школе, готовы к новому этапу своей жизни. Отсутствие своевременной диагностики готовности детей дошкольного возраста к школьному обучению и несвоевременная или недостаточная коррекционная работа с такими детьми могут привести к проблемешкольной дезадаптации.

Таким образом, проблема готовности детей к школьному обучению актуальна на сегодняшний день.

Готовность детей к школьному обучению – проблема, исследованием которой занимаются многие учёные разных стран. В их числе и зарубежные психологи, такие как Анна Анастази, ЯнЙирасек, и отечественные психологи, например, Лидия Ильинична Божович, Лев Семёнович Выготский, Ирина Юрьевна Кулагина.

Анна Анастази, американский психолог, большую часть своей жизни посвятила исследованиям в области дифференциальной психологии, изучению процесса формирования способностей личности. Занималась изучением психологической диагностики, в том числе и диагностики готовности к школьному обучению.

Ян Йирасек в своих исследованиях уделял внимание психологической готовности ребёнка дошкольного возраста к школьному обучению; он внёс изменения в тест ориентировочной школьной зрелости, который был разработан А. Керн, и тест стал публиковаться под объединённым именем.

Лев Семёнович Выготский в своих работах глубоко изучал проблему психологической готовности к школьному обучению, исследовал связь развития психических процессов ребёнка к моменту обучения в школе с успешностью его дальнейшего обучения.

Лидия Ильинична Божович, ученица Льва Семёновича Выготского, уделяла большое внимание изучению мотивационного компонента готовности к школьному обучению, рассматривала готовность к школьному обучению в непосредственной связи с отношением ребёнка к процессу обучения в школе, ввела в психологию понятие внутренней позиции школьника как критерия готовности к школьному обучению.

Ирина Юрьевна Кулагина, профессор кафедры возрастной психологии МГППУ, являющаяся автором трудов по возрастной и педагогической психологии, занимается исследованием психологической готовности к школьному обучению. Помимо научных трудов Кулагина И.Ю. разработала ряд рекомендательных пособий для родителей, педагогов и школьных психологов.

Цель работы – изучение особенностей психологической готовности детей дошкольного возраста к школьному обучению и разработка программы диагностики психологической готовности детей к обучению в школе.

Объект исследования: психическое развитие детей дошкольного возраста.

Предмет исследования: психологическая готовность детей дошкольного возраста к обучению в школе.

Задачи работы:

1. Изучить психолого-педагогическую литературу по теме работы.

2. Рассмотреть понятие «психологическая готовность к школьному обучению» в отечественной и зарубежной психологии.

3. Охарактеризовать возрастные факторы, влияющие на психологическую готовность к школьному обучению.

4. Выявить условия формирования психологической готовности к школьному обучению.

5. Разработать программу диагностики психологической готовности к школьному обучению.

6. Проанализировать результаты проведения программы диагностики психологической готовности к школьному обучению.

7. Разработать комплекс рекомендаций родителям и педагогам по дальнейшей работе с детьми, прошедшими диагностику психологической готовности к школьному обучению.

Методы исследования: теоретический (анализы литературы), экспериментальный (констатирующий эксперимент), методы обработки информации.

Методики исследования: методика Солдатова Д.В. «Мотивационные предпочтения», методика Бернштейна А.Н. «Установление последовательности событий», методика Гуткиной Н.И. «Домик».

База проведения исследования: подготовительный класс АНО СОШ «Димитриевская», шестеро детей в возрасте 5-6 лет: Юра М., Маша В., Надя Д., Тихон З., Тимофей Л. и Маша У.

Теоретическая значимостьработы состоит в том, что в ней проанализирован, обобщен, систематизирован теоретический материал по данной проблеме.

Практическая значимостьсостоит в том, что результаты реализации программы диагностики психологической готовности к школьному обучению и комплекс рекомендаций могут быть использованы педагогами и родителями при определении уровня готовности детей дошкольного возраста к школе и последующей работе с детьми по подготовке к школе.

Теоретические аспекты психологической готовности к школьному обучению

Понятие психологической готовности к школьному обучению в отечественной и зарубежной психологии

Анна Анастази в своих работах рассматривает готовность к школе как приобретение необходимых умений и навыков, знаний, мотиваций и других черт поведения, благодаря которым ученик может извлечь максимальную пользу из обучения в школе.

Ян Йирасек в своих исследованиях выделяет три составляющие части готовности к школе: интеллектуальную готовность (включающая в себя дифференцированное восприятие, направленную концентрацию внимания, аналитическое мышление и др.), эмоциональную готовность (достижение сравнительно хорошей эмоциональной устойчивости и учебной мотивации) и социальную готовность (потребность ребёнка общаться с другими детьми, умение подчиняться правилам детских групп).

Лидия Ильинична Божович под готовностью к школе понимает «не только соответствующий уровень развития познавательной деятельности дошкольника, но и уровень развития его мотивационной сферы и тем самым его отношения к действительности» .

Лев Семёнович Выготский стал одним из первых советских психологов, выдвинувших идею о том, что интеллектуальная готовность к школьному обучению зависит не от количественного запаса представлений ребёнка дошкольного возраста об окружающем мире, а отстепени развития мыслительных процессов. С точки зрения Л.С. Выготского, ребёнка, достигнувшего определённого уровня развития умственных процессов, можно назвать готовым к школьному обучению. Этот уровень складывается из умений ребёнка выделять главное и значимое в явлениях окружающего мира, находить при сравнении сходства и различия явлений действительности; в умениианализировать действительность, строить логические рассуждения, приводящие к верным выводам о предметах и явлениях окружающего мира. Не менее важным критерием готовности к школьному обучению выступает умение ребёнка следить за ходом рассуждений учителя и улавливать причинно-следственные связи, объясняемые учителем.

Таким образом, по мнению Л. С. Выготского, «быть готовым к школьному обучению — значит прежде всего обладать умением обобщать и дифференцировать в соответствующих категориях предметыи явления окружающего мира».

По мнению Ирины Юрьевны Кулагиной, «психологическая готовность к школе — сложное образование, предполагающее достаточно высокий уровень развития мотивационной, интеллектуальной сфер и сферы произвольности» [10, стр. 91]. Кулагина И.Ю., как и многие другие психологи, выделяет в структуре психологической готовности к школьному обучению три составляющие: личностную (мотивационную), интеллектуальную готовность к школьному обучению и готовность сферы произвольности. Под личностной готовностью к школьному обучению Кулагина И.Ю. понимает развитие познавательной потребности детей дошкольного возраста и формирование произвольности действий, умение следовать заданным правилам и нормам. Интеллектуальная готовность к школьному обучению включает в себя развитие мыслительных процессов. Под развитием мыслительных процессов понимается умение анализировать, обобщать, сравнивать объекты, классифицировать их по заданному признаку, находить сходства и отличия, выявлять причины тех или иных явлений и делать выводы на основе причинно-следственных связей. Помимо развития мыслительных процессов интеллектуальная готовность включает в себя развитие памяти, воображения, речи ребёнка дошкольного возраста. Кулагина И.Ю. отмечает, что психологическая готовность к школе является целостным образованием, и недостаточное развитие одного компонента влечёт за собой проблемы формирования психологической готовности к школьному обучению в целом.

Леонид Абрамович Венгер определяет готовность к школе как совокупностьличностных качеств ребёнка дошкольного возраста, включающую в себя мотивацию или личностную готовность, волевую и интеллектуальную готовность.

Нина Иосифовна Гуткина понимает психологическую готовность к школе как готовность к усвоению определённой части культуры, включённой в содержание образования в форме учебной деятельности, и представляет собой сложное структурно-системное образование, которое охватывает все стороны детской психики. Оно включает: личностно-мотивационную и волевую сферы, элементарные системы обобщённых знаний и представлений, некоторые учебные навыки и способности. Это не сумма изолированных качеств и свойств, а их целостное единство[16].

Согласно энциклопедическому словарю по психологии и педагогике, психологическая готовность к школе — это комплекс психических качеств, необходимых ребенку для успешного начала обучения в школе. Эти качества можно разделить на составляющие:

1) мотивационная готовность — положительный отношение к школе и желание учиться;

2) умственная или познавательная готовность — достаточный уровень развития мышления, памяти и др. познавательных процессов, наличие определенного запаса знаний и умений;

3) волевая готовность — достаточно высокий уровень развития произвольного поведения;

4) коммуникативная готовность — способность устанавливать отношения со сверстниками, готовность к совместной деятельности и отношение ко взрослому как к учителю[29].

Возрастные факторы, влияющие на психологическую готовность к школьному обучению

Период дошкольного детства характеризуется интенсивным физиологическим и психологическим развитием детей. Все возрастные изменения и новообразования готовят организм ребёнка дошкольного возраста к началу обучения в школе. Учёт возрастных особенностей детей дошкольного возраста крайне важен, поскольку физическое здоровье во много определяет психологическое здоровье детей.

К 6-7 годам у детей происходит окончание формирования структуры костной ткани. Но в скелете ещё не завершено превращение хрящей в кости, и скелет детей дошкольного возраста гибок и подвижен. Вследствие неблагоприятных условий (неправильное положение тела, долгое нахождение в одной позе, неудобная мебель) скелет детей дошкольного возраста может искривляться, деформироваться. Поэтому в дошкольном возрасте важно сформировать у детей привычку правильного положения тела при работе за столом.

У детей дошкольного возраста крепнут мышцы и связки. Крупные мышцы развиваются быстрее мелких. К 6-летнему возрасту у детей ещё слабо развиты мышцы пальцев. С этим связаны трудности при овладении навыками письма.

К концу дошкольного возраста увеличивается масса сердца, возрастает частота сердечных сокращений. Вследствие этого мозг детей дошкольного возраста лучше насыщается кислородом, обеспечивающим повышение уровня работоспособности .

Помимо физиологических изменений в организме детей дошкольного возраста происходит интенсивное психическое развитие. Психические процессы детей дошкольного возраста постепенно становятся произвольными.

В данном возрасте возрастает концентрация внимания, растёт его объём и увеличивается степень устойчивости внимания. Но процессы возбуждения и торможения ещё не уравновесились, возбуждение преобладает над торможением, поэтому для детей дошкольного возраста характерна непоседливость, отвлекаемость. Герасимов В.П. считает, что в дошкольном возрасте ребёнку трудно распределить внимание между разными видами деятельности, например, между рисованием и слушанием учителя.

Лариса Фёдоровна Тихомировав своих работах утверждает, что у детей дошкольного возраста восприятие всё ещё носит непроизвольный характер. Детям дошкольного возраста легче воспринимать не существенные признаки предметов, а те, которые ярко отличают их от других: необычный цвет, форму, величину предметов. Для достижения лучших результатов при восприятии детям дошкольного возраста необходимо предлагать для сравнения сенсорные эталоны. С помощью этих эталонов дети учатся соотносить воспринимаемые объект с его свойствами. Такими эталонами являются геометрические фигуры, цвета, объёмные формы. Работа с сенсорными эталонами предшествует превращению внешнего восприятия предмета в умственное, которое позволяет детям дошкольного возраста понимать свойства предметов, находить признаки их сходства и отличия, выявлять связи и отношения в предметном мире.

В дошкольном возрасте развивается память. По мнению Герасимова В.П. у детей дошкольного возраста значительно увеличивается объём запоминания словесной информации и развивается произвольная память. Дети дошкольного возраста могут самостоятельно регулировать процессы запоминания и воспроизведения .

Александр Данилович Алфёров в своих исследованиях отмечает, что в дошкольном возрасте у детей интенсивно развивается мышление. Наглядно-образное мышление постепенно отходит на второй план, начинает развиваться словесно-логическое мышление. Однако развитие словесно-логического мышления возможно лишь в условиях систематического обучения .

Одним из важных условий для развития мышления детей дошкольного возраста является развитие речи. В речи детей дошкольного возраста учащается употребление обобщённых понятий, сложных предложений[28].

Даниил Борисович Эльконин, рассматривая проблему психологической готовности к школьному обучению,придавал значимую роль сформированности предпосылок к учебной деятельности. Данные предпосылки включают в себя умение детей дошкольного возраста подчиняться заданным правилам, умение прислушиваться к рекомендациям взрослого и выполнять их, умение выполнять работу в соответствии с образцом. Предпосылки к учебной деятельности формируются в период перехода от дошкольного к младшему школьному возрасту. Они обусловленыследующими личностными новообразованиями у детей дошкольного возраста: утратой непосредственности в отношениях с окружающими людьми, развитием самоконтроля.

По данным исследований, обобщенным Евгением ИвановичемРоговым, важнейшими возрастными особенностями психики детей дошкольного возраста являются:

а) формирование высокого уровня точности восприятия информации с помощью органов чувств;

б) психомоторная активность, развитие ловкости и точности движений;

в) умение устанавливать причинно-следственные связи между явлениями и событиями окружающего мира, уменьшая роль фантазии и тем самым развивая предпосылки к аналитическому мышлению;

г) формирование произвольности памяти с уменьшением роли механического типа запоминания;

д) постепенное развитие мелкой моторики рук с последующим овладением техникой письма;

е) развитие фонетического слуха и овладение на его основе разговорной речью с усложнёнными предложениями;

ж) развитие познавательной мотивации ребёнка и мотивационной системы в целом, что обеспечивает способность ребёнка прикладывать усилия для получения новых знаний[17].

Условия формирования психологической готовности к школьному обучению

Отечественные и зарубежные психологи разделяют психологическую готовность к школьному обучению на несколько составляющих частей. Мы в своей работе взяли за основу классификацию Ирины Юрьевны Кулагиной, разделившей психологическую готовность к обучению в школе на три аспекта: мотивационную сферу, сферу произвольности и интеллектуальную сферу.

Мотивационная или личностная готовность предполагает отношение к учёбе как к общественно значимому делу и желание активно участвовать в этом деле.

Условие формирование мотивационной готовности к школьному обучению – это, прежде всего, желание детей дошкольного возраста поступить в школу. Поначалу это желание может быть внешним: стремление получить яркий рюкзак, красивые канцтовары, потребность в новых эмоциях, новой обстановке, желание приобрести новых друзей. Постепенно детей дошкольного возраста начинают привлекать не внешние атрибуты школьной жизни, а внутренние потребности, в первую очередь, желание получить новые знания. Большую роль в формировании стремления к школьной жизни играет отношение взрослых к учебной деятельности как к намного более значимой и полезной деятельности, чем игра.

Ещё одно условие формирование мотивационной стороны психологической готовности к школьному обучению является желание детей дошкольного возраста стремление получить новую социальную роль, роль ученика. Дети дошкольного возраста стремятся подняться на новую ступень развития, вырасти в глазах более младших детей и сравняться в социальном положении со школьниками .

Следующее условие формирования личностной стороны психологической готовности детей дошкольного возраста к школьному обучению – это познавательная потребность, которую в полной мере невозможно удовлетворить дома или в детском саду .

Если у детей дошкольного возраста есть личностная мотивация к школьному обучению, то это облегчит развитие сферы произвольности. Дети дошкольного возраста с развитой учебной мотивацией стремятся выполнять правила школы, прислушиваться к требованиям учителя, стараются контролировать своё поведение в школе. Таким образом, первое условие формирования сферы произвольности психологической готовности детей дошкольного возраста к школьному обучению – это наличие учебной мотивации .

К концу дошкольного возраста дети могут осознавать цель своих действий, намечать примерный план действий, прикладывать усилия к выполнению действий по достижению цели, преодолевать препятствия на пути к цели. Необходимость преодоления трудностей и подчинения своих действий поставленной цели способствует развитию произвольности психических процессов. Дети дошкольного возраста начинают сознательно контролировать своё поведение, внутренние и внешние действия. Итак, второе условие формирования и развития сферы произвольности психологической готовности к школьному обучению – развитие умения планировать свою деятельность и управлять своим поведением .

Сфера произвольности у детей дошкольного возраста формируется при непосредственной помощи взрослого. Родители, воспитатели формируют у детей понятия «надо», «можно», «нельзя». Осознание этих понятий и подчинение правилам – это третье условие формирования сферы произвольности. На основе этих правил у детей дошкольного возраста формируются такие важные черты характера, как ответственность и дисциплинированность .

Ещё одно условие формирование сферы произвольности у детей дошкольного возраста – правильная организация взрослым деятельности детей с учётом трудности выполняемых детьми заданий и времени, отводимом на их выполнение .

Интеллектуальная готовность к школьному обучению – третий, не менее важный компонент психологической готовности детей дошкольного возраста к школьному обучению. Интеллектуальную готовность детей связана с развитием процессов мышления, а именно с умениями детей анализировать, обобщать, сравнивать предметы и явления окружающего мира, классифицировать их, выявлять причинно-следственные связи между явлениями, делать выводы. Кроме того, интеллектуальная готовность детей дошкольного возраста к школьному обучению определяется повышенным уровнем развития психических процессов: дифференцированное восприятие, произвольное внимание, осмысленное логическое запоминание, зачатки словесно-логического мышления .

Важнейшее условие формирование интеллектуальной сферы психологической готовности детей дошкольного возраста к школьному обучению – это систематические занятия со взрослым. Без помощи взрослого ребёнок дошкольного возраста не сможет ориентироваться во времени, пространстве, ближайшем социальном окружении, природной среде. Даже при большом наборе знаний об окружающем мире у детей дошкольного возраста не сформируется целостное представление о картине мира. Взрослый помогает детям дошкольного возраста систематизировать и обобщить уже имеющиеся знания .

Помимо выдачи готовых знаний об окружающем мире взрослые должны создавать для детей проблемные ситуации, задавать вопросы, побуждающие мыслительную деятельность детей. Развитие взрослыми познавательных потребностей ребёнка и создание условий для активной мыслительной деятельности детей дошкольного возраста – второе условие формирования интеллектуальной сферы готовности к школьному обучению.

Третье условие формирование интеллектуальной сферы – ориентированность взрослых на зону ближайшего развития детей. Выполнение этого условия обеспечивает развитие психики и интеллекта ребёнка.

Результаты проведенного нами теоретического исследования позволяют сделать следующие выводы.

Проблема готовности детей дошкольного возраста к школьному обучению интересовала многих исследователей, как зарубежных, так и отечественных.

Наиболее полно, на наш взгляд, определила психологическую готовность к школьному обучению Ирина Юрьевна Кулагина. В её работах психологическая готовность к школьному обучению значится как сложное образование, которое предполагает развитие следующих сфер личности: интеллектуальной, мотивационной и сферы произвольности.

Дети интенсивно развиваются в период дошкольного детства, как физиологически, так и психологически. Можно выделить следующие возрастные факторы, влияющие на психологическую готовность к школе:

а) особенности развития внимания (растёт концентрация, объём внимания, повышается степень устойчивости; ещё слабо развито распределение внимания; внимание носит непроизвольный характер);

б) особенности развития памяти (происходит увеличение объёма запоминания словесной информации, развитие произвольности памяти);

в) особенности развития мышления (начинает развиваться словесно-логическое мышление при условии систематического обучения);

г) особенности развития речи (речь усложняется, в речи детей дошкольного возраста чаще появляются сложные предложения, обобщённые понятия).

Психологическая готовность к школьному обучению у детей дошкольного возраста не возникает спонтанно, а формируется при выполнении ряда условий.

Условия формирования мотивационной готовности к школьному обучению:

1) стремление детей дошкольного возраста поступить в школу;

2) желание детей дошкольного возраста стремление получить новую социальную роль ученика;

3) познавательная потребность, которую в полной мере невозможно удовлетворить дома или в детском саду.

Условия формирования готовности сферы произвольности к школьному обучению:

1) наличие учебной мотивации;

2) развитие умения планировать свою деятельность и управлять своим поведением;

3) осознание понятий «надо», «можно», «нельзя» и подчинение правилам;

4) правильная организация взрослым деятельности детей с учётом трудности выполняемых детьми заданий и времени, отводимом на их выполнение.

Условия формирования интеллектуальной готовности к школьному обучению:

1) систематические занятия со взрослым;

2) развитие взрослыми познавательных потребностей ребёнка и создание условий для активной мыслительной деятельности детей дошкольного возраста;

3) ориентированность взрослых на зону ближайшего развития детей.

Сделанные нами выводы послужили основанием для практического исследования по теме работы.

Программа диагностики психологической готовности к школьному обучению

Разработка программы диагностики психологической готовности к школьному обучению

Ирина Юрьевна Кулагина, как и многие другие психологи, выделяет в структуре психологической готовности к школьному обучению три составляющие: личностную (мотивационную), интеллектуальную готовность к школьному обучению и готовность сферы произвольности.

Для успешной диагностики готовности детей дошкольного возраста к школьному обучению необходимо обследовать у детей дошкольного возраста все три сферы психологической готовности к школьному обучению.

Методика 1. Методика «Мотивационные предпочтения» выбрана для исследования мотивационной сферы готовности детей дошкольного возраста к школьному обучению. Её автор - Дмитрий Вячеславович Солдатов, кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии, дефектологии и специальной педагогики Государственного гуманитарно-технологического университета. Методика предназначения для выявления соподчинения мотивов учебной, трудовой и игровой деятельности. Детям предлагается рассмотреть 9 картинок, на которых мальчик и девочка выполняют различные действия. На трёх картинках эти действия относятся к игре, на трёх – к учению, на трёх – к труду. На первом этапе исследования детям предлагается выбрать 3 картинки с наиболее привлекательными видами деятельности и отложить их в сторону. На втором этапе детям нужно выбрать несколько картинок с нежелательными действиями (количество картинок для выбора не ограничивается, дети могут отнести к нежелательным действиям и все оставшиеся картинки). Если после второго этапа исследования остаются картинки, то наступает третий этап. На нём дети должны разделить оставшиеся картинки на более и менее привлекательны.

Методика «Мотивационные предпочтения» позволяет выявить наличие у ребёнка доминирующего мотива – игрового, трудового или учебного.

Выбор детьмикарточек с изображением действий учебной деятельностиоценивается в два балла за каждую выбранную карточку. Выбор карточек с изображением действий трудовой деятельностиоценивается в один балл за каждую выбранную карточку. Выбор карточек с изображением действий игровой деятельностиоценивается в ноль баллов. После завершения обследования баллы суммируются и образуют итоговый балл.

Методика 2. Для исследования интеллектуальной сферы готовности детей дошкольного возраста к школьному обучению выбрана методика Александра Николаевича Бернштейна «Установление последовательности событий». Исследование предназначено для индивидуальной работы с детьми. Детям предлагается рассмотреть 6 сюжетных картинок, связанных по смыслу, но перепутанных между собой по последовательности событий. Детям необходимо уловить сюжет, выложить картинки правильно и составить по ним рассказ.

Если дети самостоятельно установили верную последовательность картинок, составили логически верный рассказ, то диагностируется высокий уровень развития интеллектуальной сферы готовности к школьному обучению.

Если дети самостоятельно установили верную последовательность картинок, но не смогли без помощи взрослого составить логически верный рассказ, то диагностируется средний уровень развития интеллектуальной сферы готовности к школьному обучению.

Если дети не смогли составить верную последовательность событий, отказались от составления рассказа или не смогли составить рассказ даже с помощью взрослого, или пытались описать происходящее отдельно на каждой картинке без связи с остальными картинками, то диагностируется низкий уровень развития интеллектуальной сферы готовности к школьному обучению .

Методика 3. Для исследования сферы произвольности готовности детей дошкольного возраста к школьному обучению выбрана методика Нины Иосифовны Гуткиной «Домик». Детям предлагается срисовать домик, составленный из геометрических фигур и элементов прописных букв [Приложение 3]. По ходу работы ребёнка необходимо зафиксировать следующее:

а) какой рукой ребёнок рисует;

б) как ребёнок работает с образцом;

в) быстро или медленно рисует;

г) часто ли отвлекается во время работы;

д) что высказывает и какие задаёт вопросы;

е) сверяет ли после завершения работы свой рисунок с образцом.

Обработка результатов исследования проводится путём подсчёта баллов, начисляемых за ошибки:

1) отсутствие какой-либо части рисунка (4 балла);

2) увеличение деталей рисунка вдвое и более (3 балла за каждую увеличенную деталь);

3) неверно изображенная часть рисунка (3 балла);

4) неверное расположение деталей в пространстве рисунка (1 балл);

5) отклонение прямых вертикальных и горизонтальных линий (1 балл);

6) разрывы линий (1 балл за каждый разрыв);

7) залезание линий друг на друга (1 балл за каждое залезание).

Интерпретация результатов: 0 баллов - хорошо развита сфера произвольности; 1-4 балла — среднее развитие сферы произвольности; больше 4 баллов — слабое развитие сферы произвольности[7].

Диагностическая программа исследования представлена в таблице 1.

Таблица 1

Характеристика диагностического инструментария

2.2. Анализ результатов проведения программы диагностики психологической готовности к школьному обучению

Анализ результатов, полученных с помощью методики 1.Методика «Мотивационные предпочтения».

Методика «Мотивационные предпочтения» проведена с шестью детьми подготовительного класса АНО СОШ «Димитриевская». Возраст детей – 5-7 лет.

Условные обозначения:

+ - картинка выбрана ребёнком на 1 этапе исследования в качестве наиболее предпочитаемого действия;

- - картинка выбрана ребёнком на 2 этапе исследования в качестве наименее предпочитаемого действия;

+ - картинка выбрана ребёнком на 3 этапе исследования в качестве желательного действия;

- - картинка выбрана ребёнком на 3 этапе исследования в качестве нежелательного действия.

Рекомендации родителям и педагогам по дальнейшей работе с детьми, прошедшими диагностику психологической готовности к школьному обучению

По результатам эксперимента определены особенности готовности сферы произвольности к обучению в школе: наиболее ярко был выделен низкий уровень развития сферы произвольности психологической готовности к школьному обучению. Низкий уровень развития сферы произвольности продемонстрировали 83% испытуемых. На основании результатов эксперимента можно сформулировать общие рекомендации для родителей и педагогов, занимающихся с детьми: на сферу произвольности необходимо обратить особое внимание; родителям детей можно выполнять с ними различные задания, направленные на развитие произвольного внимания: срисовывание рисунков, геометрических фигур, узоров; важно обращать внимание детей на допущенные ошибки, давать возможность самостоятельно их найти путём сравнения с образцом, исправлять ошибки.

Заключение

Теоретический анализ литературы показывает, что проблема психологической готовности детей дошкольного возраста к школьному обучению рассматривалась достаточно широко. Большое количество как зарубежных, так и отечественных педагогов и психологов занимались изучением этой проблемы: Выготский Л.С., Божович Л.И. Кулагина И.Ю., Анастези А., Йирасек Я. и другие.

В работе использовано определение психологической готовности к школе Кулагиной И.Ю., которая определяет психологическую готовность детей дошкольного возраста к школьному обучению как сложное образование, предполагающее достаточно высокий уровень развития мотивационной, интеллектуальной сфер и сферы произвольности.

Выявление особенностей психологической готовности детей дошкольного возраста к школьному обучению и возрастных особенностей детей дошкольного возраста является тем основанием, на котором строится практическая часть исследования.

В ходе практического исследования разработана и проведена программа диагностики психологической готовности детей дошкольного возраста к началу школьного обучения, разработаны рекомендации родителям детей, прошедших диагностическую программу.

Для исследования психологической готовности к школьному обучению выбраны 3 методики: методика Солдатова Д.М. «Мотивационные предпочтения» для изучения мотивационной сферы психологической готовности к школьному обучению, методика Бернштейна А.Н. «Установление последовательности событий» - для изучение интеллектуальной сферы и методика Гуткиной Н.И. «Домик» для изучения сферы произвольности.

Список литературы

1. Нормативная база современного дошкольного образования. Закон об образовании, ФГОС ДО. Под ред. Редькиной Т.В. –М.: Просвещение, 2016. – 110 с.

2. Андросова Ю.В. Психологическая готовность к школе как фактор обеспечения преемственности основных общеобразовательных программ дошкольного и начального образования // Сибирский педагогический журнал. 2013. №3 С.237-240.

3. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — СПб.: Питер, 2009. — 398 с.

4. Бузарова Е.А., Четыз Т.Н. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология. 2015. №3 С.327-338.

5. Буравлева Н.А., Грицкевич Н.К. Личностное развитие школьников в условиях реализации Федерального государственного образовательного стандарта нового поколения // Вестник ТГПУ. 2014. №1 (142) С.21-26.

6. Галеева А.Р., Мамедова Л.В. Исследование уровня развития мыслительных операций у детей старшего дошкольного возраста // Международный журнал экспериментального образования. 2015. №12-2 С.187-188.

2. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. — СПб.: Питер, 2009. — 208 с.

3. Донцов Д.А., Власова С.В., Тихолаз О.Е. Психологическая готовность старших дошкольников к обучению в школе: научная методологическая оценка // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. 2016. №50-1.

4. Кисова В. В. Формирование саморегуляции как компонента психологической подготовки к школьному обучению у старших дошкольников // Фундаментальные исследования. 2013. №8-4.

5. Кулагина И.Ю. Психология развития и возрастная психология: полный жизненный цикл развития человека. – М.: Академический проект, 2015. – 420 с.

6. Матвеева М.А. Психолого-педагогическая помощь младшим школьникам с интеллектуальной недостаточностью в развитии внимания // Приволжский научный вестник. 2016. №2 (54) С.164-167.

7. Никитин А.А., Макарова М.В. Сравнительный анализ интеллектуальной готовности дошкольников к школьному обучению в полных и неполных семьях // Вестник Пермского университета. Философия. Психология. Социология. 2013. №1 (13) С.84-88.

8. Омельченко Е. М. Современные подходы к изучению проблемы готовности к школьному обучению детей старшего дошкольного возраста // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. 2014. №2.

9. Орлянская Ю.Б. Моделирование процессов формирования психологической готовности к обучению в школе у старших дошкольников // Концепт. 2015. №S1 С.26-30.

10. Параничева Т. М., Тюрина Е. В. Функциональная готовность к школе детей 6-7 лет // Новые исследования. 2012. №1 (30) С.135-144.

11. Паутова В.В. Педагогическая кинезиология в рамках проблемы готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе // Концепт. 2015. №10 С.96-100.

12. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. Часть 1: Система работы психолога с детьми разного возраста. Практическое пособие. — М.: Юрайт, 2016. — 412 с.

13. Рыскулова М.М. Исследование психологической готовности ребенка к обучению в школе // Вестник БГУ. 2014. №5 С.65-68.

14. Сапронов И.А. Познавательный интерес в структуре учебной мотивации младшего школьника // ЗПУ. 2014. №3 С.185-188.

15. Сергеева Л.В. Мотивационная готовность к школе как основа успешного формирования универсальных учебных действий // Эксперимент и инновации в школе. 2015. №1 С.28-30.

16. Сергеева О.А., Филиппова Н. В., Барыльник Ю. Б. Психологическая готовность к школьному обучению детей с задержкой психического развития // БМИК. 2014. №11 С.1292-1294.

17. Сидячева Н. В. Современное состояние проблемы развития волевой регуляции у детей дошкольного возраста // Современные проблемы науки и образования. 2013. №5 С.625.

2. Суздальцева О.О. Состояние психологической готовности старших дошкольников к школьному обучению // Концепт. 2015. №S1.

3. Таушканова Е.С. Формирование психологической готовности к школьному обучению в условиях дошкольной образовательной организации // Концепт. 2015. №S1 С.146-150.

4. Терентьева Е.В., Болотникова О.П., Ошкина А.А. Формирование волевой готовности к школе у детей 6-7 лет с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью // Современные проблемы науки и образования. 2015. №3 С.524.

5. Терещенко М.Н. Готовность ребенка к обучению в школе как психолого-педагогическая проблема // Человек. Спорт. Медицина. 2015. №9 (64) С.58-61.

6. Тихомирова Л.Ф. Ваш кроха растёт. — М.: АСТ, 2014. — 144 с.

7. Черепанова Е. В. Морфофункциональное и психофизиологическое развитие детей 6-7 лет и их адаптация к систематическому обучению в школе // МНКО. 2015. №4-1 С.288-291.

8. Энциклопедический словарь по психологии и педагогике. 2013.

9. Яфаева В.Г. Модель компонентов интеллектуального развития и интеллектуальных качеств дошкольников // МНКО. 2014. №1 С.46-55.

Приложение

Приложение 1

Методика 1 «Мотивационные предпочтения». Автор – Солдатов Д.В. Методика «Мотивационные предпочтения» («МП») предназначена для выявления иерархии мотивов путем анализа ранжирования ребенком разных занятий по степени их привлекательности.

В методике используются пронумерованных с обратной стороны картинок, на которых одни и те же мальчик и девочка младшего школьного возраста выполняют различные действия: на трех карточках - игровые, еще на трех - трудовые, и еще на трех - учебные.

Предполагается индивидуальная форма проведения тестирования. На глазах ребенка экспериментатор раскладывает на столе 9 картинок так, чтобы ни в рядах, ни в столбцах не было картинок, относящихся к одному виду деятельности - учебной, игровой, трудовой. Экспериментатор предлагает испытуемому рассмотреть изображения и объясняет, что делают ребята на каждой фотографии: «Здесь ребята пишут на доске, здесь - занимаются спортом, на этой фотографии они играют с куклами и машинами, здесь они подметают пол...» и т.д.

После того, как ребенок понял смысл занятий, изображенных на карточках, ему дается первая инструкция: «На всех карточках ребята заняты разными делами. А что бы тебе хотелось делать больше всего? Выбери карточку, на которой изображено то, чем бы ты хотел заниматься и дай ее мне.»

После того, как испытуемый выберет три карточки, на которых изображены наиболее привлекательные для него занятия, дается вторая инструкция: «А теперь выбери то, что тебе не хотелось бы делать, чем не хотелось бы заниматься». Количество выборов нежелаемых занятий не ограничивается. Если после выполнения второй инструкции остались карточки, то необходимо добиться, чтобы ребенок определил среди них более и менее привлекательные.

Рисунок 4

Рисунок 4. Иллюстративный материал для проведения методики «Мотивационные предпочтения».

Приложение 2

Методика 2 «Установление последовательности событий». Автор – Бернштейн А.Н.Цель: исследование развития логического мышления, речи, способности к обобщению.

Стимульный материал: серии сюжетных картин (3-6) с изображением последовательности событий 2 варианта:

а) картинки с явным смыслом сюжета – по деталям изображения можно восстановить причинно-следственные и временные отношения;

б) картинки со скрытым смыслом сюжета – когда требуется привлечь определенные знания о закономерностях явлений природы и окружающей действительности.

Процедура проведения методики: Перед ребенком кладутся произвольно картинки, связанные сюжетом. Ребенок должен понять сюжет, выстроить правильную последовательность событий и составить по картинке рассказ.

Инструкция: «Посмотри, перед тобой лежат картинки, на которых нарисовано какое-то событие. Порядок картин перепутан, и тебе надо догадаться, как их поменять местами, чтобы стало ясно, что нарисовал художник. Подумай, переложи картинки, как ты считаешь нужным, а потом составь по ним рассказ о том событии, которое здесь изображено».

Задание состоит из двух частей:

1) выкладывание последовательности событий картинок;

2) устный рассказ по ним.

После того, как ребенок разложил все картинки, экспериментатор записывает в протоколе (например, 5, 4, 1, 2, 3), и затем просит ребенка рассказать по порядку о том, что получилось. Если ребенок допустил ошибки, ему задают вопросы, цель которых помочь выявить допущенные ошибки.

Выводы об уровне развития.

Высокий – ребенок самостоятельно нашел последовательность картинок и составил логический рассказ. При неправильно найденной последовательности рисунков испытуемый тем не менее сочиняет логичную версию рассказа.

Средний – ребенок правильно нашел последовательность, но не смог составить хорошего рассказа. Составление рассказа с помощью наводящих вопросов экспериментатора.

Низкий – если: ребенок не смог найти последовательность картинок и отказался от рассказа;

- по найденной им самим последовательности картинок составил нелогичный рассказ;

- составленная ребенком последовательность не соответствует рассказу;

- каждая картинка рассказывается отдельно, сама по себе, не связана с остальными – в результате не получается рассказа;

- на каждом рисунке просто перечисляются отдельные предметы.

Рисунок 5

Рисунок 5. Иллюстративный материал для проведения методики «Установление последовательности событий».

Методика 3 «Домик». Автор – Гуткина Н.И. Методика «Домик» (Н.И.Гуткина) представляет собой задание на срисовывание картинки, изображающей домик, отдельные детали которого составлены из элементов прописных букв. Методика рассчитана на детей 5—10 лет и может использоваться при определении готовности детей к школьному обучению.

Цель исследования: определить способность ребенка копировать сложный образец.

Задание позволяет выявить умение ребенка ориентироваться на образец, точно его копировать, определить особенности развития произвольного внимания, пространственного восприятия, сенсомоторной координации и тонкой моторики руки.

Материал и оборудование: образец рисунка, лист бумаги, простой карандаш.

Перед выполнением задания ребенку дается следующая инструкция: «Перед тобой лежат лист бумаги и карандаш. Я прошу тебя на этом листе нарисовать точно такую картинку, как на этом листке (перед испытуемым кладется листок с изображением домика). Не торопись, будь внимателен, постарайся, чтобы твой рисунок был точно такой же, как на этом образце. Если ты что-то нарисуешь не так, не стирай ни резинкой, ни пальцем (необходимо проследить, чтобы у ребенка не было резинки). Надо поверх неправильного или рядом нарисовать правильно. Тебе понятно задание? Тогда приступай к работе».

По ходу выполнения задания необходимо зафиксировать: 1) какой рукой рисует ребенок (правой или левой); 2) как он работает с образцом: часто ли смотрит на него, проводит ли воздушные линии над рисунком-образцом, повторяющие контуры картинки, сверяет ли сделанное с образцом или, мельком взглянув на него, рисует по памяти; 3) быстро или медленно проводит линии; 4) отвлекается ли во время работы; 5) высказывания и вопросы во время рисования; 6) сверяет ли после окончания работы свой рисунок с образцом.

Когда ребенок сообщает об окончании работы, ему предлагается проверить, все ли у него верно. Если он увидит неточности в своем рисунке, то может их исправить, но это должно быть зарегистрировано экспериментатором.

Обработка экспериментального материала проводится путем подсчета баллов, начисляемых за ошибки. Ошибки бывают следующими.

1. Отсутствие какой-либо детали рисунка (4 балла). На рисунке могут отсутствовать забор (одна или две половины), дым, труба, крыша, штриховка на крыше, окно, линия, изображающая основание домика.

2. Увеличение отдельных деталей рисунка более чем в два раза при относительно правильном сохранении размера всего рисунка (3 балла за каждую увеличенную деталь).

3. Неправильно изображенный элемент рисунка (3 балла). Неправильно могут быть изображены колечки дыма, забор, штриховка на крыше, окно, труба. Причем если неправильно нарисованы палочки, из которых состоит правая (левая) часть забора, то 2 балла начисляется не за каждую неправильно изображенную палочку, а за всю правую (левую) часть забора целиком. То же самое относится и к колечкам дыма, выходящего из трубы, и к штриховке на крыше дома: 2 балла начисляется не за каждое неправильное колечко, а за весь неверно скопированный дым; не за каждую неправильную линию в штриховке, а за всю штриховку в целом.

Правая и левая части забора оцениваются отдельно: так, если неправильно срисована правая часть, а левая скопирована без ошибки (или наоборот), то испытуемый получает за нарисованный забор 2 балла; если же допущены ошибки и в правой, и в левой части, то испытуемый получает 4 балла (за каждую часть по 2 балла). Если часть правой (левой) стороны забора скопирована верно, а часть неверно, то за эту сторону забора начисляется 1 балл; то же самое относится и к колечкам дыма, и к штриховке на крыше: если только одна часть колечек дыма срисована правильно, то дым оценивается 1 баллом; если только одна часть штриховки на крыше воспроизведена верно, то вся штриховка оценивается 1 баллом. Неверно воспроизведенное количество элементов в детали рисунка не считается за ошибку, то есть неважно, сколько будет палочек в заборе, колечек дыма или линий в штриховке крыши.

4. Неправильное расположение деталей в пространстве рисунка (1 балл). К ошибкам этого рода относятся: расположение забора не на общей с основанием домика линии, а выше ее, домик как бы висит в воздухе, или ниже линии основания домика; смещение трубы к левому углу крыши; существенное смещение окна в какую-либо сторону от центра; расположение дыма более чем на 30° отклоняется от горизонтальной линии; основание крыши по размеру соответствует основанию домика, а не превышает его (на образце крыша нависает над домиком).

5. Отклонение прямых линий более чем на 30° от заданного направления (1 балл). Сюда относится перекос (более чем на 30°) вертикальных и горизонтальных линий, из которых состоят домик и крыша; «заваливание» (более чем на 30°) палочек забора; изменение угла наклона боковых линий крыши (расположение их под прямым или тупым углом к основанию крыши вместо острого); отклонение линии основания забора более чем на 30° от горизонтальной линии.

6. Разрывы между линиями в тех местах, где они должны быть соединены (1 балл за каждый разрыв). В том случае, если линии штриховки на крыше не доходят до линии крыши, 1 балл ставится за всю штриховку в целом, а не за каждую неверную линию штриховки.

7. Залезание линий одна за другую (1 балл за каждое залезание). В случае, когда линии штриховки на крыше залезают за линии крыши, 1 балл ставится за всю штриховку в целом, а не за каждую неверную линию штриховки.

Хорошее выполнение рисунка оценивается как «О» баллов. Таким образом, чем хуже выполнено задание, тем выше полученная испытуемым суммарная оценка. Но при интерпретации результатов эксперимента необходимо учитывать возраст испытуемого. Так, дети 5 лет почти не получают оценку «О» из-за недостаточной зрелости мозговых структур, отвечающих за сенсомоторную координацию. Если же испытуемый 10 лет получает более 1 балла, то это свидетельствует о неблагополучии в развитии одной или нескольких исследуемых методикой психологических сфер.

При анализе детского рисунка необходимо обратить внимание на характер линий: очень жирные или «лохматые» линии могут свидетельствовать, согласно имеющейся по этому вопросу литературе, о состоянии тревожности ребенка. Но вывод о тревожности ни в коем случае нельзя делать на основании одного лишь рисунка. Возникшее подозрение необходимо проверить специальными экспериментальными методами по определению тревожности.

Методику «Домик» можно рассматривать как аналог II и III заданий теста Керна-Йирасека, а именно: срисовывание письменных букв (II задание) и срисовывание группы точек (III задание). Сопоставление результатов по указанным методикам позволило сделать вывод, что методика «Домик» выявляет те же психологические особенности в развитии ребенка, что и II и III задания теста Керна-Йирасека.

Методику «Домик» можно проводить как индивидуально, так и в небольших группах.

Результат выполнения методики в баллах обсчитывается не столько для сравнения одного ребенка с другим, сколько для прослеживания изменений в сенсомоторном развитии одного и того же ребенка в разном возрасте.

Эксперимент нельзя проводить с плохо видящими детьми.

Рисунок 6

Рисунок 6. Иллюстративный материал для проведения методики «Домик».

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/507064-psihologicheskaja-gotovnost-detej-k-shkolnomu