Приемы проблемной ситуации

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Кочёвская средняя общеобразовательная школа»

Типы проблемных ситуаций

Тетерлева Светлана Ивановна учитель высшей категории

Кочёво

Волшебный дар цветов и их красота творят чудеса. Общаясь с этими прекрасными творениями природы, человек становится добрее, нежнее, духовно богаче.

Я предлагаю каждой группе нарисовать творческий портрет своей группы, который ассоциируется с образом какого-то цветка, и связать, конечно, с образовательной идеей. Свой выбор надо представить (защитить).

Китайская мудрость гласит:

“Я слышу – я забываю,

я вижу – я запоминаю,

я делаю – я усваиваю”.

Чтобы ребенок развивался, необходимо организовать его деятельность.

(Слайд) Такими мы хотим видеть учащихся и выпускников начальной школы.

Как же построить работу на уроке так, чтобы дети не получали готовых знаний, а сами «открывали» их?

Каким образом включить ученика в образовательный процесс?

Как помочь его самоопределению? (Слайд) Только с помощью действия.

Технология деятельностного метода означает, что постановку учебной проблемы и поиск ее решения осуществляют ученики в ходе специально выстроенного учителем диалога. Дети руководством учителя, но с высокой долей самостоятельности, отвечая на вопросы, открывают для себя новое знание.

Существует очень много приемов, видов и форм учебных заданий деятельностного метода обучения. Для того, чтобы немного отдохнуть, я предлагаю каждой группе выполнить упражнение, которое называется “перевод с руччкого на русский” Это упражнение выполняется на слух. Такие упражнения очень хорошо использовать в качестве паузы на уроке. Две-три пословицы, переведенные на язык биологических терминов, потребуют для обратного перевода и образного мышления, и анализа смысла отдельных слов и чувство юмора.

1 группа:

Сколько это млекопитающее не снабжай питательными веществами, оно все равно смотрит в растительное сообщество. (Сколько волка не корми, он все равно в лес смотрит)

2 группа:

Сбился с азимута среди 3 голосемянных. (Заблудился в трех соснах)

3 группа:

Приблизительно 20 г продукта полукоксования твердых топлив приводит в непригодное к использованию состояние весь продукт переработки нектара растений представителями перепончатокрылых, находящейся в большой деревянной емкости. (Ложка дегтя портит бочку меда)

Сегодня каждый учитель может использовать в своей практике технологию деятельностного метода, т.к. все составляющие этого метода общеизвестны. Поэтому достаточно лишь осмыслить значимость каждого элемента и использовать в своей работе.

Сегодня я хочу остановиться на проблемных ситуациях.

Задача учителя создавать такие учебные ситуации, когда у ребенка появиться потребность в открытии. Поэтому проблемные ситуации играют большую роль в постановке учебной задачи. Во-первых, ситуация позволяет заинтересовать учащегося в предстоящей деятельности.

Во-вторых, от правильно созданной ситуации зависит, смогут ребята поставить учебную задачу или нет.

Важно, чтобы проблемная ситуация удивила ученика, вызвала у него интерес, желание разобраться.

Информация, которую учащиеся получат при решении проблемы, должна быть значимой, важной в учебном плане и в практическом применении

Типы проблемной ситуации

Приемы создания проблемной ситуации

Виды ситуаций Выбор → Дается ряд готовых решений. Среди них и неправильные. Надо выбрать правильное. Неопределенность → Неоднозначные решения ввиду недостатка данных.

Неожиданность → Вызывает удивление необычностью, парадоксальность.

Конфликт → Вызывает удивление необычностью, парадоксальность. Несоответствие → Не «вписывается» в уже имеющийся опыт и представления.

Ситуация успеха → Детям предлагается задача, опирающаяся на имеющийся опыт. Каждый индивидуально решает задачу, не испытывая затруднений. В результате достигается эмоциональное удовлетворение детей своими знаниями.

Ситуация неуспеха → Появляется проблема

Ситуация «интеллектуального разрыва». Предлагается похожая по внешним признакам практическая задача, которую ученики решить уже не могут, так как она ориентирована на новый способ решения. В результате возникает эмоциональное переживание всеобщего неуспеха (никто не может). Это положительная эмоция, так как нет переживания своего неуспеха на фоне успеха других.

Пути создания проблемных ситуации

1.Создание проблемных ситуаций через умышленно допущенные учителем ошибки.

В понимании детей учитель – это компьютер, который не может ошибиться никогда, и они обычно слепо копируют его решение.

2.Создание проблемных ситуаций через использование занимательных заданий.

3. Создание проблемных ситуаций через решение задач, связанных с жизнью.

4.Создание проблемных ситуаций через выполнение практических заданий.

Работа в группах

Прием 1.

«Русский язык» 2 клас

Непроизносимые согласные.

На доске записано слово вестник.

- Прочтите это слово орфографически, орфоэпически. (вест-ник, Iв,есн,икI )

- Что вас удивило? (Буква Т в слове пишется, а при чтении не произносится.)

- Какой вопрос у вас возникает?

( Почему некоторые согласные пишут там, где звук не произносят.)

Прием 2.

«Окружающий мир» 1 класс

Родная природа

Март. Лесные новости (с.81- 85)

Проблемная ситуация.

Однажды, летая на воздушном шаре и пытаясь обмануть пчел, Винни-Пух заметил, что наступила весна. Он задумался, что же происходит в природе с приходом весны? Винни-Пух

обратился к друзьям: Пятачку, Сове, Кролику и Ослику.

Кролик ответил: «Распускается первый весенний цветок подснежник, появилась травка и теперь я гуляю на полянке». Ослик Иа согласился с Кроликом. Пятачок сказал, что стало много луж и теперь можно в них купаться. А Сова добавила: самое главное, что в лесу появились мыши, которых она с трудом отыскивала зимой.

Ребята, что вас удивило? (побуждение к осознанию противоречия)

(Много мнений)

Какой возникает вопрос? (Учебная задача) (побуждение к формулированию учебной проблемы).

- Кто прав?

- Какое основное, главное изменение в природе весной?

Учитель подводит итог: каждый из друзей Винни-Пуха заметил то изменение, которое важно именно для него, для его жизни. Но все эти изменения возможны потому, что весной становится теплее, лес освобождается от снега, просыпаются от зимнего сна животные и т.д.

В процессе диалога на доске появляются рисунки, раскрывающие временные причинно-следственные связи в природе. Устанавливается их последовательность.

Прием 3.

«Окружающий мир» 3 класс

Природные зоны России.Учитель:Ученики:

- Послушайте и скажите: бывает ли так?

«Ехали мы ночью на санях по густому березовому лесу. Иногда березы заступались, и тогда под полозьями саней мелькали разноцветные мхи и кочки, поросшие цветами и спелыми ягодами. И вдруг видим: над березами торчат шляпки грибов. Остановились мы, сорвали грибы и принялись искать еще. Раздвинешь 2-3 березки и найдешь хороший грибок. Набрали мы грибов целую корзинку. Смотрим на часы – время за полночь зашло, пора спать ложиться. А солнце вовсю светит и не думает заходить. Положили мы свои спальные мешки на березы, забрались в них с головой, чтобы солнце не светило и комары не кусали, и крепко заснули».

Учитель предъявляет факты: фотографии, сообщения о тундре, видеоматериал.- Нет, не может быть, что на санях едешь, а на земле вместо снега – мох, цветы, ягоды.

- Еще не бывают грибы выше берез.

- Ночью солнце не светит.

Удивление (возникновение проблемной ситуации).

Прием 4.

«Русский язык» 4 класс

Неопределенная форма глагола.

На доске слова : лить, мечтать, хотеть, колоть, рубить.

- Определите число и лицо глаголов.

Прием вызывает недоумение учеников, так как задание невыполнимо.

(в рамках некоторых тем прием применить невозможно).

Прием5.

«Математика» 3 класс

Тема: Деление двузначного числа на двузначное.

Учитель:Ученики:

Найдите значение данных выражений и разделите их на группы.

24:2 70:5 66:6

78:6 78:1324:2=12 78: 6=13

66:6=11 70:5=14

I столбик: делимое заменяем суммой разрядных слагаемых.

II столбик: делимое заменяем суммой удобных слагаемых.

78:13 – не смогли найти значение, т.к. еще не умеют делить на двузначное число

Прием 6.

«Русский язык» 2 класс

Непроизносимые согласные.

- Подберите проверочные слова: мороз, порог, образ. (Морозы, пороги, образы.)

- Каким способом вы проверяли написание этих слов? (Изменяли форму слова так, чтобы в конце после согласного был гласный.)

- А теперь запишите слова: вестник, тростник, сердце. Каким способом вы их проверите?

(Таким же: вестники, сердца, тростники.)

- Какие буквы требовали проверки? Вы смогли проверить их данным способом? (Нет.)

- Смогли вы выполнить задание? Почему? (Не знаем способа проверки.)

- Попробуйте сформулировать тему урока.

Пример. Тема «Периметр прямоугольника»

Семья Димы летом переехала в новый дом. Им отвели земельный участок прямоугольной формы. Папа решил поставить изгородь. Он попросил Диму сосчитать сколько потребуется штакетника, для изгороди, если на 1 погонный м. изгороди требуется 10 штук? Сколько денег потратит семья, если каждый десяток стоит 50 рублей.

Проблемная ситуация: нужно найти длину изгороди (периметр прямоугольника).

Пример. Тема «Площадь прямоугольника»

На уроке технологии Серёжа выпиливал лобзиком и получил различные остатки фанеры. В каком из остатков выбрасывается фанеры больше?

Проблемная ситуация. Нужно найти площадь данной фигуры.

Вывод: разбить фигуру на прямоугольники, найти площадь каждой части и сложить (один из вариантов)

Создание проблемной ситуации с использованием грамматических сказок.

«Русский язык» 3 класс

Местоимение как часть речи.

Минутка чистописания. Прописываются элементы букв и слова кто, кот, кит.

- К какой части речи относятся данные слова? А слово кто? Так в каком слове заключена тайна нашего урока? Хотите ее раскрыть?

- Тогда послушайте историю, которую рассказал великий польский педагог Януш Корчак.

…Я вам расскажу сейчас об одном маленьком словце, таком умном, что просто не верится. Это такое маленькое слово – кто. Постучали в дверь – ты спрашиваешь: «Кто?». А не будь этого малыша, ты должен был бы спросить: «Это Казик стучит? Или тетя? Или гончар? Или продавец посуды? А тот вовсе бы отвечал: «Нет, нет, нет». А ты бы мог так три часа спрашивать и не угадать. Стал бы мокрый, как мышь, разозлился, не ел, не пил бы, а все только спрашивал. А так: «Кто там?». Там Катя, там Леша, Игорь, Светлана Борисовна. В таком коротеньком слове сидят все имена всех людей на свете.

-Какое слово мы произнесли вместо имени?

- Вслушайтесь в сочетание слов: вместо имени.

- Кто догадался, о какой части речи идет разговор?….

Раздаточный материал

Приемы создания проблемной ситуации

Литература

1.Мельников Е.И.Проблемный урок, или Как открывать знания с учениками. Пособие для учителя. – М.2002

2. Пустохина О.А. Урок в современной школе - Изд. Учитель: Волгоград, 2009 .

3.Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики.– М.:Педагогика, 1980.

4.Фридман А.Ф.., Кулагин И.Ю. Психологический справочник учителя. – М. «Совершенство» 1998.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/50792-priemy-problemnoj-situacii