Дети раннего возраста

Дети раннего возраста.

В период раннего детства происходит формирование ключевых функций личности. Следовательно, он является значимым для всех дальнейших процессов воспитания и обучения, а значит крайне важно выстраивать адаптационный и образовательный процесс в группе для детей раннего возраста, с учетом психолого-педагогических характеристик, свойственных детям данной группы.
В первую очередь, родителям и педагогам важно помнить, что поведение ребенка в возрасте от 1 до 3 лет целиком определяется воспринимаемой ситуацией, тем, что он видит и слышит — то есть является ситуативным.

Мышление в раннем возрасте проявляется, как умение устанавливать связи между предметами в наглядной ситуации. Мыслить для маленького ребенка — не значит думать или вспоминать, а значит действовать «здесь и сейчас», с конкретными, воспринимаемыми предметами.
Педагогам и родителям важно быть готовыми к тому, что новые вещи, новые блюда, новые предметы в обстановке могут поначалу вызвать крайне негативную реакцию. Просто потому, что они нарушают привычный и, по каким - то причинам, важный для ребенка ход вещей.

Именно такая двойственность во многом объяснят, почему при поступлении в детский сад одним детям может быть труднее адаптироваться, а другим легче. Для одних пребывание в детском саду быстро встраивается в привычную картину мира и вызывает интерес, а для других это серьезная перемена, которая не вписывается в привычное представление ребенка о себе и о мире.

Основой спокойствия ребенка, несомненно, должны являться родители, а также другие значимые для ребенка взрослые. Во многом от их поведения и эмоциональных реакций зависит и поведение, и эмоциональные реакции ребенка.

В совместной деятельности с ребенком взрослый выполняет сразу несколько функций:

- передает ребенку смысл действий с предметом, сообщает его функцию, обучает ситуативным примерам взаимодействия (в вазу можно налить воду и поставить в нее цветы, в чайник тоже можно налить воду и сделать чай);

- организует действия и движения ребенка, передает ему приемы осуществления действия (к примеру, показывает, как наливается вода, как переливается из одного предмета в другой, и т. д.);

- контролирует ход выполнения действий ребенком с помощью похвалы, или с помощью порицания.

Ранний детский возраст является периодом наиболее интенсивного усвоения способов действий с предметами. Предметная деятельность в раннем дошкольном возрасте развивается очень активно. Ребенок, взаимодействуя со взрослым и подражая ему, учится воспроизводить его действия с разными предметами.

В предметном действии можно выделить две составляющие:

- смысловую;

- техническую.
Сначала ребенок должен увидеть и понять смысл выполняемого действия,

назначение предмета. К примеру, он видит, что ложка нужна для еды. Взрослый ест ложкой и кормит ложкой ребенка. Со временем он будет пробовать сам воспроизводить такое действие – кормить ложкой игрушку, пытаться есть самостоятельно.

Предметная деятельность до 3-х лет является у ребенка ведущей. Она позволяет развивать восприятие, внимание, усидчивость во время взаимодействия ребенка с окружающими предметами.

Игровая деятельность детей раннего возраста.

В раннем детстве игра, как вид деятельности еще не сформирована, как таковая, однако уже на этом этапе она существенно отличается от предметно-практических действий. Взаимодействие с игрушками с 1 до 3 лет становится все более осмысленным, однако такая игра не имеет конкретной итоговой цели или какой-то системности. Ребенок повторяет действия взрослого, манипулирует игрушкой, воспроизводит знакомые действия не ради чего-то, а полностью погружаясь в процесс. Смысл такой игры заключается в самом процессе действия, поэтому ее называют процессуальной.
Также важно, что в раннем детстве ребенок учится овладевать речью. Появляются первые осмысленные слова, простые предложения, а затем и более сложные словесные конструкции.

На этом этапе раннего дошкольного детства взрослым важно уметь проявлять понимание и терпение – именно благодаря этим качествам ребенок постепенно будет уверен в надежности взаимной привязанности в диаде ребенок-взрослый, больше будет ему доверять и больше прислушиваться к его словам.

Конец раннего возраста знаменуется кризисом 3-х лег, в котором поражается возросшая самостоятельность ребенка и целенаправленность его действий. Также именно в этот период ребенок учится самостоятельности, учится признавать свои успехи. У ребенка появляется новое видение мира и себя в нем. Новое видение «Я» через призму своих достижений дает начало бурному развитию детского самосознания.

При правильном поведении взрослого протекание кризиса можно смягчить. Необходимо помнить, что при всем стремлении ребенка к самостоятельности, у взрослого остается важная функция – оценки и признания достигнутых ребенком результатов. Становление собственного «Я» и самооценки знаменует переход уже к новому этапу развития — дошкольному детству.

Список литературы

Обязательная литература (см. папку модуля «Литература»)

1. Еманова, С. В. Педагогика и психология раннего и дошкольного

возраста : учебное пособие / С. В. Еманова. – Курган : Изд-во Курганского гос.

ун-та, 2021. – 142 с.

2. Смирнова Е. О. Дети раннего возраста в детском саду»: лекции 1–4.

- М.: Педагогический университет «Первое сентября» 2010–104 c.

3. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для студ.

сред. пед. учеб. заведений. - 5-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр

«Академия», 2001. - 336 с

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/507356-deti-rannego-vozrasta