Проект

Актуальность реализации педагогического проекта

В настоящее время в России идет становление новой системы образования ориентированной на вхождение в мировое образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в теории и практике учебно-воспитательного процесса. Значительные преобразования происходят как в организации и содержании образования, так и в изменении отношения к ученику, его роли и функции в учебном процессе. Процесс демократизации современного общества требует усиления внимания к проблемам формирования активной, самостоятельной личности. Особую актуальность в этой связи приобретает способность и умение человека оценивать собственную деятельность, ее результаты.

Современная физическая культура выполняет важные социальные функции по оптимизации физического состояния населения, организации здорового образа жизни, подготовке к жизненной практике. Она, как и любая сфера культуры, предполагает, прежде всего, работу с духовным миром человека – его взглядами, знаниями и умениями, его эмоциональным отношением, ценностными ориентациями, его мировоззрением и мировоззрением применительно к его телесной организации.

Одна из главных причин того, что физическая культура не всегда является основной потребностью человека - это смещение акцента при её формировании на двигательные компоненты в ущерб интеллектуальному и социально-психологическому. Следовательно, необходимо по-иному взглянуть на проблему формирования физической культуры человека Противоречия и затруднения, встречающиеся в массовой практике:

- между имеющимися у учащихся теоретическими знаниями и слабой оценкой собственных результатов;

- между необходимостью формирования прочных знаний, умений и навыков и низкой учебной мотивацией.

Ведущая педагогическая идея программы - создание на уроках физической культуры условий для сознательного активного участия учащихся в спортивной деятельности, приносящей радость преодоления, радость достижения поставленной цели.

Технологический аспект программы «Личностно ориентированный подход к обучению и воспитанию учащихся при проведении уроков физической культуры». Личная концепция учителя:

- поиск активных форм и методов формирования объективной самооценки как средства включения каждого ученика в активную двигательную деятельность;

- создание на уроках физической культуры атмосферы сотрудничества, сопереживания, взаимной поддержки.

Из всего вышесказанного следует, что не деятельность включает в свою структуру индивидов в качестве ее исполнителей, а личность, становясь субъектом деятельности, занимает в ней активную позицию, обнаруживает новые потенциальные возможности. Превращение учащегося в подлинного субъекта учебной деятельности связано с овладением им действиями контроля и оценки, с умением осуществлять их самостоятельно, без помощи и вмешательства учителя.

В. А. Сухомлинский писал: «Я не один год думал: в чем выражается наиболее ярко результат воспитания? Когда я имею моральное право сказать: мои усилия принесли плоды? Жизнь убедила: первый и более ощутимый результат воспитания выражается в том, что человек стал думать о самом себе, задумался над вопросом: что во мне хорошего и что плохого? Самые изощрённые методы воспитания останутся пустыми, если они не приведут к тому, чтобы человек посмотрел на самого себя, задумался – над собственной судьбой…»

Теоретическое обоснование создания педагогического проекта

Обучение, побуждающее к саморазвитию через познание собственного Я – это и есть, по моему глубокому убеждению, настоящее обучение и мой предмет не является исключением.

Вместе с тем анализ традиционной системы обучения показывает, что в общеобразовательной школе самооценка формируется недостаточно, функции контроля, анализа деятельности школьника осуществляются учителем. Ученик чаще всего получает недостаточно аргументированную оценку результата собственной деятельности в виде отметки.

Недостаток развернутых оценочных суждений учителя, с одной стороны, и не умение школьника контролировать, анализировать и оценивать свою деятельность, с другой, ведет к потере его ориентации в оценке собственных возможностей и формированию неадекватной самооценки результатов учебной деятельности.

Несовершенство урочной формы проведения занятий по физической культуре является главным обстоятельством, обуславливающим низкую эффективность физического воспитания в целом. Для урока характерно наличие ряда недостатков, основными из которых являются:

1. слабое использование возможностей овладения интеллектуальным компонентом физической культуры;

2. недостаточная нацеленность на создание условий для перерастания учебного процесса в процесс физического самосовершенствования;

3. слабо выраженный мировоззренческий аспект физкультурных занятий, не оказывающий существенного влияния на формирование ценностных ориентаций, убеждений в области физической культуры;

4. зачастую откровенное, неприкрытое выхолащивание образовательного содержания, низведение роли урока до утилитарного средства активного отдыха, борьбы с умственным утомлением и последствиями гиподинамии.

Моя цель как учителя физической культуры заключается не только в том, чтобы обеспечить полноценное личностное, социальное и культурное развитие ребенка, но и в том, чтобы подготовить его к дальнейшему развитию и самообразованию, развить умение самостоятельно оценивать себя, принимать решения, определять содержание своей деятельности и находить способы ее реализации. В связи с этим, важную роль в жизни современного школьника играет такое понятие, как самооценка, формирующаяся через самоконтроль и самоанализ жизненной активности.

Следовательно, необходимо создавать условия для развития у учащихся универсальной способности – самоконтроля.

Выделяются следующие этапы формирования самоконтроля:

1-ый этап: Ученик должен научиться понимать и принимать контроль учителя (А.А. Баранов; М.Ю. Зайцева УГУ) Для этого учитель должен:

• показать учащимся, что любое обучение – органическое единство двух процессов: передача обучаемому в той или иной форме учебного материала и выявление степени усвоения этого материала, то есть контроль результатов обучения, что только проявление приемлемо уровня обученности учащегося по пройденному материалу допускает переход к последующему этапу обучения, и только при этом условии можно рассчитывать эффективность обучения, без чего целесообразность процесса обучения и затраты на него выглядят сомнительными;

• ознакомить учащихся с нормами и критериями оценки знаний, умений и навыков;

• сообщать учащимся, после каких доз учебного материала необходим контроль и цель проведения того или иного контроля;

• просить учащегося самостоятельно оценить свою деятельность;

• просить учащегося оценить деятельность товарища, опираясь на указанные учителем критерии;

• научить учащихся пользоваться различными видами проверки.

2-й этап. Ученик должен научиться наблюдать и анализировать учебную деятельность своих товарищей.

Для этого учителю следует практиковать взаимопроверку обучающихся самостоятельных упражнений. При взаимопроверке учащиеся должны знать, что цель таких работ не в получении оценки, а в том, чтобы проверить, насколько глубоко и правильно понята тема. Взаимопроверка служит хорошей школой воспитания самоконтроля – ведь обнаружить ошибки у товарища гораздо легче, чем собственные, а полученные навыки контроля ученик переносит на свою деятельность (самоконтроль). Необходимо практиковать выполнение двигательного действия несколькими учениками.

3-й этап. Ученик должен научиться осуществлять наблюдение своей учебной деятельности, ее самоанализ.

Самооценка определяет развитие мнения человека о себе как о личности, которое находится у истоков самопознания. Следовательно, самооценка — это основополагающий компонент самосознания.

Самооценка имеет ряд функций: познание субъектом себя («чего я стою»); прогностическая («что я могу»); регулятивная («что я должен делать, как себя вести»).

Таким образом, формирование устойчивой и адекватной самооценки у школьников — это одна из первостепенных воспитательных задач, которая относится к решению проблем формирования личности развивающегося человека.

Формирование самооценки связано с прохождением ряда стадий, как указывает Е.П. Ильин[41]:

первая стадия: формирование самооценки (сравнение себя с другими людьми или эталоном, оценка сходства или рассогласования, формирование отношения к себе);

вторая стадия: стабилизация или коррекция самооценки возникновение удовлетворенности или неудовлетворенности самооценкой, включение механизмов защиты личности: изменение уровня притязаний: при неудовлетворенности — снижение самооценки, при удовлетворенности — повышение).

Самооценка может быть адекватной (соответствующей имеющимся у человека качествам и возможностям) и неадекватной (завышенная или заниженная самооценка). Завышенная самооценка школьника приводит к возникновению конфликта с окружающими при объективной оценке его качеств и возможностей. Такой ученик отличается проявлением множества неоправданных приказаний (получение более высоких оценок и т. п.). Заниженная самооценка сковывает активность и инициативу школьника. Все его успехи он сам считает случайными.

Адекватная самооценка позволяет человеку максимально использовать имеющиеся у него возможности, полностью раскрыть свои способности и тем самым быть достойным, востребованным членом общества, принося значительную пользу в результате своей деятельности.

Формирование адекватной самооценки — процесс сложного, тщательного и объективного изучения способностей и особенностей школьников и передачи им полученной информации, чтобы развить у них адекватное отношение к себе.

Приёмы коррекции  самооценки на уроках физкультуры

Развитие навыков самоконтроля и самоанализа у обучающихся на уроках физической культуры нужно начинать с формирования представлений его личностных особенностях. При изучении личности ребенка учителю физической культуры необходимо соблюдать следующие правила:

1. наблюдать за учеником нужно в естественных условиях обучения и воспитания;

2. прежде всего, следует определить главные личностные черты учащегося;

3. отдельные особенности личности учащегося необходимо рассматривать в совокупности с другими, характеризующие его личность;

4. важно выявлять положительные черты личности ребенка, на которые необходимо опираться при его обучении и воспитании;

5. не следует упускать из вида и отрицательные черты ученика;

6. не надо торопиться с оценками учащегося. Следует помнить, что нужен только объективный подход (важно учитывать не только свое мнение, но и оценки окружающих, данных ряда исследований личности школьника, динамику формирования качеств личности)

7. важно вскрывать причины проявления негативных черт в личности ученика;

8. для полноценного изучения личности учащегося нужно исследовать его в различных ситуациях, планомерно и систематически;

9. целесообразно изучать школьника в коллективе (группе), выявлять учащихся, которые могут оказывать влияние на данного ученика, сравнивать поведение изучаемого школьника в группе и когда он один.

С целью мотивации учащихся к саморазвитию необходимо совместно с детьми определить ценностные установки, на которые следует опираться.

С изменением возраста, интересов, взглядов возможности учащихся мотивация может меняться. Изменению должен быть подвержен и сам процесс обучения и воспитания. Обучение должно сочетаться с элементами учения и перерасти в учение.

Для этого нужен переход от технологии дифференцированной модели личностно – ориентированного образования, где ученик совместно с педагогом ставит цели, определяет условия, планирует деятельность, преодолевает осуществляет самоконтроль и педагогический контроль; к такой технологии психологической модели, где ученик самостоятельно выполняет все эти действия.

Раскрыть все эти понятия для учащихся должен помочь педагог.

Воспитание навыков самоконтроля и самоанализа – это тот «мостик», который связывает учебную деятельность в школе и социальную деятельность вне ее, то есть способствует более успешной адаптации выпускника к реальному нестабильному обществу.

Развитие навыков самооценки обучающихся на уроках физической культуры должно осуществляться постепенно по следующим модулям:

Самостоятельность и активность

Самостоятельность и активность - основной вектор взросления. От того, как будут заложены основы самостоятельности и активности в младшем школьном возрасте, будет зависеть решение задач физического воспитания. Формирование контрольно-оценочной деятельности целесообразно начинать с младшего школьного возраста, так как в этом возрасте осваивается учебная деятельность, формируется произвольность психических функций, возникает самоконтроль, самооценка, умение учиться. Поэтому проблема формирования и развития контрольно-оценочной самостоятельности учащихся является одной из центральных проблем становления учебной деятельности в младшем школьном возрасте, поскольку включает в себя умение индивида осуществлять действия самоконтроля и самооценки. 

Главные условия коррекции самооценки младших школьников на уроках физкультуры заключается в двигательной деятельности: высокий уровень эмоциональности занятий физическими упражнениями; разнообразие видов двигательной активности, четкие критерии оценки результатов.

Также коррекции самооценки способствует самостоятельность учащихся. Сознательное выполнение физических упражнений не мыслится вне самостоятельности. К самостоятельной деятельности младших школьников на уроках физической культуры относят следующие виды: самостоятельное проведение подвижных игр, эстафет, составление комплексов для физкультурных минуток, гимнастики до занятий, утренней зарядки, самостоятельное разучивание комплекса гимнастики до занятий, привлечение учащихся к страховке и оказание помощи товарищам в самостоятельном разучивании и выполнении какого-либо конкретного движения.

В подготовительной части каждого урока учителю физической культуры совместно с учащимися необходимо формулировать цели, учебные задачи урока и в связи с этим, учебные задачи каждого ребенка, а также сообщаются необходимые теоретические знания по формированию контрольно-оценочной деятельности.

В основной части урока физической культуры основное время отводится самостоятельной работе учащихся по выполнению двигательного действия, формированию действий контроля.

В заключительной части урока оценивается выполнение учебных задач урока, сравнивается результат с поставленной целью, выполнением учебной задачей. Учащиеся дают самооценку выполненной двигательной деятельности, анализируют причины удач и неудач, заполняют листы самооценки.

В 1-4 классах ученики должны уметь ставить задачу, работать в соответствии с поставленной задачей по четко спланированному учителем плану. Оценивать свою деятельность в сравнении с ранее достигнутыми результатами.

Повышение мотивации

Понятие «мотивация» в современной психологии и педагогике подразделяется на два вида: внешняя и внутренняя. Основой внешней мотивации являются наказания, поощрения и другие виды стимуляции, направляющие или тормозящие поведение человека. Факторы внешней мотивации, выступающие в роли регуляторов поведения, принято считать независящими от внутреннего осознания личности своего поведения. Основой внутренней мотивации служат факторы, которые исходят из внутреннего «я» личности, они не зависят от поощрений, кроме собственной активности. «Люди вовлекаются в деятельность ради нее самой, а не для достижения каких-либо внешних наград. Такая деятельность является самоцелью, а не средством для достижения другой цели» В.И. Чирков. На мотивацию человека оказывают влияние, как оценка окружающих, так и самооценка. Этот фактор позволяет педагогу влиять на развитие личности, направлять деятельность индивида.

Большую роль в повышении мотивации к обучению играют проблемно-поисковый метод, игровой метод, прием яркого пятна, приемы поощрения, прием «Я чемпион», прием «Ситуация успеха».

Индивидуальный подход

Применяется качественная оценка двигательной деятельности учащихся, основанная на личных продвижениях отдельно взятого учащегося.

Этапы формирования контрольно-оценочной деятельности обучающихся

Условно можно выделить 3 этапа формирования контрольно-оценочной деятельности.

На первом этапе  внимание сосредотачивается на формировании мотивации к цели двигательной деятельности, процессу достижения цели, результату, представлении о цели как этапа учебной деятельности. Средством формирования контрольно-оценочных действий является коллективный диалог.

На втором этапе формирования самооценки особое внимание уделяется формированию у учащихся самоконтроля за способом действия. Для формирования навыков объективной самооценки знаний, умений, физических качеств применяются такие приемы, как групповая оценка, оценочная деятельность школьника, когда они выступают в роли учителя, а также регулярная рефлексия. Дети ведут листы самооценки по физической культуре. В них учащиеся оценивают себя в двигательной деятельности по следующим критериям: пробую выполнять физические упражнения, выполняю с помощью товарища, учителя, выполняю самостоятельно, могу научить другого, придумываю новые физические упражнения, комплексы физических упражнений. Я наблюдаю за деятельностью учащихся на уроках, провожу свою педагогическую оценку. Путем анализа листов достижений (самооценки) учащихся, выделяю группу учеников, которая самостоятельно владеет физическими упражнениями, может научить физическим упражнениям, т.е. проявляют творческий уровень, и если оценка ученика  адекватная, то предлагаю учащимся, овладевшим самостоятельным навыком выполнения физических упражнений, на разных этапах урока продемонстрировать свои действия. При этом важным условием является принцип «не навреди», обучающиеся не должны чувствовать неудобства в том или ином виде деятельности.

Учащиеся, которые не овладели самостоятельной двигательной деятельностью, по результатам их самооценки, или оценка учителя и самооценка ребенка не совпали, таким учащимся оказывается индивидуальная помощь учителем на уроке, обсуждается, почему оценочные суждения учителя и ученика не совпали. Для повышения самооценки таких учеников я поручаю им выполнение посильных заданий, сопровождаю их деятельность похвалой.

На третьем этапе у учащихся развиваются умения самоконтроля и самооценки. На данном этапе используются задания разного типа с целью отработки сформированных умений самоконтроля, самооценки в двигательной деятельности и доведения их до навыка. При оценке двигательной деятельности учащихся учителем используются оценочное суждение и словесная оценка.

Заключение

 Таким образом, самооценка и уровень притязаний ребенка оказывают большое влияние на эмоциональное благополучие, успешность в различных видах деятельности и его поведение в целом.

Можно выделить два аспекта определяющие самооценку. Первая связана с внешними воздействиями социальной среды, ориентацией на мнение и оценку извне, вторая определяется собственной активностью индивида в выборе критериев для собственного самооценивания.

В современной психологии принято различать такие уровни самооценки, как адекватная и неадекватная (завышенная или заниженная). Как завышенная, так и заниженная самооценка очень затрудняет жизнь человека.

Слишком высокая или слишком низкая самооценка нарушают процесс самоуправления, исполняют самоконтроль. Особенно это заметно происходит в общении, где лица с завышенной и заниженной самооценкой выступают причиной конфликтов.

Выявить уровень самооценки учащихся позволяют диагностические методики, которые являются неотъемлемым компонентом педагогической деятельности, т.к. осуществление процессов обучения и воспитания требует оценки, анализа и учета результатов этих процессов.

Обобщая все вышесказанное можно отметить, что такой подход наиболее эффективно обеспечивает развитие у учащихся самоконтроля, адекватной самооценки, содействует повышению интереса к самостоятельной двигательной деятельности и, что наиболее важно, потребности к занятиям физическими упражнениями.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/507128-proekt