Формирование и развитие УУД через организацию исследовательской деятельности

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Кочёвская средняя общеобразовательная школа»

«Формирование и развитие УУД через организацию исследовательской деятельности»

Кочёво 2014

Б. Шоу « Единственный путь, ведущий
к знанию - это деятельность» (Слайд 1)

Тема моего выступления «Формирование и развитие УУД через организациюисследовательской деятельности». (Слайд 2)Тема актуальна, т.к.

Школа должна ребёнка:«научить учиться», «научить жить», «научить жить вместе», «научить работать и зарабатывать». К сожалению, на сегодняшний день эти задачи не нашли положительного решения. Вот почему перед школой остро встала и в настоящее время остаётся актуальнойпроблема самостоятельного успешного усвоения учащимися новых знаний, умений и компетенций, включая умение учиться. Большие возможности для этого предоставляет освоение универсальных учебных действий (УУД). Все изменения в новом стандарте должны привести к тому, что результаты общего образования будут прямо связаны с направлением личностного развития и представлены в деятельностной форме. (Слайд 3)

Именно поэтому «Планируемые результаты» Стандартов образования (ФГОС) второго поколения определяют не только предметные, но метапредметные и личностные результаты. Принципиальным отличием школьных стандартов нового поколения является их ориентация на достижение не только предметных образовательных результатов, но, прежде всего, на формирование личности учащихся, овладение ими универсальными способами учебной деятельности, обеспечивающими успешность в познавательной деятельности на всех этапах дальнейшего образованиия. (Слайд 3)

Как, каким образом осуществляется на уроке взаимодействие учителя и ученика, направленное на формирование УДД можно проследить по следующим позициям: (Слайд 4)
- постановка учебной задачи (целеполагание)
- содержательная линия урока
- организация учебной деятельности
- формы организации учебного сотрудничества
- работа в группе (позиция учеников, позиция учителя)
- коммуникативная компетентность
- морально-этические и психологические принципы общения и сотрудничества
- вербальные и невербальные способы взаимодействия
- характеристики сотрудничества
- эффективность используемых на уроке форм и способов взаимодействия учителя и ученика, направленных на формирование универсальных учебных действий.
       Подводя итог, можно выделить несколько позиций обобщающего характера:
1.Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.
2. Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических способностей личности,осуществляется в рамках нормативно - возрастного развития личностной и познавательной сфер ребёнка.
3. В основе формирования УУД лежит «умение учиться», которое предполагает полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности (познавательные и учебные мотивы; учебная цель; учебная задача; учебные действия и операции) и выступает существенным фактором повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, умений и формирования компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.
4. Формирование универсальных учебных действий способствует индивидуализации обучения, нацеленности учебного процесса на каждом его этапе на достижение определенных, заранее планируемых учителем результатов.
5. В образовательной практике происходит переходот обучения как преподнесения учителем обучающимся системы знаний к активному решению проблем с целью выработки определённых решений; от освоения отдельных учебных предметов к (межпредметному) изучению сложных жизненных ситуаций; к сотрудничеству обучающихся и учителя в ходе овладения знаниями, к активному участию последних в выборе содержания и методов обучения.
        И самое главное – заложенные в Федеральном государственном образовательном стандарте второго поколения основы формирования универсальных учебных действий подчёркивают ценность современного образования – школа должна побуждать молодёжь принимать активную гражданскую позицию, усиливать личностное развитие и безопасную социальную включённость в жизнь общества.

- Новое время ставит перед нами новые задачи, неизбежно требующие поиска новых решений. Каждому обществу нужны одарённые люди. Задача семьи состоит в том, чтобы вовремя увидеть способности ребёнка, задача школы – развивать эти способности, подготовить почву для их реализации.

-Уже давно известно, что детская потребность в исследовании обусловлена биологически. Всякий здоровый ребёнок рождается исследователем. Детям свойственна склонность к исследованию, т. к. её движущими силами являются любознательность, стремление экспериментировать

Тема актуальна и в связи с введением стандартов второго поколения.

Общеучебные умения и навыки развивали и раньше, но они получили новое название. И для учителей представляется важным:

- систематизировать их;

- понять, на каких уроках и во внеурочной деятельности, какими приемами и средствами они будут развивать УУД;

- насколько ученик превратится в субъект образовательного процесса.

Поэтому в своей работе по формированию УУД отдаю предпочтение исследовательской деятельности, так как – это самостоятельный поиск знаний.Современный ученик должен владеть универсальными учебными действиями, а это невозможно без организации поисково-исследовательской деятельности.

При такой работе у обучающихся формируются практически все виды УУД. А знания, добытые исследовательским путем, становятся прочными, «личными». В процессе исследовательской деятельности у детей формируется мотивационная основа учебной деятельности. Вырабатывается внутренняя позиция школьника, адекватная самооценка. Младший школьник ощущает уверенность в себе, что в свою очередь подкрепляет его позитивное отношение к самому себе.

Исследовательская деятельность - одно из важнейших составляющих образовательных стандартов второго поколения. Реализуя образовательные стандарты, перед учителями стоят актуальные вопросы:

Как стимулировать природную потребность ребенка к новизне?

Как развить способность искать новое?

Как научить видеть проблемы, конструировать гипотезы, задавать вопросы, наблюдать,экспериментировать, делать умозаключения и выводы, классифицировать, давать определения понятиям?

Как правильно излагать и защищать свои идеи?

Провести исследование с самыми маленькими учениками не только возможно, но и полезно. Урок-исследование позволяет ставить серьезные проблемные вопросы, исследовательские задачи, а детская тяга «к тайнам» превращает его в «исследователя». Успех выполнения таких задач формирует «интеллектуальную» радость, положительные эмоции. Поиск ответов на вопросы приводит учащихся к выдвижению гипотез, учит использовать источники информации, проводить опыты, анализировать полученные результаты, делать выводы. Это доказывает мой собственный опыт и практика работы в начальной школе. Моделирование уроков по формированию УУД – дело непростое, но сегодня – это требование времени.

В процессе исследовательской деятельности у учащихся формируются и развиваются следующие УУД:

РегулятивныеУУД (Слайд)

-дети в сотрудничестве с учителем учатся ставить новые учебные задачи;

- проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

- самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действий и вносить необходимые коррективы.

Коммуникативные:дети учатся: (Слайд)

- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

- учитывать разные мнения, устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать, формулировать собственное мнение и позицию;слушать и слышать,

- презентовать результат работы.

- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Познавательные:

осознание, что такое свойства предмета – общие, различные, существенные, несущественные, необходимые, достаточные;
- моделирование;
- использование знаково-символической записи математического понятия;
- овладение приёмами анализа и синтеза объекта и его свойств;
- использование индуктивного умозаключения;
- выведение следствий из определения понятия;

Исследовательская деятельность дает возможность:

- строить логическое рассуждение; осуществлять сравнение; классифицировать;

- осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;

- осуществлять поиск информации с использованием различных ресурсов.

В своей практике я использую следующиевиды учебных исследований (Слайд)

- по количеству учеников (индивидуальные, групповые, коллективные)

- по времени (краткосрочные, долговременные).

Успешно практикую виды исследовательских работ:

- по месту проведения: (урочные, внеурочные)

-по теме (предметные, свободные)

Для организации исследовательской деятельности необходимы следующиеумения: (Слайд)

-умения организовать свою работу (организация рабочего места, планирование работы)

- умения и знания исследовательского характера (выбор темы, выстраивание структуры исследования, поиск информации)

- умение работать с информацией (уметь пользоваться с источниками информаций; знать виды информаций; смысловые части текста; умение выделять главное)

В современном мире наиважнейшим умением является умение общаться. Договариваться, выстраивать свои отношения с партнерами, соблюдать принятые в обществе нормы поведения, понимать других, толерантно относиться к другой точке зрения.

Можно активно использовать метод обучения в сотрудничестве, с 1 класса дети привыкают, работают в группах. Ученики понимают, что успех или неудача общего дела зависит и от того, насколько сплочённо и дружно работает их команда.

При работе над формированием умения общаться и работать в группе следует опираться на следующие правила:

разнородность группы по успеваемости;

одно задание на группу;

   необходимость участия каждого члена группы в его выполнении;

  обозначение ролей учителем, распределение ролей учениками;

 один комплект материалов (текст, задача и т.д.)

  одна оценка за проделанную работу на группу.

Придерживаюсь таких принципов: (Слайд)

В процессе исследовательской деятельности используются такие методы, как частично – поисковый, эвристический, практический, проблемный. В основе метода исследований лежат:

- развитие познавательных умений и навыков учащихся;

-умение ориентироваться в информационном пространстве ;

- умение самостоятельно конструировать свои знания;

- умение интегрировать знания из различных областей наук;

- умение критически мыслить.

Сейчас продемонстрирую, как можно организовать исследовательскую деятельность с учениками 2 класса, и какие приемы при этом использую.

Методы обучения: (Слайд)

-метод вживания – ученик пытается «вселиться» в изучаемый объект, познать его изнутри. Применим для изучения объектов окружающего мира;

-метод эвристических вопросов. Применим для отыскания сведений о каком-либо событии или объекте. Задаются семь ключевых вопросов: кто? что? зачем? где? чем? как? когда?

-метод сравнения применяется для сопоставления версий разных учеников с культурно-историческими аналогами;

-метод эвристического наблюдения. Цель данного метода – научить детей добывать и конструировать знания с помощью наблюдения;

-метод эвристического исследования. Ученикам предлагается самостоятельно исследовать заданный объект по следующему плану: цели исследования – факты об объекте – опыты – новые факты – возникшие вопросы и проблемы – гипотезы – рефлексивные суждения – результаты;

-метод конструирования понятия. Сопоставляя и обсуждая детские представления о понятии, учитель помогает достроить его до культурных форм. Результатом такой работы выступает коллективный творческий продукт;

- метод «Если бы…» - ученикам предлагается составить описание того, что произойдет, если в мире что-либо изменится, например, исчезнут все окончания в словах или сами слова, хищники станут травоядными, все люди переселятся на Луну.

Каковы возможные формы организации занятий: (Слайд)

-занятия креативного типа: диалог, дискуссия, диспут, эвристическая беседа; занятие-противоречие, парадокс, фантазия; поисковое занятие, постановка проблем и их решение; изобретательство, моделирование, эвристическая ситуация, сочинение, деловая игра, урок наоборот (ученик в роли учителя), защита творческих работ.

- занятия когнитивного типа: наблюдение, эксперимент, исследование объекта, конструирование понятий (правил, закономерностей, гипотез, теорий, картины мира) и т.д.

-занятия оргдеятельностного типа: целеполагание, нормотворчество, разработка и защита коллективных и индивидуальных проектов, рецензирование, взаимоконтроль, самооценка, рефлексия; конференция, творческий отчет; рефлексия.

В свое работе я использую следующие формы:

- это урочная деятельность;

- творческие домашние задания (составление кроссвордов, вопросов для детей, сообщений)

Чтобы развить у детей исследовательские навыки, надо формировать в них следующие умения:

видеть проблемы;

задавать вопросы;

выдвигать гипотезы;

давать определение понятиям;

классифицировать;

наблюдать;

проводить эксперименты;

делать выводы и умозаключения;

структурировать материал;

доказывать и защищать свои идеи.

2. Приведу ряд примеров:

Метод эвристических вопросов.

Тема:Для чего нужен компас?

Цель: научить пользоваться компасом.

- Подумай и скажи: в каком приборе применяется магнит?

- Как пройти через лес и не заблудиться?

Тема: Поверхность нашего края.

Цель: Научить определять различные формы поверхности на карте.

- Рассмотрите изображения суши на карте полушарий.

- Почему она пестрит разным цветом?

Метод эвристических наблюдений.

Книга «Поиграем в ученых».

Метод эвристических исследований.

Маршак «12 месяцев»

С первого класса я начинаю вовлекать своих учеников в мини-исследования, начиная с уроков окружающего мира. Например, по теме

«Времена года», «Моя семья», «Что означает моё имя»? Почти все работы носили сначала коллективный характер, тематика определялась в основном мною, но каждый ученик вносил свой вклад в общую работу, это приучало детей работать в коллективе, ставить общие интересы выше личных. Со 2 класса уже многие ученики знают, какой предмет им интересен, могут сами выбрать тему исследования или получить мой совет.

Этапы формирования исследовательской деятельности:

1 этап соответствует 1 классу начальной школы. Задачи обогащения исследовательского опыта первоклассников включает в себя:

-поддержание исследовательской активности школьников на основе имеющихся представлений;

- развитие умений ставить вопросы, высказывать предположения, наблюдать, составлять предметные модели;

- формирование первоначальных представлений о деятельности исследователя.

Для решения задач используются следующие методы и способы деятельности:

коллективный учебный диалог, расследование предметов, создание проблемной ситуации, чтение-рассматривание, индивидуальное составление схем, выполнение моделей, экскурсии, выставки.

2 этап – 2класс начальной школы ориентирован:

- на приобретение новых представлений об особенностях деятельности исследователя;

- на поддержание инициативы, активности и самостоятельности школьников.

Включение младших школьников в учебно-исследовательскую деятельность осуществляется через создание исследовательских ситуациипосредством учебно-исследовательских задач и заданий; и признание ценности совместного опыта. На данном этапе используются следующие методы и способы деятельности:

- учебная дискуссия, наблюдение по плану, рассказы детей и учителя, мини-исследования, составление моделей схем.

3 этап соответствует 3 и 4 классам начальной школы.

На данном этапе обучения в центре внимания должны стать обогащение исследовательского опыта школьников через дальнейшее накопление представлений об исследовательской деятельности, осознание логики исследований, развитие исследовательских умений.

По сравнению с предыдущими этапами увеличивается сложность исследовательских задач. Используются следующие методы и способы деятельности школьников:

- мини-исследования; - уроки-исследования,- коллективное выполнение исследовательских работ, - наблюдение, - эксперимент.

На протяжении всего этапа обеспечивается обогащение исследовательского опыта школьников на основе индивидуальных достижений.

На уроках можно вводить различные задания по формированию УУД:

- на развитие способности видеть проблемы;

- для развития умения конструировать гипотезы;

- на развитие умения задавать вопросы;

- развитие давать определения понятиям;

- развитие умений высказывать суждения, делать выводы.

Для стимулирования исследовательской деятельности младших школьников можно проводить коллективные игры с интересными сюжетами, когда в исследовании над одной проблемой трудится весь класс или группа.

Для того, чтобы пронаблюдать динамику уровня сформированности УУД важно знать:

-возрастные особенности развития личностных УУД у младших школьников;

- возрастные особенности развития регулятивных УУД у младших школьников;

- возрастные особенности развития познавательных УУД у младших школьников;

- возрастные особенности развития коммуникативных УУД у младших школьников.

Вывод:

УУД, которые формируются через исследовательскую деятельность, выступают как средство организованной учебной деятельности детей.

Формирование УУД обеспечивает личности переход от осуществляемой совместно и под руководством педагога учебной деятельности к деятельности самообразования и самовоспитания.

Овладение учащимися универсальными учебными действиями создают возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей на основе формирования умения учиться

« В душе каждого ребёнка есть невидимые струны. Если тронуть их умелой рукой, они красиво зазвучат».

В.А. Сухомлинский.

Литература

1. Пахомова, Н.Ю.Метод учебного проекта в образовательном учреждении : пос. для учите лей и студ. пед. вузов / Н.Ю. Пахомова. – М. : АРКТИ, 2008.

2. Поливанова, К.Н. Проектная деятельность школьников : пос. для учителя / К.Н. Поливанова. – М., 2008.

3. Хуторской, А.В. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/50796-formirovanie-i-razvitie-uud-cherez-organizaci