Статья «Проектная задача как одна из технологий деятельностного типа, обеспечивающая достижения планируемых результатов ООП»

В рамках реализации федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования назревает необходимость создания новых подходов к организации учебно-воспитательного процесса в школе. Одними из важных задач образования выдвинуты саморазвитие, самостоятельность, творчество ребенка, а также раскрытие способностей каждого ученика, воспитание его как личности, готовой к жизни в современном мире. Таким образом, современное образование ориентировано не на передачу знаний от учителя к ученику, а на выявление, развитие, рост творческих интересов и способностей каждого ребенка, стимулирование его самостоятельной продуктивной учебной деятельности.

Поэтому в настоящее время все более актуальным становится использование в обучении таких приемов и методов, которые формируют умение самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, умение выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения, т.е. возникает необходимость в измерениях, отслеживании процесса формирования УУД.

Одной из таких форм является проектная деятельность. Но, как считают некоторые ученые, проектная деятельность среди учащихся начальных классов не может существовать в полном смысле этого слова, а может существовать лишь в какой-то начальной элементарной форме (конструирование, рисование, игра и т.п.), а научно-исследовательская практически невозможна. Причинами этого чаще всего называли физиологические возрастные особенности детей младшего школьного возраста.

Поэтому на начальном этапе освоения этого рода деятельности следует говорить о применении системы проектных задач, которая подготовит ученика начальной школы к полноценной проектной деятельности в среднем и старшем звене.

Проектная задача - это набор заданий, стимулирующих систему действий учащихся, направленных на получение «продукта», и одновременно качественное самоизменение учащихся (А.Б. Воронцов)

Участвуя в решении проектных задач, учащиеся могут осуществлять пробы, поиски, испытания способов и средств действия, конструируемых в ходе решения системы проектных задач, в разных, специально созданных ситуациях.

Проектная задача отличается значительно большим объемом и неоднородностью материала. Описание жизненной ситуации может быть представлено в виде единого текста или отдельных отрывков с множеством различных данных, в том числе избыточных, не имеющих отношения к конкретной ситуации. А может быть наоборот неполной, недостаточной, что вынуждает детей самостоятельно обращаться к справочной информации, содержащейся в приложении к проектной задаче или во внешних источниках, а возможно, и к собственному жизненному опыту.            Результат решения задачи может быть представлен в виде различных текстовых, знаковых, графических средств, так как нет установки на жестко определенную форму ответа. При этом важен самостоятельный выбор учащимися наиболее подходящего, с их точки зрения, способа описания и представления результатов работы.

В образовательной практике используются разные типы задач:

• учебная;

• конкретно-практическая;

• исследовательская;

• творческая

Но все эти виды задач не позволяют научить ребенка самостоятельному выбору способа решения задачи в проблемной ситуации, стимулировать получение принципиально нового «продукта», которого никто (включая учителя) не знает до получения решения, содержательно мотивировать поиск решения в малой группе, оценить возможности детей действовать в незнакомой, нестандартной ситуации (в отличие от творческой задачи), но с использованием известных способов действия. А именно эти действия лежат в основе формирования новых образовательных результатов современной школы. Выполнение проектной задачи носит групповой характер и задает общий способ проектирования с целью получения нового, до этого неизвестного результата.

Решая проектные задачи, дети могут придумывать, фантазировать. Такие задачи поддерживают детскую индивидуальность, дают возможность опробования различных путей решения. Осваивается реальная практика произвольности поведения: самоорганизация группы и каждого внутри ее, управление собственным поведением в групповой работе.

Основная педагогическая цель проектных задач – способствовать формированию у обучающихся разных способов учебного сотрудничества. Именно такие задачи, дают возможность учителю наблюдать за способами работы как отдельных учащихся, так и целой группы школьников. При этом проявляются умения планировать ход решения задачи, адекватно распределять работу между членами группы, осуществлять взаимопомощь и взаимоконтроль.

Таким образом, можно сделать вывод, что проектная задача – это один из основных инструментов, который позволяет оценить сформированность метапредметных компетентностей у учащихся начальной школы.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/507238-statja-proektnaja-zadacha-kak-odna-iz-tehnolo