Развитие орфографической зоркости учащихся

Развитие орфографической зоркости
учащихся

Учитель Рудакова С. П.

Развитие орфографической зоркости учащихся

Грамматика, грамматика –

Наука очень строгая:

Учебник по грамматике

Всегда беру с тревогой я…

Она трудна, но без неё
Плохое было бы житьё!

Любовь к русскому языку не воспитаешь лозунгами типа «надо беречь и любить». Положительное отношение к русскому языку – это прежде всего положительное отношение к нему в начальной школе. Это значит, что детям должны нравиться и уроки русского языка, и учебники русского языка.
Русский язык красив и понятен – вот какой вывод должны сделать дети в процессе изучения родного языка. Да, он не всегда бывает лёгким. Учиться любому делу серьёзно – трудно. Но русский язык – это наш родной язык, поэтому мы в нём всё можем понять и объяснить, поэтому можно научиться писать и говорить правильно.
Что делать? – извечный русский вопрос. Что делать, если русские дети не умеют грамотно писать по-русски? Что делать, если наши русские дети не любят русский язык из-за орфографии – слёзы из-за двойки и бесконечные красные исправления в тетради не прибавляют любви к «правописанию».

Учёные утверждают, что результат обучения орфографии зависит от того, насколько развита у учащихся способность обнаруживать в словах места, которые нужно писать по правилам. Значит, задача учителя – формировать орфографическую зоркость учащихся.

Что же такое орфографическая зоркость?Орфографическая зоркость – это умение оценивать каждый звук в слове, то есть различать, в какой позиции он стоит: сильной или слабой.
В сильной позиции стоят:

гласные звуки под ударением;

звук [ у ];

все согласные звуки перед гласными.

В слабой позиции находятся:

безударные гласные звуки;

парные согласные на конце слова;

согласные перед другими согласными.

В любом тексте основную массу составляют орфограммы, связанные с выбором буквы для обозначения звука в слабой позиции (до 80 %). Например, в тексте
Ветерокспросил, пролетая:

«Отчего ты, рожь, золотая?»

Авответ колоски шелестят:

«Золотые руки растят».

более 30 орфограмм, и это почти только орфограммы слабых позиций.
Что же такое орфограмма?

Орфограмма– это элемент буквенной записи, который точно определить по произношению невозможно. Орфограмма – это письменный знак (буква), который не устанавливается на слух.

Сколько же орфограмм должен знать ученик к моменту окончания 4 класса? Подсчитано: 106 правил, определений, памяток и их вариантов.

Правила, правила, правила… Первый год, второй год, третий год и год четвёртый. Правила всё те же, а формулировки год от года всё сложнее, всё «научнее». Как сделать так, чтобы правила не страшили ученика своим количеством? Как сделать так, чтобы правила не разлетались по разным уголкам детского сознания? Кто может их объединить?

Это может сделать сама русская орфография, которая представляет собой систему правил, подчиняющихся строгим законам.

Существует два типа орфограмм и два вида.
I тип – связанные с произношением.
II тип – не связанные с произношением: большая буква, перенос, слитное и раздельное написание.
Орфограммы I типа бывают двух видов:

1-й вид: жи – ши, ча – ща, чу – щу, цы – ци – це, ъ и ь, о и ё после шипящих.

2-й вид: гласные без ударения, парные согласные на конце слов, согласные перед другими согласными.

Работая над орфографической грамотностью учащихся, учитель в первую очередь заботится о том, чтобы как можно раньше познакомить детей с правилами и как можно быстрее приступить к их практическому применению. Это приводит к тому, что учащиеся, разобравшись, какую букву надо вставить в слово, самостоятельно использовать изученное правило при написании диктантов и творческих работ не могут.
Почему так происходит? На этот вопрос легко ответить: пропуски в словах делает учитель или автор учебника, то есть орфографическую задачу ставит перед собой не ученик, а другой человек. Ребёнку остаётся лишь решить поставленную перед ним задачу, и он успешно с этим справляется. При написании же диктанта учащиеся не применяют правило по той простой причине, что не находят мест в слове, где нужно его применить. Отсюда в диктантах и творческих работах мы имеем немалое количество ошибок.

Что должен делать ребёнок, чтобы записать слово орфографически грамотно? Ему необходимо овладеть целым рядом умений: умением различать части речи, грамматические признаки слов, части слова и звуки русской речи, умением видеть «опасные места», требующие применения правил, то есть выполнить орфографическое действие.
Орфографическое действие – это построение буквенной модели слова, отвечающей нормам русского языка. Из чего складывается это действие?

ученик должен видеть орфограмму;

определить, в какой части слова она находится;

3) сделать проверку: изменить слово или подобрать другое слово с той же морфемой в сильной позиции.
Таким образом, орфографическое действие – это умение осознанно ставить

перед собой в процессе письма орфографические задачи, находить адекватные способы их решения, осуществлять эффективный контроль.

Работу по развитию орфографической зоркости можно разделить на 3 этапа:

I этап – выяснительно-организационный.

На этом этапе необходимо выяснить причины слабой успеваемости, проанализировать ошибки в работах, наметить пути устранения наиболее типичных ошибок, разработать список изучаемых орфограмм, составить памятку «Работа над ошибками».

II этап – методико-отборочный.
На этом этапе начинается работа по формированию орфографической зоркости учащихся. На этом этапе прежде всего необходимо научить детей слышать звуки, определять их количество в слогах, а затем в словах, различать гласные и согласные, ударные и безударные; надо научить видеть и узнавать орфограммы в слове, приучить к самоконтролю. При решении орфографических задач постоянно ставить вопросы: «Какую букву надо проверить и почему?», «Как это сделать?»
Вот некоторые приёмы, которые можно использовать на этом этапе:
1. Методика орфографического чтения.

Орфографическое чтение отличается от орфоэпического тем, что каждое слово произносится так, как пишется. Дети легко осваивают орфографическое чтение и с самого начала хорошо отличают два вида чтения: читай, как пишем, и читай, как говорим.

2. Письмо с проговариванием.
Ученик диктует предложение, произнося каждое слово орфографически. Диктует слово по слогам, называя слог и гласную в нём. Постепенно переходят на проговаривание шёпотом, а потом на мысленное проговаривание. Результатом письма с проговариванием является грамотное письмо, исключаются ошибки на пропуск и замену букв.

3. Письмо с комментарием.
Этот вид письма строится на основе проговаривания по слогам, но учащиеся не просто проговаривают по слогам, но и обосновывают правописание правилами, подбором проверочных слов. Этот вид письма развивает внимание к слову, его значению, речь, фонематический слух, мышление.

4. Списывание.
Этот вид предполагает большую самостоятельность учащихся. Слово они слышат не от учителя, а находят его в книге и читают сами. В процессе списывания у детей развивается зрительная память, внимание, воспитывается самостоятельность и самоконтроль.

5. Письмо под диктовку с предварительной подготовкой.

В учебниках II – IV классов даны упражнения с таким заданием. Такое письмо развивает зрительную память, речь, мышление, внимание, интерес.

6. Повторение изученной орфограммы.
Упражнения занимают на уроке не более 5 минут в устной форме. Отработка каждой изученной орфограммы проводится в течение одной недели.

7. Диктанты.
Зрительные, с комментированием, объяснительные, выборочные (по орфограммам), предупредительные, картинные.

8. Письмо по памяти.

В учебниках II – IV классов даны упражнения с таким заданием. Этот вид работы развивает память, внимание, мышление, речь.

9. Составление алгоритмов-памяток.

Они помогают учащимся развивать навык самопроверки. Например:
Проверь!

1. Не пропустил ли ты букву?
2. Правильно ли написал безударные гласные, парные согласные, непроверяемые согласные?
3. Не уверен – спроси у учителя!

10. Игровые моменты.
Они привлекают внимание детей к данной орфограмме и создают условия для мотивации учения. Например, игра «Третий лишний» (вычеркнуть лишнее слово): лес, лестница, лесничий. Игра «Назови ошибку» (выделить слова, обозначающие предметы): кукла, дом, море, вышла, ученик.

11. Творческие работы.
Это самый трудный вид письма, требующий внимания. Самые лёгкие творческие работы – это составление предложений по опорным словам. Более сложные – написание изложений и сочинений. Обязательна проверка работ. Проверка творческих работ трёхразовая:

а) Прочитай рассказ, выдели первое предложение. Вспомни три правила о написании предложений.

б) Проверь по слогам каждое слово, где нужно, подбери проверочные слова.
в) Проверь, все ли нужные мысли ты записал.

III этап – тренировочно-технологический.
Чем больше дети пишут на этом этапе, тем прочнее их навыки. Упражнения подбираются достаточно разнообразные, чтобы они не надоедали детям, а интерес и внимание к ним постоянно возрастали. Для этого предлагаются слова с орфограммами в более занимательной форме, через любой другой дополнительный материал.
Например:

списывание слов с доски с пропуском букв;

использование различных группировок;

работа в паре с последующей взаимопроверкой;

использование ребусов, кроссвордов, загадок;

использование игр.
Формы работы, которые вводятся на этом этапе, различны:

списывание с разнообразными заданиями:
а) подчёркивание орфограмм;
б) группировка материала по орфографическому признаку (выписать слова с безударнойо, затем с безударной а);
в) вставить пропущенные буквы с подбором проверочных слов;

различные виды диктантов.
Таким образом, успех всей работы по развитию орфографической зоркости зависит от:

1) чёткого планирования всей работы;
2) подбора тренировочных упражнений, опирающихся на зрительные, рукодвигательные, слухоартикуляционные восприятия;
3) систематического и разностороннего характера работы по орфографии со слабоуспевающими учениками4
4) постоянного контроля за усвоением пройденных орфограмм.

Но следует помнить, что быстрота и прочность орфографических навыков находится в прямой и непосредственной зависимости как от общего развития детей, так и развития их отдельных способностей: наблюдательности, внимания, памяти, воли.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/50710-razvitie-orfograficheskoj-zorkosti-uchaschihs