Методическое сопровождение конкурса профессионального мастерства «Воспитатель года»

Методическое сопровождение конкурса профессионального мастерства

«Воспитатель года».

Мухрякова Л.А., старший воспитатель

СП «Детский сад № 49» ГБОУ СОШ № 21 г. Сызрани

Конкурс профессионального мастерства «Воспитатель года» - что это такое и зачем он проводится?

Всем хорошо известно и понятно само по себе значение слова «конкурс» - это соревнование нескольких лиц в разных областях, с целью выделения, определения наиболее выдающегося (или выдающихся) конкурсанта - претендента на победу. Сочетание слов «конкурс профессионального мастерства «Воспитатель года» у каждого вызывает свои ассоциации:

- инновационная форма раскрытия уровня профессионализма и творческого потенциала педагогических работников, распространения педагогического опыта;

- публичная, открытая, общественно значимая форма повышения профессионального мастерства педагога;

- возможность осмыслить, оценить свою деятельность, получить её профессиональную экспертизу, испытать и преодолеть себя;

- это стартовая площадка профессионального и карьерного роста.

Точек зрения множество. И только те, кому посчастливилось пережить и радость победы, и горечь неудачи, понимают через некоторое время, что это замечательный педагогический праздник - праздник общения и педагогического единения.

Лично для меня участие в конкурсе, во-первых, предоставило возможность подвести некоторые итоги моей профессиональной деятельности (и не только личной, но и нашего педагогического коллектива в целом), научиться новому, во-вторых, прекрасная возможность проявить себя, проверить свои умения, знания, навыки, компетенции, доказать самой себе, что Я МОГУ! А, в - третьих, возможность сплочения и творческого развития коллектива нашего детского сада.

Положительные стороны конкурса:

- развитие компетенций педагогов, творческого потенциала,

- приобщение к исследовательской деятельности;

- развитие активной жизненной позиции, коммуникативных способностей, стремления к самосовершенствованию, самопознанию, самоактуализации;

- создание благоприятной мотивационной среды для профессионального развития педагогов;

- внедрение новых педагогических технологий;

- повышение рейтинга не только отдельного педагога, но и ДОУ в целом и др.

Но, как говорится, у медали есть и другая сторона. Не секрет, что педагоги неохотно участвуют в таких конкурсах (многих моих коллег, да и меня, останавливает банальный страх перед большими мероприятиями, это как экзамен, очень страшно), что обусловлено разными причинами:

- дефицит времени;

- стрессовость, напряженность ситуации.

Какие условия важно создать для участника конкурса профессионального мастерства?

Для преодоления всех барьеров, исключения негативных составляющих, для того, чтобы конкурс выполнил все своих многогранные функции, стал средством повышения квалификации педагогов, необходимо создать следующие условия:

Во-первых, это ряд управленческих условий, а именно:

- создание условий, способствующих осознанию ценности собственного педагогического опыта

• разработка стратегии развития образовательного учреждения (программы развития) и участие педагога в ее реализации;

• материалы участников конкурса хранятся в методическом кабинете, с ними можно знакомиться, работать, анализировать;

• по возможности делаются видеозаписи открытых мероприятий, конкурсных мероприятий (что также дает возможность при необходимости их просмотреть и проанализировать).

- создание условий, способствующих непрерывному повышению квалификации и развитию творческого потенциала конкурсантов

• планирование курсов повышения квалификации, АИС Кадры предоставляет возможность личного выбора педагогом темы, участие в мероприятиях разного уровня;

• будущие участники привлекаются для работы в группах поддержки участников конкурса (они вовлекаются в подготовку материалов, присутствуют на самих конкурсных мероприятиях);

• бывшие участники конкурсов также принимают активное участие в подготовке следующих конкурсантов, оказывая им методическую и моральную поддержку (лично мне оказывали помощь и поддержку воспитатели, которые ранее уже имели опыт участия в подобных конкурсах и под моим же руководством. Невольно сразу вспоминается народная мудрость – «как аукнется, так и откликнется». Возможность также увидеть результаты своего труда.);

- осуществление научно – методического сопровождения конкурсантов на всех этапах конкурса и в постконкурсный период.

• индивидуальная работа по определению траектории представления педагогического опыта на конкурс.

• организация работы творческой группы.

Очень важны индивидуально – психологические условия:

- актуализация исследовательской позиции конкурсанта

• каждый педагог – личность, обладающая определенными качествами, способностями, имеющая опыт педагогической деятельности, и в связи с этим участник конкурса определяется не «вдруг», подготовка будущих участников ведется на протяжении нескольких лет через различные методические мероприятия внутри учреждения, мотивационные беседы ит.д.;

- ориентация на открытый диалог;

- психологическая поддержка участника в период подготовки, проведения конкурса и в постконкурсный период (проведение мероприятий педагогом-психологом со всеми педагогами,например тренинг «Гореть и не сгорать. Синдром профессионального и эмоционального выгорания педагогов и его профилактика»).

Социально – педагогические условия:

- изначальная ориентация конкурсанта на продуктивность собственной деятельности в условиях конкурса (представление педагогического опыта педагогом на уровне учреждения);

- побуждение конкурсанта к рефлексивно – оценочному анализу себя и своих профессиональных действий (анализ мероприятий,участие в контроле (взаимоконтроль) );

- профессиональная направленность неформального общения в условиях творческой группы.

В связи с этим повышается роль методиста и методической службы в оказании помощи и поддержки педагогу, самостоятельно решившему принять участие в профессиональном конкурсе или выбранном коллективом. В настоящее время в каждом дошкольном учреждении сложилась своя система методической работы с кадрами. Специфика методического сопровождения педагога выражается в гибком реагированиина степень профессиональной готовности участника к конкурсу и предполагает непрерывность деятельности сторон, заинтересованных в развитии профессионализма педагога (это является составляющей фундамента творческого коллектива); целостный подход к личности педагога, участвующего в конкурсе педагогического мастерства; направленность на формирование мотива достижения успеха в конкурсе и в постконкурсный период.

Через какие этапы проходит педагог в процессе участия в конкурсе?

Развитие профессионализма педагога в конкурсах педагогического мастерства включает:

I этап – этап вхождения педагога в конкурс, на котором происходит осознание своих возможностей и готовности участвовать в конкурсе профессионального мастерства. На данном этапе осуществляется оказание консультативной помощи педагогам в ознакомлении с положением о конкурсе, написании эссе; создании визитной карточки конкурсанта; подготовке самопрезентации, в определении темы, структуры, содержания системы работы, разработке механизма распространения представленного педагогического опыта;

II этап – собственно конкурсный, на котором происходит раскрытие способностей, личностных и профессиональных качеств конкурсанта, его утверждение в условиях конкурса, подтверждение собственного профессионального уровня. На данном этапе предусматривается индивидуальное консультирование педагога по вопросам современного образования, требований к выполнению различных конкурсных заданий, в отборе содержания и редактировании, оформлении предлагаемого конкурсантом материала, в определении соответствия технологии проведения занятия заявленной концепции. Организуется проведение тренингов-встреч, направленных на формирование умений преодолевать стрессовые ситуации, возникающие барьеры и помехи в процессе публичного выступления, проведения практических занятий.

III этап – постконкурсный, на котором осуществляется прогнозирование дальнейшей деятельности конкурсанта, происходит более глубокое осмысление профессиональных ценностей, необходимости роста профессиональной успешности. Осознанно или интуитивно «педагоги года» ищут возможность продолжения профессионального общения того уровня, которое может быть только на конкурсе: участие в работе семинаров, проведение открытых занятий и мастер-классов, участие в составе жюри на конкурсах профессионального мастерства.

Таким образом, основу методического сопровождения составляет коррекционно-формирующий подход, обеспечивающий:

- сохранение позитивного в приобретенной стратегии профессиональной деятельности конкурсанта;

- привнесение элементов, расширяющих поведенческую культуру конкурсанта;

- восполнение имеющегося дефицита знаний в области профессиональной деятельности и обогащение методического и технологического инструментария;

- корректировку негативных профессиональных установок;

- обеспечение условий адаптации конкурсанта к развивающейся практике конкурсов. Да год за годом конкурс «взрослеет», изменяются его условия (визитная карточка, представление интернет-ресурса, обеспечение обратной связи, демонстрация практического опыта в разных учреждениях, видеозапись эссе.), но не сворачивает со своего прямого курса (прямого назначения) – это один из путей выявления потенциала педагога и создание возможности для его самореализации.

Вывод, который я сделала для себя: в этом конкурсе нет проигравших. Даже кто не дошел до финала, тоже победитель - победитель над своими страхами, неуверенностью, смущением.

Легко ли вывести педагога на путь участия в конкурсе профессионального мастерства? Трудно, но интересно! Несколько советов для руководителя:

• создавая атмосферу творчества, научитесь видеть в каждом сотруднике личность, уважайте его выбор;

• одобряйте, окрыляйте, воодушевляйте творческие начинания;

• верьте в возможности своих сотрудников;

• настраивайте сотрудников на поиск;

• создавайте на рабочих местах дух единой команды;

• будьте энергичны и уверены в своих действиях и решениях. Никогда не унывайте!

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/507239-metodicheskoe-soprovozhdenie-konkursa-profess